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1、二章心理发展与教育 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望l学习指导：心理发展与教育涉及知识点较学习指导：心理发展与教育涉及知识点较多。要求学员能够熟练掌握心理发展的概多。要求学员能够熟练掌握心理发展的概念、特点及其影响因素，熟悉青少年心理念、特点及其影响因素，熟悉青少年心理发展的阶段特征；作为重难点要求学生能发展的阶段特征；作为重难点要求学生能熟练掌握皮亚杰、维果斯基和埃里克森的熟练掌握皮亚杰、维果斯基和埃里克森的相关理论，并能探讨相应的教育意义，了相关
2、理论，并能探讨相应的教育意义，了解儿童心理理论的知识；对于中学生的自解儿童心理理论的知识；对于中学生的自我意识、认知方式差异及智力、性格差异我意识、认知方式差异及智力、性格差异能理解并加以应用。能理解并加以应用。学习内容学习内容l心理发展的一般规律心理发展的一般规律l心理发展与教育的理论心理发展与教育的理论l中学生的个性发展中学生的个性发展l个别差异与因材施教个别差异与因材施教第一节第一节 心理发展的一般规律心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点一、心理发展的实质与特点 心理发展心理发展指随着生理年龄的增长，作为经验指随着生理年龄的增长，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产和
3、内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。有广义和狭义之分。生的机能构造上的变化过程。有广义和狭义之分。实质实质为个体从出生、成熟、衰老、直至死亡为个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。特点：特点：连续性与阶段性连续性与阶段性 定向性与顺序性定向性与顺序性 不平衡性不平衡性 差异性差异性 二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征 见教材23页 1、少年期（初中阶段）、少年期（初中阶段）2、青年初期（高中阶段）、青年初期（高中阶段）三、心理发展中的几个重要问题三、心理发展中的几个重要
4、问题 学习准备问题学习准备问题 关键期问题关键期问题 终身发展问题终身发展问题 四、影响心理发展的基本因素四、影响心理发展的基本因素 遗传：物质基础和前提 环境：重要条件 教育：主导作用 第二节第二节 心理发展与教育的理论心理发展与教育的理论l自然成熟说自然成熟说l皮亚杰的认知发展观与教育皮亚杰的认知发展观与教育l维果斯基的发展观与教育维果斯基的发展观与教育一、皮亚杰的认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展理论与教育l皮亚杰（皮亚杰（1896189619801980）瑞士）瑞士心理学家、生物学家和哲学心理学家、生物学家和哲学家。家。1940194019711971年任日内瓦年任日内瓦大学实验心
5、理学教授和卢梭大学实验心理学教授和卢梭学院院长，学院院长，1952195219631963年任年任巴黎大学发展心理学教授。巴黎大学发展心理学教授。他曾连任瑞士心理学会主席他曾连任瑞士心理学会主席届，届，19541954年任第年任第1414届国际届国际心理学会主席，心理学会主席，19551955年创建年创建 国际发生认识论中心国际发生认识论中心 并任并任该中心主任。该中心主任。19711971年退休。年退休。（一）心理发展的本质（一）心理发展的本质 主体通过活动操作对客体的主体通过活动操作对客体的适应适应 不平衡不平衡平衡平衡同化顺应（二）（二）皮亚杰的心理发展阶段论皮亚杰的心理发展阶段论l个体
6、在从出生到成熟的发展过程个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：中表现出四个阶段：l感知运动阶段感知运动阶段（0-20-2岁）岁）l前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）l具体运算阶段具体运算阶段（7-127-12岁）岁）l形式运算阶段形式运算阶段（12-1612-16岁）岁）（三）影响发展的因素（三）影响发展的因素皮亚杰认为发展主要有四个因素：皮亚杰认为发展主要有四个因素：l成熟成熟l物理环境（练习与经验）物理环境（练习与经验）l社会环境（社会性经验）社会环境（社会性经验）l平衡化平衡化l（四）认知发展与教学的关系（四）认知发展与教学的关系 1、认知发展制约教学的内容和方法 2、教
7、学促进学生的认知发展二、维果斯基的发展观与教育l维果斯基（维果斯基（18961934）前苏联心理学家。前苏联心理学家。维果斯维果斯基在基在3030年代提出了年代提出了“文化文化历史发展理论历史发展理论”，主张人，主张人的高级心理机能是社会历的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重文化对人的心理发展的重要作用，以及对社会交互要作用，以及对社会交互作用对认知发展的重要性。作用对认知发展的重要性。维果斯基的发展观的基本内容维果斯基的发展观的基本内容l文化历史发展理论文化历史发展理论（区分了两种心理机能）（区分
8、了两种心理机能）l心理发展观心理发展观（心理发展的实质是由低级心理机能向高级（心理发展的实质是由低级心理机能向高级l 心理机能发展的过程）心理机能发展的过程）l内化学说内化学说l教育和发展的关系教育和发展的关系“最近发展区最近发展区”三、儿童心理理论三、儿童心理理论l心理理论是个体凭借一定知识系统对自己及他人的心理状态（如需要、愿望、动机、情绪等）进行推测，并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力。l目前有以下几种：理论论 模拟论 模块论 启示：倡导“儿童也是一位理论家”，教育活动要尊重儿童，在此基础上因材施教。第三节第三节 中学生的个性发展中学生的个性发展l l埃里克森的心理社会发展理论埃里
9、克森的心理社会发展理论l l自我意识、自我概念和自尊自我意识、自我概念和自尊一、埃里克森的人格发展理论一、埃里克森的人格发展理论l l1 1 1 1信任与不信任的冲突（从出生到信任与不信任的冲突（从出生到信任与不信任的冲突（从出生到信任与不信任的冲突（从出生到18181818个月左右）个月左右）个月左右）个月左右）l l2 2 2 2自主与羞怯怀疑的冲突（自主与羞怯怀疑的冲突（自主与羞怯怀疑的冲突（自主与羞怯怀疑的冲突（18181818个月到个月到个月到个月到3 3 3 3岁）岁）岁）岁）l3 3主动对内疚主动对内疚的冲突的冲突的冲突的冲突（36、7岁）l l4 4 4 4勤奋对自卑的冲突（勤
10、奋对自卑的冲突（勤奋对自卑的冲突（勤奋对自卑的冲突（6 6 6 6、7 7 7 7岁岁岁岁12121212岁）岁）岁）岁）l l5 5 5 5同一性与角色混乱的冲突（同一性与角色混乱的冲突（同一性与角色混乱的冲突（同一性与角色混乱的冲突（1218121812181218岁）岁）岁）岁）l6 6亲密对孤独的冲突（亲密对孤独的冲突（18-3518-35）l l7 7充沛感对颓废感的冲突充沛感对颓废感的冲突（35603560岁）岁）l l8 8完善对绝望的冲突完善对绝望的冲突（6060岁以后）岁以后）l初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问
11、题。l教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。二、自我意识二、自我意识自我意识的发展经历了三个阶段：生理自我 0-3岁社会自我 3-14、15岁心理自我 14、15-成年第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异（一）场独立性与场依存性（二）沉思型和冲动型场独立性与场依存性的表现场独立性的学生场依存性的学生偏好自然科学偏好社会科学受内在动机支配受外在动机支配适应教师不严谨的教学方式喜欢从事独立完成的工作适应教师严谨的教学方式喜欢从事与人的活动有关的工作（二）沉思型 VS 冲动型反应速度反应速度快快慢慢准准确确率率高高其他其他沉思型沉思型低低冲动型冲动型其他其他二、学生的智力差异与教育二、学生的智力差异与教育l智力的差异 表现为个体差异和群体差异 个体差异表现为 智力的类型差异 智力的发展水平差异 智力的表现早晚差异 群体差异表现为 性别差异三、学生的性格差异与教育l性格概念及特征性格概念及特征l性格类型差异性格类型差异 主要掌握荣格的观点主要掌握荣格的观点