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1、推进育人模式的转变后普及时代基础教育的核心任务 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望交流内容交流内容一、后普及时代引发的转变一、后普及时代引发的转变二、各学段的任务定位二、各学段的任务定位三、变革的着力点三、变革的着力点一、后普及时代引发的转变一、后普及时代引发的转变（一）后普及时代的快速到来准备不足认识上的不足行动上的不足p整齐划一的育人模式高度统一的课程基本一致的教学要求划一的评价标准学习经历单一导致的厌学和没有想象力p（二）不愿学学习经历单调当美国
2、杰斐逊高中学生，在做卫星，做飞机，做潜艇研究的时候，我们最聪明的孩子都在做题。当英国伊顿公学的学生在运动场上流血流汗的时候，我们的孩子们在做题。当法国中小学生在周三游览各个博物馆的时候，我们的孩子还在做题。当韩国孩子在雪地里光身子魔鬼训练的时候，我们的孩子还在做该死的题目。（二）转变第一，教育任务的转变从甄别人才到人人成才中国高中与大专院校招生的历史比较高考报名与录取人数的比较高考录取率的变化全面普及的基础教育个个成才学生潜能的多样性教育的多样性教育的多样性增加学校教育的选择性学校课程体系多样化学校办学多样化第二，教育哲学的转变由全班当一个人教转变为每个人都当全班教由差距的教育转变为差异的教育
3、教师由园丁转变为土壤第三、育人模式的转变从“标准件”到“基础+个性”育人模式：从整齐划一到全面而有个性关键：增加教育的选择性二、各学段的任务定位二、各学段的任务定位（一）小学：补短（二）初中：现长（三）高中：扬长三、变革的着力点三、变革的着力点p三个着力点制度内容能力（一）制度课程制度教学制度评价制度教师管理制度举例1：课程制度p一个阶段教育普及后的变化第一，减少必修课程，降低学术要求，让所有学生达成基本要求（关注能学什么）第二，增加选择性，增设丰富多彩的选修课程，发展学生个性（关注想学什么）我国课程管理制度国家、地方、学校三级课程管理制度目的：让课程更适应学生的需要浙江省高中课改p减必修减少
4、必修学分减少必修内容减去列为必修的选修p增选修增加选修学分增加选修课程类型：知识拓展类职业技能类兴趣特长类社会实践类举例2：教学制度小班化选课制走班制学分制导师制教学方式核心：如何形成个别化教学制度（二）内容第一、共同基础 如何校本化？第二、个性化发展的内容 如何更为丰富和有特色？个性化发展的内容小学：丰富多彩的尝试兴趣初中：有目的的尝试发现长处高中：学会选择职业方向（三）能力在变革中提升能力校长：学术能力、行政能力、课程领导能力教师：执教能力、学术能力、一专多能举例：校长的课程领导力普通高中的课程结构问题眼为什么能看到东西？耳为什么能听到声音？结构与功能的统一结构决定功能选修课程需要具有一定
5、的结构，才能具有育人的功能学校选修课程宏观的结构四类选修课程的比例构成四类选修课程之间的关系四类选修课程内部各门选修课程之间的关系学校选修课程建设的考虑1考虑学校学生的实际，学生毕业的走向、相关的专业2当地产业发展的现状和趋势3学生对现代生活的需要4人性完美的需要学生个体选修课程的结构学生所选选修课程也应该构成一定结构，才能起到发展的作用建议加强学生职业规划和选课指导：1专业倾向在选择中学会选择2个人爱好个人价值的体现3流行时尚融入社会的需要12大类大学专业所需的专业倾向是指导的重点积跬步至千里p（一）多一把尺子，多出一批人才p（二）多一点选择，多播一些种子p（三）多一维目标，多增一层智慧谢谢！谢谢！