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1、儿童心理发展与小学语文教学第1页，本讲稿共43页一、诠释教育“教育”一词在古拉丁文中的解释是“耕种”，是在学生心灵深处播种、耕耘。每个人都象一粒种子，有着自己生长的图谱，教师的责任就是为他培土、浇水、施肥，有阳光的照耀，陪伴他成长。教育要做的两件事：告诉孩子该做什么；告诉孩子不该做什么。抛弃“纠错”的教育理念。长善的同时救失。身是身体条件，心是心理基础，智是理性支撑，趣是感性依托。美国当代著名心理学家斯腾伯格提出专家型教师的三个特点：专家水平的知识、高效、创造性的洞察力。每个孩子都是上帝的礼物，我有责任教好他们，和报酬无关。一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童
2、。一个经常打逗、招惹同学的学生，其实是喜欢同学的方式有问题。他主要是想通过自己的行为，引起同学注意，有时竟是发自内心的喜欢。第2页，本讲稿共43页二、审视我们的“教”我们的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师成国“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔嚓”中铁剪下平静丧生。“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是占燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生激情。我们应该让我们的学生明白：我就是太阳，我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统；我一思考，就会灿烂。教师有两种：一种是用
3、自己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。差生就是这样被筛出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。第3页，本讲稿共43页三、语文1、什么是语文？文化文化文化文化 文学文学文学文学 文章文章文章文章 语言语言语言语言 +文字文字文字文字 语语语语 文文文文2 2 2 2、语文教什么？、语文教什么？、语文教什么？、语文教什么？语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教
4、材作“二度开发二度开发二度开发二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容教学。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容教学。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容教学。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容教学。第4页，本讲稿共43页3、语文课程的意义（1）获得社会交际能力（2）形成健全人格（3）发展儿童思维（4）丰富文化知识（5）掌握学习工具（6）现代公民必须具备五大技能：听说读写算4、语文课程名称演变1903年读经中国文字中国文学1907年国文1920年国语（小）国文（中）1949年语文第5页，本讲稿共43页 低年级的语文教学好比金字塔的最底层
5、，低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔基建筑面积越大，塔尖就越高越夺目；又犹如塔基建筑面积越大，塔尖就越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖就越闪亮。盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖就越闪亮。正所谓正所谓“基础不牢，地动山摇基础不牢，地动山摇”。低年级的语文。低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。可以说，把低年级语管理，才能长成参天大树。可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。第6页，本讲稿共43页 在备课与教学时，我们要十分清楚课程标准
6、在备课与教学时，我们要十分清楚课程标准的学段目标，遵循孩子语言发展规律，准确把握的学段目标，遵循孩子语言发展规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是态度和优良的注意
7、品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在。低段语文教学的根本所在。第7页，本讲稿共43页四、小学生的学习1、小学生的先前经验系统（1）课内知识与日常知识经验错误概念-信念-相信的念头知道了一不定去做相信了一定会去做（2）知识与信念真知真信概念转变2、小学生的知识建构过程知识发现-知识发明、创造-无中生有隐喻：照相机、投影机和画画学习是学生主动建构知识的过程拿过来、装进去、存起来、提出来现成的-生成的、解释的、建构的学习是超越所给定的信息更大的圆、自己的圆第8页，本讲稿共43页（一）学习能力发展的五个阶段1、完全依靠教师阶段-一点一点跟着教师学。教一点，学一点，练一点。2、基本上依靠教师
8、阶段-在教师启发引导下一步一步跟着教师学。问答、阅读、演示、讲解相结合。3、相对独立的学习阶段-在教师帮助下一课一课相对独立地学。先学后教（在掌握基本语言、基本思路、基本结构的前提下进行自主、合作、探究。先学，解决各自现有发展区内的问题；后教，立足最近发展区，促进达到潜在的发展水平。）。4、基本独立的学习阶段-在教师指导下整篇整篇地学。自学指导。5、完全独立的学习阶段-整本书都可以自己学。完全由学生自学。第9页，本讲稿共43页从心理机能上看，心理发展一般遵循感知运动情绪动机社会交往抽象思维这样一个大的顺序。在心理过程方面，儿童心理发展也是先发展感知后发展思维，先出现外部言语活动后过渡到内部言语
9、活动。从心理活动特点看，其发展也是从不随意到随意，从具体形象到逻辑思维，从受他人监督调控到自我言语调控。从心理发展的趋向性看，其发展是由不分化趋向分化，由整体反应到细微、精确、集中和定向反应。心理学家们指出，个体心理发展是按照一定的次序继续着的，“它具有并伴随着一种已知的程序”，“一般儿童都是先爬而后能走，先走而后能跑；他们必须经过一定的消极阶段而后能与人自觉而循规蹈矩地进行合作。只有这样，心理学家们才能够正确无误地描写每一个儿童的心理能力、社会关系和情绪表现等等”。第10页，本讲稿共43页第11页，本讲稿共43页弗洛伊德的精神分析理论模型第12页，本讲稿共43页（二）小学儿童的学习心理（一）
10、具体形象性（一）具体形象性小学低年级的教师要注意避免过分强调儿童思维的形象性这个特点，满足于用一些感小学低年级的教师要注意避免过分强调儿童思维的形象性这个特点，满足于用一些感性知识去充塞儿童的头脑，让儿童掌握一些支离破碎的知识；而高年级的教师仅仅注性知识去充塞儿童的头脑，让儿童掌握一些支离破碎的知识；而高年级的教师仅仅注重讲授一些空洞的概念、名词、定义，让儿童记住一些他根本不懂的公式、定理重讲授一些空洞的概念、名词、定义，让儿童记住一些他根本不懂的公式、定理（二）好奇心强（二）好奇心强课堂提问注意在知识的关键处、思维的转折处、规律的探究处设问，让学生课堂提问注意在知识的关键处、思维的转折处、规
11、律的探究处设问，让学生“跳跳一跳，够得着一跳，够得着”，引导、启发学生通过思考自己得出结论，不断给予成功的机会，引导、启发学生通过思考自己得出结论，不断给予成功的机会，不断让学生体验成功的快乐，以此培养他们学习的兴趣。不断让学生体验成功的快乐，以此培养他们学习的兴趣。（三）爱动、好玩（三）爱动、好玩围绕教学目的使儿童都动起来，启发他们开口说，鼓励他们动手做，让他们动手、动脑。围绕教学目的使儿童都动起来，启发他们开口说，鼓励他们动手做，让他们动手、动脑。由爱玩到会玩，在玩中学习、创造、发展其智慧和个性。在课堂上要引导儿童听、看、想、由爱玩到会玩，在玩中学习、创造、发展其智慧和个性。在课堂上要引导
12、儿童听、看、想、说、做，时时有事干，在课外要组织各种有趣的教学活动，如做游戏、外出采集标本、讲说、做，时时有事干，在课外要组织各种有趣的教学活动，如做游戏、外出采集标本、讲故事、参观、考察等，在愉快的氛围中掌握知识和技能。故事、参观、考察等，在愉快的氛围中掌握知识和技能。（四）缺乏坚持性（四）缺乏坚持性 外部压力外部压力-自觉行动自觉行动 随意性随意性-有意性有意性第13页，本讲稿共43页第14页，本讲稿共43页（三）小学儿童知识的学习（一）两类知识（一）两类知识（安德森J.R.Anderson）1、陈述性知识：是关于事实“是什么”的知识学习的三个环节：联结、精加工、组织2、程序性知识：是完成
13、某项任务的一系列操作程序学习的三个环节：表征、练习、合成（二）有意义学习的机制1、奥苏伯尔认为，有意义的学习过程就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。2、皮亚杰认为，智慧的发展就是新知识不断纳入认知图式(同化)、认知图式不断重建(顺应)以适应环境的过程。其实，这种新旧知识之间建立非人为的和实质性的联系就是经由同化和顺应过程来实现的；而且当这种新旧知识之间的联系的积累达到一定的程度，将其组成网络状的知识体系时，就出现了知识的整合操作。第15页，本讲稿共43页知识学习的基本过程知识学习的基本过程第16页，本讲稿共43页（四）学习的迁移（一）迁移（一）迁移
14、：就是一种学习对另一种学习的影响。教学的目的不仅要使学生掌握知识，在新的问题情境中运用知识，而且要尽量使学生掌握的知识产生正迁移，避免负迁移。教学的根本目标就是迁移。（二）现代认知心理学的迁移理论现代认知心理学的迁移理论(1)认知迁移理论(美国学者罗耶I.M.Royer)：迁移的程度取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性，任何有利于使信息和技能得到提取或使用的措施都能促进学习的迁移。（2）认知结构迁移理论（奥苏伯尔):认知结构的可利用性、稳定性和清晰性以及新旧知识之间的可辨别性不仅影响新知识的理解和记忆，而且也影响迁移。(三三)迁移能力的培养迁移能力的培养1.透彻地理解知识是迁移的前
15、提2.使知识结构化是迁移的关键3.实践和练习是迁移的保障4.自主、积极地吸纳和组织知识5.掌握规律性知识和策略性知识第17页，本讲稿共43页（五）小学儿童注意的发展与教学1、注意是对一定对象的指向和集中，是儿童进行各种认识活动的必要条件，就是人在认识事物过程中意识的指向和集中。一切认知过程如果没有注意的参加，就会变成“视而不见，听而不闻”。2、根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度，注意可以分为两类：无意注意和有意注意。3、小学低年级：无意注意有了较好的发展，而有意注意正在逐步形成中。小学高年级：有意注意就已经获得了比较好的发展。儿童能长时间地保持有意注意，710岁的儿童可以连续集中注意2
16、0分钟，1012岁的儿童约为25分钟，12岁以上的儿童约为30分钟。第18页，本讲稿共43页在教学过程中，教师应该尽量调动小学儿童的无意注意。对于小学儿童来说，新颖奇异的、运动变化的、生动形象的对象都比较容易引起他们的兴趣，引发无意注意。引人入胜的故事、色彩鲜艳的教具、抑扬顿挫的语调、丰富多彩的游戏都能产生这种效果。而教室环境的布置、教师本人的穿戴则应以简单和雅致为主，尽量避免儿童的注意力指向这些对象。小学儿童，尤其是小学低年级儿童有意注意的时间比较短。教师要根据这一特点来设计课堂教学。教学方法力图丰富多样，避免让儿童长时间地把注意集中在一项活动上。第19页，本讲稿共43页（六）小学儿童知觉的
17、发展与教学1、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的整体属性的反映。知觉是以感觉为基础的，但知觉不是简单地将感觉信息相加，而是将感官获得的信息转化为有组织、有意义的整体的过程。2、小学儿童的知觉迅速发展的体现：（1）知觉有意性：）知觉有意性：逐渐学会按一定目的要求去选择知觉对象，高年级儿童则在知觉学习材料时比低年级儿童更能排除无关刺激的影响。（2）知觉分析与综合水平：）知觉分析与综合水平：低年级儿童对事物只是产生一个笼统的、不精确的、割裂的初步印象。中、高年级儿童逐渐能对组成整体的各部分进行较为精确的观察分析，进一步理解事物各部分之间的关系。（3）知觉策略）知觉策略：能够运用一定的程序、规则
18、、方法、技巧来有效地进行知觉。一是知觉搜索的目标性增强二是利用言语刻画知觉对象三是根据期望知觉对象第20页，本讲稿共43页教师在教学过程中：1、应向小学儿童提出明确的观察目的、任务和具体方法；2、尽可能调动儿童多感官地感知事物，尽可能运用言语表述所感知到的事物。3、正确运用直观性原则，让儿童对所学习的内容形成鲜明、精确、完整的表象，使抽象的词语与感性的材料相联系，以便儿童学得深刻，记得牢固。第21页，本讲稿共43页（七）小学儿童记忆的发展与教学1、记忆是人脑对输入的信息进行编码、储存和提取的过程，是个体积累和保存个体经验的心理过程。2、小学儿童的记忆发展的特征：（1）从记忆的目的来看，无意记忆
19、占据主导地位，有意记忆逐渐发展。符合他们兴趣的内容能很好地记忆。（2）从记忆的内容看，形象记忆占据主导地位，抽象记忆逐步发展。第22页，本讲稿共43页在教学过程中，教师应尽量让教学内容生动有趣，以便充分利用无意记忆。教师还可以通过帮助儿童透彻理解教材、教给儿童良好的记忆方法、加强儿童记忆的目的性、向儿童提出长远的记忆任务、让儿童独立自觉地检查自己的记忆效果等方式促进儿童记忆能力的发展。教师还要注意科学合理地组织儿童复习。科学合理的复习要遵循以下原则：及时复习、经常复习，试图回忆和反复阅读相结合，复习时间安排上尽量采用分散复习，采用合理的复述策略等。第23页，本讲稿共43页（八）小学儿童思维的发
20、展与教学1、思维是人脑对事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的、概括的反映。2、小学儿童思维发展的基本特点是：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。（1）抽象逻辑思维逐步发展，仍带有很大的具体性。（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。（3）思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在着不平衡性。（4）思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是思维发展过程中的飞跃或质变。（10-11岁）第24页，本讲稿共43页第25页，本讲稿共43页1、教师要不断向儿童提出新要求，促进思维的发展。2、在教学中，不只要求儿童掌握直接的知识经验，更重要的
21、是要求儿童掌握间接的知识经验。3、不只要求儿童掌握概念的内涵，还要要求儿童对有关概念进行分类和系统化。4、对儿童思维品质提出更高的要求，要求他们的思维具有一定的目的性、方向性、确定性和灵活性，使儿童独立思考的能力迅速发展起来。第26页，本讲稿共43页五、影响学习的主要非智力因素第27页，本讲稿共43页（一）学习需要与学习动机（一）学习需要与学习动机1、学习需要:是学生在学习活动中感到有某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡状态。学习需要是使学生产生某种学习、维持某种学习行为的根本动力，是学生学习的内在驱力，简称为学习驱力。但是，仅有学习需要还不足以使学生产生学习行为，只有学习需要转化为学习动机之后
22、，学习行为才会产生。2、学习动机：是直接推动并维持学生的学习行为以满足其学习需要的一种内在过程。学习动机的动力因素由三种要素构成，即推力、拉力和压力。（1）成就动机：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力附属的内驱力（教师、家长等的赞许和同伴的接纳）（2）匮乏性动机（避免痛苦）和成长性动机（追求快乐）3、激发学习需要，培养学习动机：激发学习需要，培养学习动机：通过采用反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发学生的学习需要，培养其学习的内部动机。（1）利用学生的好奇，激发和培养学习兴趣（2）运用发现学习，培养积极探索精神（3）以清晰具体的反馈和恰当公平的奖惩激发学习动机第28页，本讲
23、稿共43页第29页，本讲稿共43页（二）态度和价值观（二）态度和价值观1、态度：是指人们对某一对象所持有的评价、体验和行为倾向。2、价值观：是人们对周围事物的是非、善恶和重要性的估价，是人们评价事物的内在尺度，是态度的核心。态度和价值观控制着学习需要向学习动机的转化。在人的众多需求中，最终什么需求成为主导行为的动机，取决于人们对这些需求的不同价值认同和态度。3、第30页，本讲稿共43页他到底要什么？有一个小男孩非常喜欢敲鼓,他可以一整天不知疲倦地敲个不停。无论身旁的人怎么哄劝,他都不停下来。很多人想方设法让这个奇怪的小男孩安静下来。第一个人告诉男孩,如果他继续这样不停地敲鼓,他的耳膜会被震破。
24、这个人是一个医生。但是这个理由对于小男孩来说似乎有些高深,他还不是一个医生,他不懂这些。第二个人告诉男孩,敲鼓是一件很神圣的事情,只有在某些特殊的场合才可以。这个人是一个社会学家。第三个人给了小男孩一对耳罩,他想如果小男孩听不见了,应该就不会敲了吧。第四个人给小男孩一本书,他自己小时候是个十足的书迷。第五个人给了小男孩一架玩具飞机,这是他自己小时候最喜欢的玩具。第六个人给了小男孩一双旱冰鞋,这可是他自己小时候最盼望的生日礼物。很遗憾,这些方法都没有奏效。最后,一个智者递给小男孩一个锤子和一个凿子,然后说道:“我想看看鼓里面有什么东西。”小男孩颇有些疑惑地接过锤子和凿子,在智者的指导下,“砰”的
25、一声,鼓敲破了。小男孩显得有些意外,豁然念道:“难怪,原来应该使用锤子。”小男孩看着破开的鼓,嘟着小嘴说道:“我还以为这里面有什么好玩的东西呢。”然后将鼓扔在一旁跑开了。“老师，不要这样的奖励可以吗？老师，不要这样的奖励可以吗？”第31页，本讲稿共43页“乐趣”到“兴趣”，再到“理趣”，直至“志趣”第32页，本讲稿共43页儿童心理社会能力的16条关键经验第33页，本讲稿共43页六、写话训练和作文训练一、写话训练引导兴趣：有话可写、有话要写贴近生活：写自己想说的话、写想象中的事物凸显层次：概念层次、语意层次二、作文训练1、儿童作文的“核”，名叫“故事力”，故事力训练是作文的“童子功”（作文很简单
26、，就是用自己的笔写自己的事；不是学生没有故事，而是没有老师“要的”故事）2、让故事里的人开口说话；把内部言语转化为外部语言。第34页，本讲稿共43页七、阅读教学“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”1、阅读教学的三种水平 第一种水平第一种水平第一种水平第一种水平知道一个故事知道一个故事知道一个故事知道一个故事 第二种水平第二种水平第二种水平第二种水平明白一个道理明白一个道理明白一个道理明白一个道理 第三种水平第三种水平第三种水平第三种水平积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操积累语言，形成能
27、力，体验情感，陶冶情操积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操2 2、以阅读理解为重点的模式、以阅读理解为重点的模式、以阅读理解为重点的模式、以阅读理解为重点的模式 以读懂理解课文为主要目标，以读懂理解课文为主要目标，以读懂理解课文为主要目标，以读懂理解课文为主要目标，以培养阅读理解能力为重点，以培养阅读理解能力为重点，以培养阅读理解能力为重点，以培养阅读理解能力为重点，以问题讨论为主要形式。以问题讨论为主要形式。以问题讨论为主要形式。以问题讨论为主要形式。第35页，本讲稿共43页八、反馈评价1、有效的反馈评价、有效的反馈评价（1 1）肯定正确，激励自信肯定正确，激励自信肯定正确，激励自信肯定正
28、确，激励自信（2 2）暴露错误，引发深思暴露错误，引发深思暴露错误，引发深思暴露错误，引发深思（3 3）揭示矛盾，引起争议揭示矛盾，引起争议揭示矛盾，引起争议揭示矛盾，引起争议（4 4）鼓励求异，寻求最佳鼓励求异，寻求最佳鼓励求异，寻求最佳鼓励求异，寻求最佳（5 5）延时评价，形成悬念延时评价，形成悬念延时评价，形成悬念延时评价，形成悬念 2 2、反馈评价常见的问题反馈评价常见的问题 不置可否，态度暧昧不置可否，态度暧昧不置可否，态度暧昧不置可否，态度暧昧 一概肯定，过于矫情一概肯定，过于矫情一概肯定，过于矫情一概肯定，过于矫情 简单否定，无情指责简单否定，无情指责简单否定，无情指责简单否定，
29、无情指责 3 3、学生积极参与评价学生积极参与评价 认真倾听同学发言认真倾听同学发言认真倾听同学发言认真倾听同学发言 善于欣赏别人优点善于欣赏别人优点善于欣赏别人优点善于欣赏别人优点 肯定正确指出问题肯定正确指出问题肯定正确指出问题肯定正确指出问题 大胆争论提出异议大胆争论提出异议大胆争论提出异议大胆争论提出异议第36页，本讲稿共43页对小学里评分的最主要的要求，就是它的乐观主义和富有乐趣的原则。分数应当是奖励勤奋的，而不是惩罚懒惰和懈怠的。如果教师把2分和1分当作可用来警戒懒马的皮鞭，而把4分和5分当作糕点，那么孩子很快就会既痛恨皮鞭也痛恨糕点。2分和1分这是十分锐利和精细的工具，聪明而又有
30、经验的低年级教师总是备而不用的。也可以说，这件工具存在于小学，就是为了任何时候都不动用它。教师的教育机智就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到他什么都弄不好。“要尊重孩子的无知。”第37页，本讲稿共43页第38页，本讲稿共43页第39页，本讲稿共43页九、理想语文课堂教学的十种境界1、浸透教育爱、师爱2、蕴含丰富多彩3、知情意行完美统一4、富有教育智慧和灵性5、严谨扎实又不乏灵活6、课留思地、富有弹性7、始终有追求感、新鲜感8、协调、和谐、民主化9、序而有变，动静相宜10、如话家常，平易朴实第40页，本讲稿共43页十、做有心的教者和学者个人必须感觉成功，才能成功。教学的艺术不在于传授的
31、本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。第41页，本讲稿共43页人生的价值，可用两个词来代表，一是幸福，二是优秀。优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以优秀为前提的。由此可见，二者皆取决于人性的健康生长和全面发展，而教育的使命即在于此。第42页，本讲稿共43页谢谢大家谢谢大家-第43页，本讲稿共43页