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1、教师专业发展及其评价l教师专业发展-就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程.一、教师的职业特点 与教师的专业化韩愈的师说：“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存。”元代：“一官二吏三僧四道五医六工七猎八民九儒十丐。”l（一）教师的职业特点*教师职业的对象-主体性的人*教师职业的内容-教书与育人*教师工作方式-传播、启迪与陶冶中国富豪们教育子女中国富豪们教育子女的的说法说法 *陈天桥陈天桥 盛大网络董事长：盛大网络董事长：“当父亲比当首富更重要。”*郭凡生郭凡生 慧聪集团董事长：慧聪集团董事长：孩子应当有自己的生活选择。*楼忠福楼忠福 广厦控股集团董事长广厦控股集团董事
2、长;塑造出来的，未必是真实的。*钱金波钱金波 红蜻蜓集团董事长红蜻蜓集团董事长:“以后我女儿要送去英国，儿子要送到美国。英国传统深厚，是绅士国家，比较含蓄，适合活泼开朗的女儿；而美国是移民国家，热情开放富于创新精神，适合沉稳低调的儿子。”*南存辉南存辉 正泰集团董事长正泰集团董事长:“我常常给小孩子们讲，我可能不会有很多的金钱留给你们，但我的创业精神、艰苦奋斗的精神更可宝贵。”*郭家学郭家学 东盛集团董事长东盛集团董事长:从小要自立，在正常状态下去生活学习。*吴良定吴良定 中宝企业集团董事长中宝企业集团董事长:对子女的要求是四句话：知书达理、风度翩翩、满腹经纶、奉献社会。*郑秀康郑秀康 康奈集
3、团总裁康奈集团总裁:女儿刚学走路的时候，想自己爬到床上去，他不是把抱上去，而是让女儿先站在座椅上再爬上去。*荣海荣海 西安海星集团总裁西安海星集团总裁:相信，有了健全的人格，才会有幸福的生活。*王林祥王林祥 鄂尔多斯集团董事长鄂尔多斯集团董事长:“要找工作，我不会帮她，她自己的路就让她自己去走吧。”*牛根生牛根生 蒙牛集团总裁蒙牛集团总裁:不能留给子女太多财富，那会“坏了他们”。*杨卓舒杨卓舒 卓达集团总裁卓达集团总裁:我希望我的孩子将来第一条要做到的是品格好.*刘永行刘永行 东方希望集团董事长东方希望集团董事长:我很少给他特别的感觉。孩子懂得父母的辛苦，懂得行善的重要性，这是我最宽慰的。*傅
4、军傅军 新华联集团董事长新华联集团董事长:我们必须培养孩子的独立性，超常的、过分的爱及给予，引起的负效应是危险的。*陶新康陶新康 新高潮集团董事长新高潮集团董事长:让我的孩子到世界上最好的大学去学习。男孩要学金融、学经济管理，以弥补我的不足，将来可以到我的企业来工作。女孩要学的东西可多啦，比如:艺术，法律，建筑。女孩子可塑性非常之大。孩子要选择世界一流的学校，但不要选择一流的生活设施。我的观念是，环境舒适而没有忧虑。我和我太太对孩子的管教严格，我们为了让孩子从小就有有平民意识。“对教师角色的隐喻分析”*教师是蜡烛*教师是园丁*教师是人类灵魂的工程师*要给学生一碗水,教师要有一桷水*教师像警察l
5、(二)教师专业化的要素(结构)l1.教育信念-苏霍姆林斯基:“没有爱就没有教育.”霍懋征:“光荣,艰巨,幸福”l2.知识-普通文化知识专业学科知识一般教学法知识学科教学法知识个人实践知识l3.能力-一般能力(智力)专业特殊能力*与教学实践相关的*深化教学实践认识的l4.专业态度-职业理想追求职业热爱程度职业满意程度l5.专业意识-教师对自己过去专业发展过程的意识教师对自己现在专业发展壮况的意识教师对自己末来专业发展规划的意识正气-才气-书卷气-神气-锐气-教育是事业，事业的意义在于贡献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。-吕型伟二、教师专业发展的评价(一)教师专业
6、发展评价的意义A.现代教育评价的特征1.指导性2.连续性3.综合性4.测量性B.教师专业发展评价的意义导向 监督 激励 诊断 发展(二)教师专业发展评价的理念发展性评价与传统评价的区别-1.发展性评价 4.差异性评价2.主体性评价 5.目标性评价3.规划性评价 6.过程性评价l(三)教师专业发展评价的对策1.应对教师教育评价的性质、目的和标准进行定位.例如:丹尼尔森（Danielson,1996）提出的标准，包括计划和准备、课堂氛围、教学、专业责任4个领域的22个指标。2.应确定统一的教师教育评价内容.第一个评价指标是教师胜任力指标或素质评价指标（反映教师所需要的素质或胜任力）,是基础；第二个
7、评价指标是教师绩效评价指标（反映教师工作状况的指标，以了解教师的工作质量）,是关键；第三个指标是教师效能指标（反映教师的工作成效）,是最终目标。3.应选好适当的教师教育评价的方法.定性评价方法:(1)课堂观察 (2)课堂绩效评定(3)成长档案袋评 (4)家长/学生评价(5)同行评议/协助 (6)教师自评(7)问卷与面谈 (8)纸笔测验/测试4.应构建教师教育评价的保障体系。l*改革师范教育l*完善培训体系l*建立专业组织l*加强社会支持*树立现代观念(1)终身教育与学习观观念：打破一次教育享用终生。目标：将教育覆盖到社会全员和人的一生，使之成为经济发展和社会进步的动力源。方式：以教育为主导的学
8、习的终身化和全员化；强调集体、团队和全社会学习意识、学习环境、学习方式、学习支持体系的构建。(2)教育的可持续发展观l观念：社会乃至于教育的发展是一个平衡有序的过程。l目标：教育与学习不仅是个人生存发展的必须；而且是人类可持续发展的共同希望。l方式：促使人素质的可持续提高，能力的的可持续强化，认识的的可持续深化，知识的可持续积累。(3)教育的创新观l观念：没有创新就没有教育的改革和发展。l目标：学会求知、学会做事、学会共处与学会做人。l方式：摒弃知识灌输，重视创造力的开发，倡导学习的自主化和个性化。(4)教育的人权观l观念：教育的平等和民主的精神。l目标：把教育服务的视野从相对集中于传统的学龄
9、期社会成员转向社会全员。l方式：突出强调了不分民族、种族、职业、不分年龄、性别和身体状况，在接受教育和从事学习的机会上应当均等。(5)教育的合作与研究性学习观l观念：倡导沟通，呼唤配合。l目标：全员合作、全程合作、全域合作的共同探讨。l方式：在人们的学习之间产生互动、相互交流、教学相长、共同发展、以达到一种合谐的教育境界。三、教师专业发展与教育科研变革的思路教育研究者的学术责任*走出孤岛、贴近实际、服务教育、完善社会；*忠诚独立、务实求真、提升品格、不断创新；*兼容并蓄、多元协作、适应需要、分层探究；*尊重学生、沟通主客、讲求绩效、形成文化。(一)主动性的研究-是指教师积极的、自觉的参与教育科
10、研活动，表现为是教师的一种志向性行为。（二）反思性的研究-是指教师在教育教学实践中，对自我思想及其行为表现所进行的一种解释和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。它是一个教师成熟的标志，也是一个教师走向成功的关键。l立足点放在解决教育的实际问题上；立足点放在解决教育的实际问题上；l着眼点放在理论与实践的结合上；着眼点放在理论与实践的结合上；l切入点放在不断改进教育方法上；切入点放在不断改进教育方法上；l关键点放在对教育的反思上；关键点放在对教育的反思上；l生长点放在创新教育理念和特色成果上。生长点放在创新教育理念和特色成果上。（三）合作性的研究-是指教育科研活动中的相互联系、沟通、协
11、调与合作，共同分享经验,通过互动彼此支持。*不同层次的合作 *师生之间的合作 *各学科间的合作（四）行动性的研究-是指教育情境的参与者，为了解决实际问题或提高对所从事的实践活动的理性认识，与专家学者或组织中的成员共同合作所进行的研究。行动研究重在参与与实践，可视为应用研究的一种。（五）人文性的研究-是指在教育科研活动中更为关注的是研究者与被研究者的互动，是一种对人的生存状况充满人文关怀的研究，是一种注重对研究对象的理解（学校生活的理解、学生的理解等等）的一种研究。l1.刘首英编著：哈佛天才-用卡尔.威特法则培养出来的哈佛孩子，海潮出版社2001年版。l2.美 铂尔著：富孩子，穷孩子，世界图书出版公司2000年版。l3.陈冠任著：孩子不能不管，现代出版社2001年版。l4.刘卫华著：哈佛女孩-刘亦婷，作家出版社2001年版。l5.黄全愈著：素质教育在美国，广东教育出版社1999年版。总之，为了孩子的末来，为了教育科研真正美好的明天，让我们呼唤陶行知所倡导的“真教育”，让事实求是之风回归教育科研，这应是所有教育工作者共同的心愿!也是提高教师专业发展水平的主要途径.谢谢大家！