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1、小学儿童心理发展小学儿童心理发展特点小学儿童心理发展特点1 从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡为主要形式过渡v幼儿晚期虽然抽象逻辑思维开始发展，但占主幼儿晚期虽然抽象逻辑思维开始发展，但占主要地位的还是具体形象思维要地位的还是具体形象思维v上小学后，抽象逻辑思维逐渐发展起来，由具上小学后，抽象逻辑思维逐渐发展起来，由具体形象思维向抽象思维逐渐过渡体形象思维向抽象思维逐渐过渡小学儿童心理发展特点小学儿童心理发展特点2 心理活动的随意性和自觉性发展心理活动的随意性和自觉性发展幼儿晚期的心理活动仍然以不随意性为主幼儿晚期的心理活动仍然以不随意性
2、为主上小学后，随着语言的发展，行为的目的性提高，上小学后，随着语言的发展，行为的目的性提高，随意性和自觉性也得到发展随意性和自觉性也得到发展小学儿童心理发展特点小学儿童心理发展特点3 集体意识和个性逐渐形成集体意识和个性逐渐形成幼儿的集体意识比较模糊，还不清楚自己与集体幼儿的集体意识比较模糊，还不清楚自己与集体的关系的关系上小学后，儿童意识到自己与集体的关系上小学后，儿童意识到自己与集体的关系小学儿童逐渐形成了对人、对已、对事的一定态小学儿童逐渐形成了对人、对已、对事的一定态度，初步形成了意志、性格和个体的特点度，初步形成了意志、性格和个体的特点学习是主导活动学习是主导活动v主导活动主导活动对
3、个体心理发展产生最大积极作用的活动对个体心理发展产生最大积极作用的活动v婴幼儿婴幼儿 游戏游戏v中小学生中小学生 学习学习v成人成人 工作工作学习是主导活动学习是主导活动v从游戏转变为学习从游戏转变为学习v游戏游戏一种自发的活动一种自发的活动v学习学习一种义务活动一种义务活动以学习间接经验为主以学习间接经验为主必须在教师的指导下进行必须在教师的指导下进行具有一定程度的被动性和强制性具有一定程度的被动性和强制性小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机v学习动机学习动机促使儿童进行学习的动力促使儿童进行学习的动力v学习的种类学习的种类直接动机直接动机间接动机间接动机短暂动机短暂动机长远动机长远动机小学
4、儿童学习的种类小学儿童学习的种类v按目的性来分按目的性来分直接动机直接动机间接动机间接动机v按时间长短来分按时间长短来分短暂动机短暂动机长远动机长远动机小学儿童学习发展特点小学儿童学习发展特点1.从被动性学习动机向主动性学习动机发展从被动性学习动机向主动性学习动机发展v为什么要上学？为什么要上学？v妈妈让我来的。妈妈让我来的。v我我6岁了，可以上学了。岁了，可以上学了。2.从直接动机向间接动机发展从直接动机向间接动机发展v上学比较好玩上学比较好玩v有许多教师给上课有许多教师给上课v学习好了将来自己有本领学习好了将来自己有本领学习与心理发展的关系学习与心理发展的关系v研究者：研究者：Gesell
5、是美国发展心理学家是美国发展心理学家v背景知识：同卵双胞胎（遗传相同）环境不同背景知识：同卵双胞胎（遗传相同）环境不同 v 异卵双胞胎（遗传不同）环境不同异卵双胞胎（遗传不同）环境不同v对象：对象：T和和C（同卵双胞胎姐妹）（同卵双胞胎姐妹）v实验条件：实验条件：T在在48周接受爬梯训练周接受爬梯训练 53周时会爬周时会爬v C不接受爬梯训练不接受爬梯训练 开始训练开始训练v结果：结果：55周时周时 T和和C爬梯速度完全一样爬梯速度完全一样v结论：成熟决定发展。未成熟学习训练不起作用结论：成熟决定发展。未成熟学习训练不起作用学习态度准备学习态度准备v热爱学习热爱学习反对用教师和学校吓唬学生反对
6、用教师和学校吓唬学生v启发兴趣启发兴趣经常让孩子有成功感经常让孩子有成功感v认真学习认真学习克服分心物克服分心物学习习惯准备学习习惯准备v按时学习按时学习生活要有规律生活要有规律v按时完成作业按时完成作业即时检查即时检查v整理好学习用具整理好学习用具爱护学习用具爱护学习用具v上课认真听讲上课认真听讲守纪律守纪律学习方法的准备学习方法的准备v教学生掌握学习方法教学生掌握学习方法v不包办代替不包办代替v不放任自流不放任自流学习兴趣的发展学习兴趣的发展v低年级学生对学习过程更感兴趣高年级学低年级学生对学习过程更感兴趣高年级学生对学习内容更感兴趣生对学习内容更感兴趣v低年级学生学习兴趣不分化高年级学生
7、学低年级学生学习兴趣不分化高年级学生学习兴趣分化习兴趣分化v低年级学生对具体事实和经验感兴趣高年低年级学生对具体事实和经验感兴趣高年级学生逐渐对抽象的因果关系感兴趣级学生逐渐对抽象的因果关系感兴趣v低年级学生学习时游戏因素起作用高年级低年级学生学习时游戏因素起作用高年级学生游戏因素降低学生游戏因素降低v阅读兴趣从课内转到课外阅读兴趣从课内转到课外恶搞恶搞认知发展认知发展语言的发展语言的发展v口头语言的发展口头语言的发展从谈话向独白言语发展从谈话向独白言语发展听与说听与说要求发音正确要求发音正确要求词汇丰富和精确要求词汇丰富和精确v书面语言的发展书面语言的发展口头语与书面语的不同口头语与书面语的
8、不同v口头语言只是听与说，书面语言还包括形成口头语言只是听与说，书面语言还包括形成看的语言看的语言v口头语言是在交际过程中形成的，而书面语口头语言是在交际过程中形成的，而书面语不具有情境性不具有情境性v书面语的掌握与内部语言有密切关系书面语的掌握与内部语言有密切关系v书面语可使思维得到充分的表达书面语可使思维得到充分的表达小学生作文选小学生作文选v星期日，我做完作业，看到爸爸在磨镰刀。我走到他跟前，问；星期日，我做完作业，看到爸爸在磨镰刀。我走到他跟前，问；“爸爸，爸爸，你磨镰刀做什么？你磨镰刀做什么？”爸爸看了我一眼，说：爸爸看了我一眼，说：“稻子熟了，去割稻。稻子熟了，去割稻。”爸爸爸抬起
9、头，接着对我说：爸抬起头，接着对我说：“亚斌，你也都十三岁了，今天跟我割稻吧！亚斌，你也都十三岁了，今天跟我割稻吧！”我爽快地答应了。我爽快地答应了。v到了地里，我来到一行稻子前，挥起镰刀就割。谁知我手一抖，镰刀就到了地里，我来到一行稻子前，挥起镰刀就割。谁知我手一抖，镰刀就割到了我的腿上。我割到了我的腿上。我“哎呀哎呀”一声，吓出了一身冷汗，只见鞋子上出现一声，吓出了一身冷汗，只见鞋子上出现了一道刀痕。我心里害怕了，满腔热情一扫而光，呆呆地站在田里，不了一道刀痕。我心里害怕了，满腔热情一扫而光，呆呆地站在田里，不敢再割了。爸爸发现了，走到我面前，看了看，说：敢再割了。爸爸发现了，走到我面前，
10、看了看，说：“亚斌，你捏镰刀亚斌，你捏镰刀的方法不对，要把刀口放平，这样，就不会割到脚上了，而且割下的稻的方法不对，要把刀口放平，这样，就不会割到脚上了，而且割下的稻茬还会又平又短。茬还会又平又短。”边说还边割给我看。奇怪，那密密麻麻的稻子在爸边说还边割给我看。奇怪，那密密麻麻的稻子在爸爸的镰刀下那么听话，齐刷刷地倒在他的身边。爸的镰刀下那么听话，齐刷刷地倒在他的身边。写作文的三个阶段写作文的三个阶段v准备阶段准备阶段口头造句、看图说话口头造句、看图说话v过渡阶段过渡阶段将口述的内容写成书面的东西，模仿作文将口述的内容写成书面的东西，模仿作文v独立写作阶段独立写作阶段独立思考、计划写作的进行独
11、立思考、计划写作的进行记述文的六要素时间、地点、人物、事件、起记述文的六要素时间、地点、人物、事件、起因、结果因、结果知觉发展的特点知觉发展的特点v有意性和目的性有意性和目的性选择性选择性持续性持续性v分析与综合水平分析与综合水平笼统的、不精确的分析与综合笼统的、不精确的分析与综合看不出事物的主要特征看不出事物的主要特征方位知觉的发展方位知觉的发展v57岁岁 比较固定化地辨别自己的左右方位比较固定化地辨别自己的左右方位v79岁初步地具体地掌握左右方位的相对性岁初步地具体地掌握左右方位的相对性v911岁比较概括地灵活地掌握左右概念岁比较概括地灵活地掌握左右概念观察力的培养观察力的培养(1)在观察
12、之前向儿童提出并明确观察的目的和在观察之前向儿童提出并明确观察的目的和任务和实现任务的具体方法任务和实现任务的具体方法观察的目的观察的目的观察的任务观察的任务独立提出观察任务独立提出观察任务掌握观察的具体方法掌握观察的具体方法(2)掌握观察的技能掌握观察的技能观察力的培养观察力的培养（3）在观察过程中尽可能有较多的感觉器官参）在观察过程中尽可能有较多的感觉器官参与活动与活动蔬菜蔬菜听（听（60）、视（）、视（70）、听视触（）、听视触（86.3）（4）在观察时尽可能有语言参加活动）在观察时尽可能有语言参加活动（5）在教学中运用直接性原则）在教学中运用直接性原则（6）结合观察事物的实习作业）结合
13、观察事物的实习作业（7）对观察活动进行监督和检查）对观察活动进行监督和检查注意力发展特点注意力发展特点v有意注意开始发展，无意注意仍起着重要作有意注意开始发展，无意注意仍起着重要作用用v对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起注意上仍然起重大作的、直观的事物在引起注意上仍然起重大作用用v在整个小学阶段，注意经常带有情绪色彩在整个小学阶段，注意经常带有情绪色彩注意特性的发展注意特性的发展 v注意的集中性随年级增长而提高注意的集中性随年级增长而提高v注意的稳定性注意的稳定性710岁岁20分钟分钟 1012岁岁25分钟分钟12岁以上岁以上30分
14、钟分钟 女生要高于男生女生要高于男生注意特性的发展注意特性的发展v注意的范围注意的范围小学二年级小学二年级4个、五年级个、五年级45个个v注意的分配注意的分配同时注意两个对象或活动同时注意两个对象或活动注意力的培养注意力的培养v培养学生对学习的自觉态度培养学生对学习的自觉态度v培养学生的组织性和纪律性培养学生的组织性和纪律性v及时明确认识具体的学习目的任务及时明确认识具体的学习目的任务v教材内容和教学方法要丰富多彩教材内容和教学方法要丰富多彩v培养学生的学习兴趣培养学生的学习兴趣v防止儿童过分疲劳防止儿童过分疲劳记忆发展的特点记忆发展的特点v从记忆的目的性看，有意识记和有意重现逐从记忆的目的性
15、看，有意识记和有意重现逐渐占有主导地位渐占有主导地位v从记忆的方法来看，意义的、理解的识记逐从记忆的方法来看，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位渐占有主导地位v从记忆的内容来看，词的抽象记忆迅速地发从记忆的内容来看，词的抽象记忆迅速地发展展影响记忆的因素影响记忆的因素v识记的材料识记的材料有逻辑联系的材料比无逻辑联系的材料易记忆有逻辑联系的材料比无逻辑联系的材料易记忆v识记的方法识记的方法A以材料意义联系为线索的识记方式以材料意义联系为线索的识记方式B以关键为线索的识记方式以关键为线索的识记方式C以方位为线索的识记方式以方位为线索的识记方式D无规则、无线索的识记方式无规则、无线索的识记方式结果
16、是：结果是：A最好，最好，B其次，其次，C第三，第三，D最差最差影响记忆的因素影响记忆的因素v检查记忆效果的手段检查记忆效果的手段再认比回忆更好再认比回忆更好v复习复习及时复习及时复习复习中的智力活动投入复习中的智力活动投入v情绪状态情绪状态积极的情绪状态有利于记忆积极的情绪状态有利于记忆v系列位置效应系列位置效应开头和结尾的记忆效果好，中间的记忆效果差开头和结尾的记忆效果好，中间的记忆效果差元记忆的发展元记忆的发展v元记忆是个体关于记忆的认知元记忆是个体关于记忆的认知v元记忆知识元记忆知识有关自我的知识有关自我的知识记忆任务的知识记忆任务的知识记忆策略的知识记忆策略的知识v元记忆监控元记忆监
17、控思维发展的特点思维发展的特点v以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式象逻辑思维为主要形式v抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性形象性小学生思维发展的过程小学生思维发展的过程v儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然带儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然带有很大的具体性有很大的具体性v儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但仍然带有很大的不自觉性但仍然带有很大的不自觉性v儿童的抽象逻
18、辑思维水平在不断地提高儿童的抽象逻辑思维水平在不断地提高v儿童的思维发展是一个从具体形象性向抽象儿童的思维发展是一个从具体形象性向抽象逻辑性逐步转换的过程，质变发生的年龄约逻辑性逐步转换的过程，质变发生的年龄约1011岁，即小学四年级左右。岁，即小学四年级左右。守恒任务守恒任务天秤天秤天秤平衡问题天秤平衡问题BALANCEWEIGHTDISTANCECONFLICT WEIGHTCONFLICT DISTANCECONFLICT BALANCE三座山任务三座山任务小学生概括能力的发展小学生概括能力的发展（1）直观形象水平）直观形象水平牛是会吃草的、太阳是发亮的牛是会吃草的、太阳是发亮的（2）形
19、象抽象水平）形象抽象水平鸟不仅会飞，还知道鸟的生活环境、身体形态、住、食鸟不仅会飞，还知道鸟的生活环境、身体形态、住、食（3）初步本质抽象水平）初步本质抽象水平动物与植物的区别、水的三种形态动物与植物的区别、水的三种形态社会性的发展社会性的发展自我评价的发展自我评价的发展1 1、自我评价的独立性日益增长自我评价的独立性日益增长2 2、自我评价的批判性有一定程度的提高、自我评价的批判性有一定程度的提高3 3、自我评价的内容逐渐扩大和深化、自我评价的内容逐渐扩大和深化4 4、自我评价的稳定性越来越高、自我评价的稳定性越来越高5 5、自我评价的原则性逐步形成、自我评价的原则性逐步形成言行脱节现象的原
20、因言行脱节现象的原因v由于模仿由于模仿模仿各种媒体中的人物的行为模仿各种媒体中的人物的行为v由于无意由于无意不知怎的就做出来了不知怎的就做出来了v在不同的人面前有不同的行为表现在不同的人面前有不同的行为表现在学校表现积极，在家什么也不做在学校表现积极，在家什么也不做v只会说，不会做只会说，不会做自觉纪律的形成过程自觉纪律的形成过程v第一阶段：第一阶段：主要依靠外部措施（详细的规定、及时检查）主要依靠外部措施（详细的规定、及时检查）v第二阶段：第二阶段：教育要求可以具有比较精简概括的性质（只以提教育要求可以具有比较精简概括的性质（只以提示的方式进行检查）示的方式进行检查）v第三阶段：第三阶段：教
21、育要求具有一般的原则性（儿童开始自我检查教育要求具有一般的原则性（儿童开始自我检查为主）为主）低年级学生课堂纪律问题低年级学生课堂纪律问题v低年级学生课堂纪律常与儿童的注意特点有关系低年级学生课堂纪律常与儿童的注意特点有关系不仅要强调有意注意，还需要强调无意注意不仅要强调有意注意，还需要强调无意注意v疲劳后特别易导致儿童出现纪律问题疲劳后特别易导致儿童出现纪律问题v对个别不守纪律的同学的处理对个别不守纪律的同学的处理处理是以鼓励为主，表扬守纪律的同学处理是以鼓励为主，表扬守纪律的同学v教师在课堂上对儿童的严格要求与否是课堂纪律好或坏的教师在课堂上对儿童的严格要求与否是课堂纪律好或坏的原因之一原
22、因之一教师不能说话不算数教师不能说话不算数v思维特点与纪律思维特点与纪律低年级学生思维是需要出声低年级学生思维是需要出声亲子关系的发展亲子关系的发展父母与儿童的交往时间明显减少父母与儿童的交往时间明显减少父母在教养儿童方面所处理发生化父母在教养儿童方面所处理发生化 父母对儿童的控制力量父母对儿童的控制力量父母控制父母控制共同控制共同控制儿童控制儿童控制同伴关系的发展同伴关系的发展v按儿童交往中的人气特点:v受欢迎得儿童热情、学习好、有礼貌v不受欢迎得儿童攻击性强、敌意、学习不好v受忽视得儿童安静、少话友谊的发展第一阶段第一阶段 短期游戏伙伴关系短期游戏伙伴关系第二阶段第二阶段 单向帮助关系单向帮助关系第三阶段第三阶段 双向帮助关系双向帮助关系第四阶段第四阶段 亲密而又相对持久的共享关系亲密而又相对持久的共享关系影响儿童择友的因素影响儿童择友的因素v相互接近相互接近v行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近v人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕v人际交往中得协同关系人际交往中得协同关系谢谢此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢