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1、创新型人才培养【案例教学与创新型人才培养】2009年10月第13卷第5期扬州高校学报(高教探讨版)JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition)Oct 2009Vol 13No 5案例教学与创新型人才培育陈 福 松(扬州高校管理学院,江苏扬州225009)摘 要:案例教学是培育创新型人才的有效手段。但案例教学的这一功能在我国高校教学实践中尚未得到应有的重视。因此,必需正确相识案例教学的内涵,努力发掘案例教学的深层次目标,并通过选择适量的高质量案例及完善案例教学技巧等措施,充分发挥案例教学在培育创新型人才上的作用。关键词:案例教学
2、;创新型人才;教学法中图分类号:G642 4;C961 文献标识码:A 文章编号:1007 8606(2009)05 0081 03案例教学通过供应一个真实的或模拟的详细情景,有选择地把问题呈现出来,让学生置身于该情景之中。在老师的组织下,通过对案例的阅读、思索、分析、探讨和沟通,开发学生发觉、分析和解决实际问题的实力。从传统教学方式到案例教学方法,意味着从教学理念到教学目的、从教学内容到教学手段的彻底变革。案例教学本质上是要变更以传授学问为中心的继承型教化观念,树立注意培育创新精神的创新型教化观念。1 当前我国高校案例教学问题举要尽管案例教学因其培育应用型、实战型人才方面的独特功能和效果已被
3、越来越多的人所接受,我国高校在教学中也已广泛采纳这种新的教学模式,但在实际运用中,尤其是发挥案例教学在创新型人才培育的功效上还存在不少问题,主要表现在:一是对案例教学的内涵以及目的相识不到位。在我国,老师绝大多数没有受过系统的案例教学训练,对什么是案例教学、案例教学要达到什么目的没有精确的理解。如老师将案例(case)当成例子(story)、将案例教学当成举例教学,认为案例教学就是用事务佐证理论和用理论点评事务,看起来是理论联系实际,讲得也很形象生动,但这并非严格意义上的案例教学。二是用传统方法进行案例教学。大多数老师在案例教学中仍习惯运用驾轻就熟的以老师为中心的传统教学方法,主导和限制着从案
4、例背景介绍到提出问题、绽开分收稿日期:2009 07 21基金项目:扬州高校2006年教改基金项目析、得出结论等案例探讨的各个环节,学生只能在极其有限的范围内被动地参加案例探讨。老师沿袭传统教化方式进行案例教学,如同旧瓶装新酒,这种重灌输轻启发、重智商轻情商、重管制轻激励、重结果轻过程的所谓案例教学,有违案例教学的本质。三是案例不能满意创新教化的须要。案例是开展案例教学的基础,好的案例能有效激发学生的参加热忱并为学生创新素养的培育供应广袤的天地。目前案例教学得到广泛应用的法学、医学、管理学等学科,面临着不同的逆境,其中尤以管理学学科为甚,因为该领域很少有自然发生的制度化的案例,教学案例须要教者
5、自己提炼和加工。以公共管理学科为例,除清华高校等个别高校,我国绝大多数开设公共管理专业的高校没有自己的案例库,成熟的公共管理案例以翻译和引进国外教材为主,但由于国内外政治制度和文化的差异以及社会发育水平的不同,国外成熟的案例在国内运用时面临适用性问题;其次,大多数国内出版的案例教材尚不成熟,甚至不符合案例写作的基本要求。从总体上看,我国高校的案例教学还停留在初级阶段,亟需重视和发掘案例教学在培育创新型人才方面的深层次功能。2 案例教学对培育创新型人才的作用案例教学是以一个详细的典型案例为动身点和主线索,在老师的引导下,以学生为主体对案例进行探讨分析作者简介:陈福松(1964 ),男,江苏靖江人
6、,扬州高校管理学院副教授,主要从事公共管理教学和探讨。的一种教学方法。在教学过程中,学生须要充分运用所学的理论学问进行分析和探讨,自己去寻求解决问题的途径。案例教学以其特有的教学理念和方式,在创新型人才培育方面具有不行替代的作用。第一,教学目标的丰富性有利于使培育创新型人才变成老师的自觉行为。传统教学通常以了解、理解、驾驭某学问点作为教学目标。案例教学不仅强调获得学问的重要,更将学生敏捷运用学问,提高决策、协作和沟通实力列为教学目标,为培育创新型人才自觉供应观念上的保证。其次,教学案例的困难性有利于开拓学生的创新思维。教学案例必需具备肯定的难度,没有一目了然的唯一正确答案。案例的困难性主要体现
7、在学生对问题的性质可以作不同的界定,体现在学生在解决问题的理论、观念、角度、方法和标准上可以作多样的选择。通过案例分析有助于打破学生的心理定势,建立起见机行事、触类旁通、新奇独特、发散思维与聚合思维相结合的创新型思维。第三,教学过程的互动性有利于培育学生的创新人格。心理学探讨表明,在智力因素相近的状况下,人格因素可能成为影响创建力的关键因素。特性特质为创建力供应动力、定向、支持等一系列作用,能够激发创新意识,促使创新思维和实力更好地发挥和运用。案例教学最大限度地调动老师和学生两方面的主动性,使得传统单向的、静态的学问灌输过程变成双向的、动态的学问共享和学问运用过程,成为一场师生共同参加分析和探
8、讨的互动过程。这种学生主动参加的学习方式对于塑造学生自信果敢、求真务实、坚毅敏捷、沟通合作的创新人格具有极高价值。第四,教学方式的启发性有利于提升学生的学习素养。创新型人才应建立开放和动态的学问结构体系。学问结构须要不断地与外界进行信息和能量的交换才能保持良性循环,开放和动态的学问结构不仅使创新型人才易于接受新学问,还可发挥学问相关性的作用,使灵感的火1花不断出现。案例教学的一项基本原则就是采纳启发式定方法,经过选择和加工的、对于社会实践中的特定事务真实情景的描述。通常有两种类型:一类是探讨型案例。这种案例强调真实性和原始性,因此具有学术探讨价值。作为一种实证案例或样本,此类案例也可运用于教学
9、,以说明某项典型的、值得仿照或反思的决策。但探讨型案例在培育创新型人才方面效果不志向,因为它为学生供应的是 真理!而不是激发他们去发觉真理,并且不能为学生供应具有创建性的相互沟通的机会。另一类是教学型案例。案例并不给出 正确答案!,也没有唯一的 最佳方法!。案例仅供应给学生争端、问题、选择以及信息,希望学生找到解决方法。与探讨型案例相比,教学型案例更具挑战性,更能激发学生的新奇心和参加意识,因而在培育创新型人才方面能发挥更好的功效。高质量的教学案例应具备以下特点:一是材料典型性。典型性是案例的生命力所在,也是案例区分于一般故事和事务的基本特征。案例的典型性既表现在案例所选择的特定事务在社会实践
10、中具有代表性,也表现在案例所描述的情景与所须要说明的原理和分3析具有代表性的紧密联系。因为典型,案例才具有了特殊情境里的普遍意义。通过对具有代表性案例的分析和探讨,学生获得了有价值的感知现实世界的间接实践机会,也分析、检验和说明白特定的概念、理论和方法。二是信息适量性。信息是决策的依据,学会解读信息和运用信息解决问题是创新型人才必需具备的实力之一。一方面,欲使学生作出高质量的分析和推理,案例必需具有足够的赖以进行深化分析的信息。案例应当让学生搜寻、评价信息并对信息加以运用。信息不充分导致的后果可能是学生无需通过对案例材料的反复琢磨而肤浅地提出一种解决方案,或者学生依据所给信息根本无法得出结论。
11、另一方面,考虑到学生处理信息的实力,案例的信息量又必需限制在肯定限度内,超出学生信息处理实力的案例对学生的参加热忱是一种打击。此外,过量信息使得一切推断和决策毫无悬念,大大降低了案例的可探讨性,故而案例制作者从提高案例的可探讨性考量,往往对已知信息作适当的技术性保留。三是案例适用性。合适的案例是胜利案例教学的前提。高质量的教学案例并无肯定标准,适用的才是最好的。从学生的角度看,案例必需与学生有较高的相关度,即案例所描述的情景应当是学生可以依据自己的学问背景、阅历乃至想象力而置身其中的。一般说来,情景简明清楚、内容与学生适配、既有戏剧性又有现实性的案例通常受到学生的欢迎。从老师的角度看,案例能否
12、达成特定教学目标的实现,案例难度能否限制在教学实力所及范围之内,案例是否与案例探讨的时间支配以及物质方面的设施相适应,是老师选择案例时必需要考虑的因素。第三,完善案例教学技巧。传统教学的典型特征是以老师为中心,以学问单向流淌的授课为基础,以老师的专制权力维持教学秩序。但在案例教学中,老师对权力和知教学方式。老师非常注意学生的主体性和主动性的发挥,注意启发学生自主地开展学习,通过 授之于渔!,使学生学会学习,为学生的创新实力奠定厚实的学问基础。3 完善案例教学方法,推动创新型人才培育第一,正确相识案例教学的含义和目标。案例教学不同于传统教学仅以传授学问为目标而表现出教学目标的丰富性和层次性。老师
13、应依据学生的年龄、阅历、学问和学习动机以及自身的特别爱好与关注,确立一项或多项教学目标,这些目标从低到高排列,通常包括:激发学生对于一个主题或问题的爱好和求知欲;增进学生对于不熟识问题或材料的了解;传达基本领实和信息;加强理论的理智性理解及应用;提高批判性、分析性和推理性技能;增加决策实力;提高沟通、领导和社交实力;增加自信和发表个人看法的意愿等。2其次,选择高质量的教学案例。教学案例是指根据特识的垄断被打破,学生的民主参加使案例教学充溢不确定性和威逼,这就对老师教学技巧提出更大的挑战。一是案例教学中老师的角色定位。教学活动是一个由老师和学生的教与学行为构成的行为系统,老师和学生扮演着不同的角
14、色。与传统教学方法不同,在案例教学中,老师需从主角变成配角,学生则要从配角变成主角,这是实现案例教学实质过程的关键。老师应扮演 设计师!、 主持人!和 平衡杆!的角色,即老师应当依据学生的特点,负责教学目标的设定、案例的选择、课堂探讨方案的制定等工作。作为课堂探讨的主持人,优秀的老师总是能够艺术地把握探讨的进程和方向。此外,老师还要擅长察言观色,用不同的看法调整课堂气氛。探讨不够热情时,老师是鼓动家;当某学生的强势表现 震摄!全场而致探讨 哑火!时,老师是 魔鬼支持者!,通过质疑来扭转探讨的局势。总之,这种以学生为中心、双向互动、共同参加的教学模式,对于学生构建创新人格和创新思维,提升创新型人
15、才必需的社会实力具有极高的价值。二是案例探讨中的激励运用。案例教学须要学生的主动参加,因而通过激励调动学生的参加热忱是案例老师必需驾驭的课堂技巧。老师最常采纳的外在激励手段是评分制度,尤其是在学生内在参加动机不足的状况下更是如此。问题在于,老师要想在主持案例探讨的同时为每个参加者给出与他们的表现相匹配的分数并不是一件简单的事,而做不到这一点,评分制度便失去激励作用。因此,老师不应将评分制度作为激励学生的唯一手段,而应重视多种激励手段的综合运用。首先,老师应学会赞扬,即对学生缜密的逻辑、创新的观点及良好的协作赐予公开表扬,如 你的观点很好玩,还能再补充点什么吗?! 你的观点极有创意,能证明它的可
16、行性吗?!但老师在赞扬学生时应避开运用诸如 你的观点是正确的!等结论性语言,以防止对持不同观点者形成压制。其次,老师应学会倾听。倾听的价值不仅在于能获得信息,还体现着对对方的敬重。案例探讨中,老师的倾听对学生是一种激励,他们由此获得自信并感到自身的价值。老师可以通过口头复述或黑板记录学生观点的方式表明自己的爱好和留意。最终,热忱和投入对于激发学生参加探讨很有帮助,因此老师应学会用热情的心情感染学生。三是案例探讨的打算与结束。高质量的案例探讨总是与老师事先的细心打算以及探讨结束时的得体总结亲密相关。案例探讨打算工作的指导思想是,在老师精通案例材料的基础上,应当围绕学生可能说什么,而不是自己打算说
17、什么开展打算工作。老师通过 沙盘推演!,预料学生对案例可能的反应以及自己的应对方案,并在脑海中想象案例探讨的全过程,细心设计案例探讨安排。为案例探讨作最终的总结是一门艺术,有些老师在此环节经常出错。总结并不是下结论,不要试图告知学生谁对谁借,尽量避开给学生留下 官方观点!的印象,否则,学生会认为遭到戏弄,探讨将前功尽弃。老师可以运用如时间支配表、组织结构图这样一些基本工具,通过回顾探讨过程、排列主要观点、提示思维盲区、发掘问题深度等方法结束案例探讨,得体的总结会促使学生对相关问题保持长期的关注和不断的思索。参考文献:1房国忠,王晓钧.基于人格特质的创新型人才素养模型分析J.东北师高校报:哲学社
18、会科学版,2007(3):106 109.2小劳伦斯 E 列恩.公共管理案例教学指南M.北京:中国人民高校出版社,2001:30.3王浦劬.试论公共管理案例的基本特点J.中国行政管理,2001(7):15 16.OntheCase teachingandtheCultivationofInnovativeTalentCHENFu song(CollegeofManagement,YangzhouUniversity,Yangzhou225009,Jiangsu,China)Abstract:Case teachingisaneffectivemeasuretocultivateinnovati
19、vetalent.IthasnotyetreceiveddueattentionintheteachingpracticeinChinesecollegesanduniversities.Therefore,weshouldtakestepstocorrectlyrecognizetheconnotationsofcase teaching,exploretheprofoundobjectivesofcase teachingandmakefulluseofcase teachingincultivatinginnovativetalentthroughchoosinghighqual itycasesandperfectingcase teachingtechniques.Keywords:case teaching;innovativetalent;teachingmethod(责任编辑 孙显军) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页