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1、与“内容分析式阅读教学”说再见小学语文主题教研会总结一、为什么要与一、为什么要与“内容分析式阅读教学内容分析式阅读教学”说再见说再见？“魔区魔区”：现在有相当多的语文教学把课文现在有相当多的语文教学把课文情节内容等同于教学内容，使语文课堂成为情节内容等同于教学内容，使语文课堂成为故事情节演绎的展示台。故事情节演绎的展示台。试论语文课程与教学之本质试论语文课程与教学之本质汪汪 潮潮 单纯的内容分析无益于学生语文素养的提升。单纯的内容分析无益于学生语文素养的提升。问题的缘起：问题的缘起：阅读教学该教什么？阅读教学该教什么？期盼语文课的美丽转身期盼语文课的美丽转身教语文教语文教教“课程内容课程内容”
2、以以“课文课文”为为“例子例子”，指导学生掌握，指导学生掌握语文知识和方法。语文知识和方法。就是把课文内容当做教学的主要目标。就是把课文内容当做教学的主要目标。教课文教课文教教“教材内容教材内容”“美丽转身美丽转身”后朝哪里走？后朝哪里走？阅读教学的阅读教学的“课程内容课程内容”是哪些？是哪些？阅读教学与阅读教学与“内容分析式内容分析式”说再见后，说再见后，该教什么？该教什么？（一）语言的理解训练（一）语言的理解训练“学会学会”理解：理解：在在“理解理解”中学中学“理解理解”理解理解“形式形式”：课文是怎么写的？课文是怎么写的？理解理解“内容内容”：课文写了什么？为什么写？课文写了什么？为什么
3、写？（二）语言的积累训练（二）语言的积累训练“积累积累”什么：什么：人文经典人文经典 表达经典表达经典“积累积累”为为“运用运用”服务。服务。“积累积累”要建立在要建立在“理解理解”的基础之上。的基础之上。（三）语言的运用训练（三）语言的运用训练“运用运用”设计：设计：人文指向、表达指向、融合指向人文指向、表达指向、融合指向“运用运用”反作用于反作用于“理解理解”和和“积累积累”。“运用运用”要建立在要建立在“理解理解”和和“积累积累”的基础之上。的基础之上。正确把握三者关系正确把握三者关系“重点重点”和和“归宿归宿”是是“运用运用”。理解理解积累积累运用，后者反作用于前者。运用，后者反作用于
4、前者。理解理解积累积累运用，前者是后者的基础。运用，前者是后者的基础。指向表达的语文教学指向表达的语文教学 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（2011版）版）三、行动落实三、行动落实研训落实研训落实 转变观念转变观念正视困难正视困难四、一个主题教学研讨会的策划四、一个主题教学研讨会的策划确定主题：确定主题：理论学习理论学习+实践调研实践调研细化主题：细化主题：全面分析全面分析+突出重点突出重点分解项目：分解项目：课例呈现课例呈现+课例阐释课例阐释五、工作情况通报五、工作情况通报回顾：回顾：读书演讲、论文评审读书演讲、论文评审 锦园会议、温峤会议、教学调研锦园会议、温峤会议、教学调研安排：安排：质量抽测、泽国会议、质量抽测、泽国会议、城南会议、智能展示城南会议、智能展示重点：重点：与与“内容分析式阅读教学内容分析式阅读教学”说再见说再见