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1、讲座从问题出发教师教科研的实践理性 方所长话题一、关于教育科研的一般认识话题一、关于教育科研的一般认识 从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育现象研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。发展为目的。三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术和研究方法技术和研究方法技术和研究方法技术 。基本
2、功能：基本功能：基本功能：基本功能：解释、预测、控制的功能解释、预测、控制的功能解释、预测、控制的功能解释、预测、控制的功能 基本类型：基础研究、开发研究与应用研究基本类型：基础研究、开发研究与应用研究基本类型：基础研究、开发研究与应用研究基本类型：基础研究、开发研究与应用研究 基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究 基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规
3、律，解决教育实践的问题。程的规律，解决教育实践的问题。程的规律，解决教育实践的问题。程的规律，解决教育实践的问题。中职教师中职教师中职教师中职教师教科研的特点：一般以应用研教科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。究、微观研究、行动研究、校本研究为主。n n需要认识的四点：需要认识的四点：.教育科研教育科研写文章写文章 2.2.教育科研教育科研教学研究教学研究n n 3.3.教师教育科研的意义与价值教师教育科研的意义与价值n n 4.4.每个教师都应该是研究者每个教师都应该是研究者 要正确认识并处理好教育科研与教学研要正确认识并处理好教育科研与教学研要正确认识并处理好教育
4、科研与教学研要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系：究的关系：究的关系：究的关系：区别：教研与科研是两码事。但长期以区别：教研与科研是两码事。但长期以区别：教研与科研是两码事。但长期以区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助教师分析教材、来，在人们的观念上，仅把帮助教师分析教材、来，在人们的观念上，仅把帮助教师分析教材、来，在人们的观念上，仅把帮助教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教教育科研的
5、主要方面，导致了相当多的所谓教教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。学研讨上。学研讨上。学研讨上。这两个概念无论是从研究的范围还是研究这两个概念无论是从研究的范围还是研究这两个概念无论是从研究的范围还是研究这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。的目的等方面都有很大的区别。的目的等方面都有很大的区别。的目的等方面都有很大的区别。教育科研是个上位概念。教育科研是个
6、上位概念。教育科研是个上位概念。教育科研是个上位概念。教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育微观领域教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育微观领域教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育微观领域教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而
7、同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题且也涉及中观、宏观等问题且也涉及中观、宏观等问题且也涉及中观、宏观等问题;不仅研究教育内部的不仅研究教育内部的不仅研究教育内部的不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系联系，而且涉及教育的外部联系联系，而且涉及教育的外部联系联系，而且涉及教育的外部联系;不仅研究教育的不仅研究教育的不仅研究教育的不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。现
8、状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。关于教师教育科研的价值与意义关于教师教育科研的价值与意义:科研兴校，科研强师是促进学校发展、科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。促进老师专业化的必由之路。提高教师自身素质，促使师资队伍的提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高双师型教师的专业化水平。科研化，提高双师型教师的专业化水平。丰富教育理论，促进教育科学体系化。丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？谁能搞教育科研？我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，我们每个老师既是教
9、育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件作为从事教育科研人员的条件作为从事教育科研人员的条件作为从事教育科研人员的条件 首先是主观条件：首先是主观条件：科研意识：科研型教师的职业自觉科研意识：科研型教师的职业自觉 作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。非常重要的。非常重要的。非常
10、重要的。我们民族素有我们民族素有我们民族素有我们民族素有“尚实尚实尚实尚实”的传统与的传统与的传统与的传统与“务实务实务实务实”的精的精的精的精神，这就使得广大教育工作者一般都神，这就使得广大教育工作者一般都神，这就使得广大教育工作者一般都神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻重实践、轻重实践、轻重实践、轻理论；重经验，轻科研理论；重经验，轻科研理论；重经验，轻科研理论；重经验，轻科研”，教师以，教师以，教师以，教师以“教书匠教书匠教书匠教书匠”自称。自称。自称。自称。思维方式：科研型教师的人格特质思维方式：科研型教师的人格特质 科学与人文整合是教师科研必须的思维方式科学与人文整合是教师
11、科研必须的思维方式科学研究的根本追求是探索真理。科学研究的根本追求是探索真理。真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为追求事实真理，判断的标准为追求事实真理，判断的标准为追求事实真理，判断的标准为“是否真实是否真实是否真实是否真实”；而；而；而；而对理性真理的研究，是人文科学研
12、究的能事，需对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。理解事实行为背后的意义与价值。理解事实行为背后的意义与价值。理解事实行为背后的意义与价值。教育是一门科学教育是一门科学,但又是艺术但又是艺术,属于人文科学的范畴属于人文科学的范畴.而且而且,教育问题是复杂的，往往教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一
13、教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的思维方式提起。这就对教育科研的思维方式提出特殊要求。出特殊要求。教育科研眼光不能仅局限于教育教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，还要探索教育事实事实界和现象界，还要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧！中透析出的生命哲理和智慧！教育科学研究应该定位于关注教育科学研究应该定位于关注教育科学研究应该定位于关注教育科学研究应该定位于关注“何为教育何为教育何为教育何为教育”的的的的学问、学问、学问、学问、“如何教育如何教育如何教育如何教育”的智慧以及的智慧以及的智慧以及的智慧以及“
14、教育为何教育为何教育为何教育为何”的觉的觉的觉的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。次上的探索、提升。次上的探索、提升。次上的探索、提升。需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用不能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用不能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用不
15、能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用自然科学的方式自然科学的方式自然科学的方式自然科学的方式,又不能完全套用社会科学的方式。又不能完全套用社会科学的方式。又不能完全套用社会科学的方式。又不能完全套用社会科学的方式。教育科研强调科学与人文相整合的思维方式。教育科研强调科学与人文相整合的思维方式。教育科研强调科学与人文相整合的思维方式。教育科研强调科学与人文相整合的思维方式。科研理论：科研型教师的专业基础科研理论：科研型教师的专业基础 教师必须具备一定的职业教育学、职业心教师必须具备一定的职业教育学、职业心理学、专业课程与教学理论以及学校德育、理学、专业课程与教学理论以及学校德育、管理学等理
16、论基础。管理学等理论基础。科研能力：科研型教师的核心素质科研能力：科研型教师的核心素质 教师科研能力主要表现为：发现问题的能力、资教师科研能力主要表现为：发现问题的能力、资教师科研能力主要表现为：发现问题的能力、资教师科研能力主要表现为：发现问题的能力、资料检索能力、信息加工处理能力、社会调查能力、料检索能力、信息加工处理能力、社会调查能力、料检索能力、信息加工处理能力、社会调查能力、料检索能力、信息加工处理能力、社会调查能力、实践操作能力、独立思考的分析判断和决策能力、实践操作能力、独立思考的分析判断和决策能力、实践操作能力、独立思考的分析判断和决策能力、实践操作能力、独立思考的分析判断和决
17、策能力、归纳总结并撰写科研论文能力等。归纳总结并撰写科研论文能力等。归纳总结并撰写科研论文能力等。归纳总结并撰写科研论文能力等。科研道德：现代化教师师德的新内容。科研道德：现代化教师师德的新内容。要研究真问题，做真学问，真做学问。要研究真问题，做真学问，真做学问。n n其次是客观条件：其次是客观条件：良好学术氛围良好学术氛围 基于合作的科研团队基于合作的科研团队 学校的领导支持学校的领导支持 研究资料、设备充足研究资料、设备充足 研究时间、空间和人员的保证研究时间、空间和人员的保证话题二、话题二、从问题到课题：教育科研从问题到课题：教育科研的策略与方法的策略与方法教师如何开展教育科研呢？最重要
18、的是理念和操教师如何开展教育科研呢？最重要的是理念和操教师如何开展教育科研呢？最重要的是理念和操教师如何开展教育科研呢？最重要的是理念和操作的问题。从总体上讲，要坚持作的问题。从总体上讲，要坚持作的问题。从总体上讲，要坚持作的问题。从总体上讲，要坚持“校本研究校本研究校本研究校本研究”的理念。的理念。的理念。的理念。一、校本研究：教师专业发展的必由之路一、校本研究：教师专业发展的必由之路 校本研究，要求教师教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体。校本研究的特点：可以形象地比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中”的研究。校本研究强调在行动中研究，在研究中
19、反思，校本研究强调在行动中研究，在研究中反思，校本研究强调在行动中研究，在研究中反思，校本研究强调在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长；强调并非重起炉在反思中学习，在学习中成长；强调并非重起炉在反思中学习，在学习中成长；强调并非重起炉在反思中学习，在学习中成长；强调并非重起炉灶，另搞一套灶，另搞一套灶，另搞一套灶，另搞一套,它应该它应该它应该它应该“生长生长生长生长”在过去的在过去的在过去的在过去的“地基地基地基地基”上。上。上。上。基于学校已有教育实践和教科研成果，校本基于学校已有教育实践和教科研成果，校本基于学校已有教育实践和教科研成果，校本基于学校已有教育实践和教科研成
20、果，校本研究可以是教师日常教育生活、教学实践中产生研究可以是教师日常教育生活、教学实践中产生研究可以是教师日常教育生活、教学实践中产生研究可以是教师日常教育生活、教学实践中产生的问题，也可以是过去课题研究的整合和延伸。的问题，也可以是过去课题研究的整合和延伸。的问题，也可以是过去课题研究的整合和延伸。的问题，也可以是过去课题研究的整合和延伸。比如比如比如比如;课程资源开发问题（校本课程开发创新）、课堂教学的有效性问课程资源开发问题（校本课程开发创新）、课堂教学的有效性问课程资源开发问题（校本课程开发创新）、课堂教学的有效性问课程资源开发问题（校本课程开发创新）、课堂教学的有效性问题、教学改革模
21、式创新问题（项目教学、任务教学、校企合作）、新学制背景题、教学改革模式创新问题（项目教学、任务教学、校企合作）、新学制背景题、教学改革模式创新问题（项目教学、任务教学、校企合作）、新学制背景题、教学改革模式创新问题（项目教学、任务教学、校企合作）、新学制背景下学业评价问题等。下学业评价问题等。下学业评价问题等。下学业评价问题等。校本研究的主要内容校本研究的主要内容校本研究的主要内容校本研究的主要内容 校本课程开发校本课程开发校本课程开发校本课程开发教师是课程的开发者，教师即课程；教师是课程的开发者，教师即课程；教师是课程的开发者，教师即课程；教师是课程的开发者，教师即课程；校本教学研究校本教学
22、研究校本教学研究校本教学研究教学模式和企业实践创新、学习方法研究、教学模式和企业实践创新、学习方法研究、教学模式和企业实践创新、学习方法研究、教学模式和企业实践创新、学习方法研究、校企合作模式等；校企合作模式等；校企合作模式等；校企合作模式等；校本教师培训校本教师培训校本教师培训校本教师培训促进教师专业发展的参与式培训和教学反促进教师专业发展的参与式培训和教学反促进教师专业发展的参与式培训和教学反促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现思，凸现思，凸现思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本以教师为本、以能力为本、以发展为本以教师为本、以能力为本、以发展为本以教师为本、以能力为本、以发
23、展为本”；校本管理研究校本管理研究校本管理研究校本管理研究促进构建现代学校制度的研究。促进构建现代学校制度的研究。促进构建现代学校制度的研究。促进构建现代学校制度的研究。二、校本研究的基本策略二、校本研究的基本策略二、校本研究的基本策略二、校本研究的基本策略 起点：从问题出发。起点：从问题出发。起点：从问题出发。起点：从问题出发。选题选题选题选题:包括确定研究方向、选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题 研究方向：指向于长期研究的领域。研究方向：指向于长期研究的领域。研究方向：指向于长期研究的领域。研究方向：指向于长期研究的领域。
24、宏观基础宏观基础宏观基础宏观基础教育教育教育教育理论研究、应用与发展研究、教育评价研究理论研究、应用与发展研究、教育评价研究理论研究、应用与发展研究、教育评价研究理论研究、应用与发展研究、教育评价研究 中观中观中观中观 学校管理、学校思想政治与班主任工作、学校教育教学、体学校管理、学校思想政治与班主任工作、学校教育教学、体学校管理、学校思想政治与班主任工作、学校教育教学、体学校管理、学校思想政治与班主任工作、学校教育教学、体育卫生心理教育育卫生心理教育育卫生心理教育育卫生心理教育 微观微观微观微观各学科教学改革、教材开发、教学模式、班级管理等研究各学科教学改革、教材开发、教学模式、班级管理等研
25、究各学科教学改革、教材开发、教学模式、班级管理等研究各学科教学改革、教材开发、教学模式、班级管理等研究 研究课题：研究课题：研究课题：研究课题：指职教领域中尚未认识和解决的问题指职教领域中尚未认识和解决的问题指职教领域中尚未认识和解决的问题指职教领域中尚未认识和解决的问题 课题从哪里来呢？课题从哪里来呢？课题从哪里来呢？课题从哪里来呢？主要来源于职业教育实践中主要来源于职业教育实践中主要来源于职业教育实践中主要来源于职业教育实践中的实际问题。的实际问题。的实际问题。的实际问题。比如，初中学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何比如，初中学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何比
26、如，初中学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何比如，初中学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如 中高衔接问题，中高衔接问题，中高衔接问题，中高衔接问题，学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如网隐问题、早恋问题、心理健学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如网隐问题、早恋问题、心理健学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如网隐问题、早恋问题、心理健学业成绩与非智力因素的关系问题等，比
27、如网隐问题、早恋问题、心理健康问题等。康问题等。康问题等。康问题等。如何正确区分什么是真正的教育如何正确区分什么是真正的教育如何正确区分什么是真正的教育如何正确区分什么是真正的教育“问题问题问题问题”？从问题到课题，有三个层次：从问题到课题，有三个层次：从问题到课题，有三个层次：从问题到课题，有三个层次：n n1 1 1 1、现实中出现的问题：、现实中出现的问题：、现实中出现的问题：、现实中出现的问题：Problem Problem Problem Problem prblprblprblprbl m n.m n.m n.m n.问题问题问题问题,疑难问题，麻烦的事。疑难问题，麻烦的事。疑难问
28、题，麻烦的事。疑难问题，麻烦的事。n n比如：学生眼镜增多的问题；成绩分化问题等。比如：学生眼镜增多的问题；成绩分化问题等。比如：学生眼镜增多的问题；成绩分化问题等。比如：学生眼镜增多的问题；成绩分化问题等。n n2 2 2 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：、共同研究议题，公共可以讨论的话题：、共同研究议题，公共可以讨论的话题：、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue.n.Issue.n.Issue.n.Issue.n.问题问题问题问题;争论争论争论争论;争议。争议。争议。争议。n n比如：学生眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？比如：学生眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？比如：学生
29、眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？比如：学生眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？n n3 3 3 3、学术问题、研究课题：、学术问题、研究课题：、学术问题、研究课题：、学术问题、研究课题：questionkwquestionkwquestionkwquestionkw stststst n.1.n.1.n.1.n.1.问题问题问题问题;询问；询问；询问；询问；2.2.2.2.要讨论要讨论要讨论要讨论(或考虑或考虑或考虑或考虑)的问题的问题的问题的问题;争端争端争端争端;难题；难题；难题；难题；3.3.3.3.疑问疑问疑问疑问n n 所谓教科研课题是正式提出的值得研究的教育问题，所谓教科研课题是正
30、式提出的值得研究的教育问题，所谓教科研课题是正式提出的值得研究的教育问题，所谓教科研课题是正式提出的值得研究的教育问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。决之道。决之道。决之道。n n比如：可以从不同学科提出问题：是课程负担过
31、重引起的？是在校时间过长引比如：可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？是在校时间过长引比如：可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？是在校时间过长引比如：可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？是学校建筑的光照度不足等引起的？还起的？是学生营养结构不合理引起的？是学校建筑的光照度不足等引起的？还起的？是学生营养结构不合理引起的？是学校建筑的光照度不足等引起的？还起的？是学生营养结构不合理引起的？是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的是学生上网时间、看电视时间太长引起的是学生上网时间、看电视时间
32、太长引起的是学生上网时间、看电视时间太长引起的 发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。发现问题最为困难，最为重要 选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题 选题制约研究成效；选题要恰当选题制约研究成效；选题要恰当 选题制约研究者的水平提高选题制约研究者的水平提高怎样选题？怎样选题？选题必须遵循一定的原则：选题必须遵循一定的原则：选题必须遵循一定的原则：选题必须遵循一定的原则：无为
33、而无不为，有不为方能有所为无为而无不为，有不为方能有所为无为而无不为，有不为方能有所为无为而无不为，有不为方能有所为工作需要原则工作需要原则工作需要原则工作需要原则科学性原则科学性原则科学性原则科学性原则可行性原则可行性原则可行性原则可行性原则（不可贪大求洋，赶时尚）（不可贪大求洋，赶时尚）（不可贪大求洋，赶时尚）（不可贪大求洋，赶时尚）兴趣爱好原则兴趣爱好原则兴趣爱好原则兴趣爱好原则 选题要求：选题要求：选题要求：选题要求：“小、清、新小、清、新小、清、新小、清、新”一个好的选题的形成策略：一个好的选题的形成策略：1 1、尽量避免踏着前人老路丢圈子；、尽量避免踏着前人老路丢圈子；别人已经研究
34、过的问题，写过的文章，不可再写，别人已经研究过的问题，写过的文章，不可再写，否则就是正确的废话，且标题要新颖，能吸引住别人否则就是正确的废话，且标题要新颖，能吸引住别人的眼球，才有继续往下看的可能。的眼球，才有继续往下看的可能。如距离之美：师生相处的一种境界，小学如距离之美：师生相处的一种境界，小学作文教学：有意思胜过有意义，专业成长：从作文教学：有意思胜过有意义，专业成长：从“众人推车众人推车”到到“发动引擎发动引擎”。2 2、尽量抓住最新出现的问题，体现最新的学术动、尽量抓住最新出现的问题，体现最新的学术动态和水平；态和水平；如把脉如把脉“被生病被生病”的语文教育，从忌讳走的语文教育，从忌
35、讳走向善待，从向善待，从“最后审判最后审判”到到“终极关怀终极关怀”。3 3、充分运用逆向思考，发现别人所不见。、充分运用逆向思考，发现别人所不见。如恋如恋“练练”不舍，不舍，“基于供给基于供给”与与“基于基于需求需求”，嘀咕：不可忽视的教学资源。，嘀咕：不可忽视的教学资源。三、校本研究的基本步骤三、校本研究的基本步骤三、校本研究的基本步骤三、校本研究的基本步骤:对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面组、年级组）、教师个人层面组、年
36、级组）、教师个人层面组、年级组）、教师个人层面形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题题，或亟待解决的问题题，或亟待解决的问题题，或亟待解决的问题确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报写选课报告，进行课题申报写选课报告，进行课题申报写选课报告，进行课题申报进行开题论证，选择研究范式
37、，确定研究思路和方进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案法，撰写研究计划，制定研究方案法，撰写研究计划，制定研究方案法，撰写研究计划，制定研究方案 实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料验或测量，记录和收集研究资料验或测量，记录和收集研究资料验或测量，记录和收集研究资料 整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或
38、报告或整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析）叙事或案例分析）叙事或案例分析）叙事或案例分析），发表和交流研究成果，发表和交流研究成果，发表和交流研究成果，发表和交流研究成果 撰写结题报告，进行结题论正撰写结题报告，进行结题论正撰写结题报告，进行结题论正撰写结题报告，进行结题论正 总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略出改进策略出改进策略出改
39、进策略 四、教师教科研基本范式四、教师教科研基本范式 （1 1 1 1）量化研究范式与质性研究范式）量化研究范式与质性研究范式）量化研究范式与质性研究范式）量化研究范式与质性研究范式 量化研究范式：定量研究量化研究范式：定量研究量化研究范式：定量研究量化研究范式：定量研究 实证研究实证研究实证研究实证研究运用教育测运用教育测运用教育测运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型；类型；类型；类型；质性研究范式：定性研究、实地研
40、究质性研究范式：定性研究、实地研究质性研究范式：定性研究、实地研究质性研究范式：定性研究、实地研究运用叙事研运用叙事研运用叙事研运用叙事研究、教育网志（究、教育网志（究、教育网志（究、教育网志（BLOGBLOGBLOGBLOG）、案例研究、课堂观察等类型。）、案例研究、课堂观察等类型。）、案例研究、课堂观察等类型。）、案例研究、课堂观察等类型。（2 2 2 2）科学主义研究范式与人文主义研究范式）科学主义研究范式与人文主义研究范式）科学主义研究范式与人文主义研究范式）科学主义研究范式与人文主义研究范式 n n研究范式的分类是相对的，例如，课堂观研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用
41、定性观察，也可以采用定察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。当前，质性研究的范式正成为趋量观察。当前，质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。走向。科学主义范式与人文主义范式走向整合。科学主义范式与人文主义范式走向整合。五、常用的教育科研方法n n传统研究方法：问卷调查法、教育实验法、传统研究方法：问卷调查法、教育实验法、文献研究法、教育观察法、思辨法、文献研究法、教育观察法、思辨法、SPSSSPSS教育统计法等。教育统计法等。n n现代研究方法：行动研究法、质性研究法、现代研究方法：行动研究法、质性研究法、叙事研究法、案例研究
42、法等叙事研究法、案例研究法等具体研究方法之一：教育叙事研究具体研究方法之一：教育叙事研究 教育叙事就是教育叙事就是“讲教育故事讲教育故事”。要求教师以合理有效。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程整个教学过程“叙述叙述”出来。出来。教育叙事研究的作用：记录与反思教育叙事研究的作用：记录与反思 教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式要方式 苏霍姆林斯
43、基说：苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了1010年、年、2020年甚至年甚至3030年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”教育叙事研究是教育教学反思的重要方式教育叙事研究是教育教学反思的重要方式教育叙事研究的要点教育叙事研究的要点教育叙事研究的要点教育叙事研究的要点:（1 1）叙事应该有一个主题。叙事的）叙事应该有一个主题。叙
44、事的“主题主题”是从某个是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个一个“帽子帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。，然后选择几个教学案例作为例证。（2 2）教育叙事形成的报告是一种）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文教育记叙文”而不而不是是“教育论文教育论文”。这种教育。这种教育“记叙文记叙文”比传统的教育比传统的教育“论文论文”更能引起读者的更能引起读者的“共鸣共鸣”并由此而体现它的并由此而体现它的研究价值。研究价值。（3 3）叙事研究报告以）叙事研究报告以“叙述叙述”为主，但是在自己为主，但是在自己“反反思思”的基础上写的，的
45、基础上写的，“夹叙夹议夹叙夹议”。能够更真实、深。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。入地反映研究的全过程和作者的思考。（4 4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。指导参与式培训，又是一种探究式培训。具体研究方法之二具体研究方法之二具体研究方法之二具体研究方法之二课堂观察研究课堂观察研究课堂观察研究课堂观察研究课堂观察课堂观察(classroom observing)(classroom observin
46、g)是教师获得实践知识的重要来是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察的内容课堂观察的内容自我观察（一边讲课一边观察）：自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的
47、学习行为、人际间互动观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。观察他人（听课）：观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。能力、学生的非学习性
48、行为、教室内外的情境等。课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。的观察。定性方法：定性方法：定性方法：定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。加以追溯性的
49、补充和完善。分析手段主要是归纳法。加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。感受和领悟记录下来。感受和领悟记录下来。感受和领悟记录下来。定量方法：定量方法：定量方法：定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用进行观察，既可以采用进行观察，既可以
50、采用进行观察，既可以采用“钢笔录音机钢笔录音机钢笔录音机钢笔录音机”，也可以运，也可以运，也可以运，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。用录音录像和电脑软件进行分析。用录音录像和电脑软件进行分析。用录音录像和电脑软件进行分析。主要的课堂观察技术方法手段：主要的课堂观察技术方法手段：-课堂教学录像、录音；课堂教学录像、录音；-以时间标识进行选择性课堂实录；以时间标识进行选择性课堂实录；-座位表法；座位表法；-提问技巧水平检核表；提问技巧水平检核表；-提问行为类别频次表；提问行为类别频次表；-课堂练习目标层次统计图；课堂练习目标层次统计图；-弗兰德斯语言互动分类表；弗兰德斯语言互动分类表；-学习