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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学课堂教学中有效提问的策略提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段；在实践中不少老师尚未把握必要的有效提问策略,在挑选与使用经经常会显现偏差,并因而影响教学目标的有效达成； 本文拟在分析有效提问基本特点的基础上,结合实践中的典型案例,提出有效提问的策略；一、有效提问的基本特点 有效的提问是指那些同学能够积极组织并因此而积极参加学习过程的提问；有效提问具有以下一些基本特点：1、有效提问主要来源于老师,是教学实践过程中老师用口头语言向同学表 述,以引发其回应或回答；2、有效提问外显形式表现为
2、：封闭性问题和开放性问题两种,在实践中常 用于直接教学和间接教学；3、有效提问的内容具有随机性,实践中,老师可以预设很多有效提问,但也有很多问题是在课堂里动态生成的,无法完全在备课中预知； 有效提问仍具有摸索的价值性,能引起同学对问题深层次的摸索；二、有效提问的策略 面对教学内容, 老师该如何将其转化成促使同学自主学习、自主探究的问题 呢？笔者以为, 老师第一要依据同学的实际挑选能引起同学学习的提问,引起学 生的摸索,引起同学的探究；其次老师提问时仍要兼顾问题的宽泛性和指向性,提问既要符合同学的已有的学问技能和生活体会,又要紧紧指向预定的教学目 标；第三老师仍应适时、适度地使用探询性问题,用于
3、澄清同学的回答,激发新 信息,或重新调整回答,使之朝更有成效的方向扩展；最终,提问仍要留意防止 一些问题,确保提问的有效性；1、挑选能引起同学学习的提问 面对相同的问题情形, 提出的问题不同, 教学成效亦会有差异； 因此老师提 问时,特别需要考虑提问能否引起同学的学习；（1）提问要激起同学对学习材料的摸索 课堂提问要难易适中, 老师要把握好课堂提问的度, 以激起同学对学习材料名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本的摸索；如教学“ 直线” 时,依据同学认知领域中有“ 识记、懂得、应用、分析、综
4、合、评判”6 种不同层次行为,对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中,哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中,哪些是曲线？哪些是直线？6 种不同提问方式,引起同学摸索层次也不同,教学时如何把握呢？我们要依据教学目标、 教学实际情形采纳相应提问方式,般来说前 3 种类型提问方式常用于直接教学模式,学模式；（2）提问要给同学留有探究的空间引起同学不同层次的摸索 ,一 后 3 种类型提问常用于接间教探究是数学的生命, 问题是数学的心脏, 因此老师在课堂上所提的问题,要能引发同
5、学探究的欲望；如在北师大版数学第四册内容为“ 平行四边形” 的教学中,老师在引导同学初步认知“ 平行四边形有 4 条边、 4 个角及什么是对边、什么是对角” 的学问后,就组织同学开展一个“ 搭一搭” 的数学活动,当同学搭好“ 平行四边形” ,老师组织评议后,作如下引导：师：你觉得搭胜利的关键是什么？生 1：我觉得搭胜利的关键是：先搭一个长方形,再拉一拉；生 2：我认为是选 4 根对边相等的小棒； 上述教学中老师以 “ 你觉得搭胜利的关键是什么？”这一问题作为导向, 激发同学的摸索, 赐予同学摸索探究的空间大, 这样的提问无疑提升了同学的数学 思维,同时奇妙地认知了平行四边形对边相等的特点；2、
6、提问要兼顾宽泛性和指向性 老师所提出的问题要“ 大气” ,不能太小,那种答案显而易见,一问一答的 问题要尽量削减； “ 大问题” 第一要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性 的问题,其次“ 大问题” 也必需是指向明确的,它的提出要依据本节课的教学要名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本求,针对本课的教学重点、难点,符合同学原有的认知结构；如教学“ 时间和数 学（一）” （北师大版第五册）,在这节课里,老师创设了一个“ 每当周六、周 日的时候,只要爸爸休息或妈妈休息,他们就会带飞飞出去玩,这
7、不 12 月份到 了” 的教学情境,情境出现后同学心情高涨；然后,老师提出“ 飞飞会想些什么 呢？” 的问题, 提问一经提出立刻引发了同学的摸索与争论；一方面这个问题有肯定的复杂性, 它是一个包含了很多小问题的大问题,这个大问题一般要利用一定的数学学问或方法, 经受一个过程来解决, 因而具有了很强的挑战性； 另一方面这个问题贴近同学的生活实际,较易在同学中产生共鸣, 问题直指要查找共同的休息日这一教学活动,因而具有肯定的指向性；再如：教学“ 平均数应用题” 老师在引入学习时用多媒体出示游泳池,并说 明游泳池的平均水深 1.40 米；老师：你去游泳,安全吗？同学：安全,可以在浅水区；同学：安全,
8、可以,带救生圈；老师追问：真的安全吗？同学：安全,可以叫家长伴随； 老师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6 米,是浅处 1.2 米,中间 1.4 米；老师： 1.4 米是怎样算出来的,是什么意思？很明显老师提出的“ 你去游泳,安全吗？” 这个问题,目的是想让同学懂得 平均数,问题虽然有肯定的开放性, 同学也有很大生成空间, 但是这个问题缺乏 明显的数学指向性, 难以引起同学数学的摸索； 笔者认为当出示主题图后, 可以 提出一个具有定向性特点的问题“ 有一冒失鬼,一看平均水深 1.4 米,自己 身高 1.42 米,立刻往水里跳,你们认为这样安全吗？” 估量同学就会顺着问题 指示的方向,懂得平均
9、水深的含义；3、依据学习进程,适时使用探询性问题 探询性问题是在同学对问题有一个回答以后接着追问一个问题,提出探询 性问题对老师具有较高的挑战性, 需要老师在课堂教学目标和环节目标的把握上 特别清楚和恰当,只有做到心中有教学目标,才能准时追问或补问；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本（1）使用探询性问题澄清对学问的懂得,在快节奏的活跃课堂里,那些简短而模糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案,或者,虽然答案是正确的, 但理由是错误的；当你不能确定在一个正确的回答背后, 意味着有多大程度的懂得
10、时,应使用探询性问题来加以澄清；如教学“9 的减法” ,老师出示情形：“ 9 个气球,飞走了 5 个” ,你能用算式表示吗？同学提出“9-5=4” ,老师这时可以追问：“ 这个算式表示什么？” 这样你就有可能听到“9 表示气球的总个数, 5 表示飞走的个数,求出来的 4 表示剩下气球的个数； ” 通过追问加深了同学对减法算式意义 的懂得；（2）使用探询性问题诱发新的学习信息,在得到一个至少是部分正确的或 是表现出肯定程度的懂得的回答之后,使用探询性问题可以诱发新的学习信息；如教学“ 十几减 9（8）”,课的开头部分：同学提出问题后,问同学15-9 你会算吗？同学： 15-9=6 由于 10-9
11、=1 1+5=6 同学： 15-9=6 由于 15-5=10 10-4=6 同学： 15-9=6 由于 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 同学： 15-9=6 由于 15-10=5 5+1=6 但是对后续学习有帮忙的想加算减的方法在课堂中没有生成,这时老师可以补问“ 能不能把它转化成我们以前学习的加法来运算呢？”然后由同学绽开争论、沟通,同学立刻会说： “ 由于 6+9=15,所以 15-9=6” ；通过补问,诱出了新的学 习信息,使课堂显得更丰富多彩；（3）使用探询性问题转变同学的思维方向,使争论转向新的方向,为后续学习问题设定新的情境； 如教学“ 分数大小比较”同学明白同分母分
12、数如何比较大小之后,老师提出“ 现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”,随着问题 的提出同学思维方向立刻发生转变, 进而自然地进入另一个学问点分子相同 的分数大小比较的建构阶段；4、有效提问要留意防止的问题（1）使用的问题太复杂,语意模棱两可；（2）老师只接受所期望的答案, 对于超出你认为是恰当范畴之外的答案,你会拒之门外,其实这里隐匿着不行预约的出色；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本（3）提问时心中无教学目标,不能确定自已为什么要问这样的问题；（4）自己提出的问题,自己作出回答；（5）把提问作为惩处同学的一种手段；总之,对待课堂提问,要求老师心中有同学、有目标、有策略；只有心中有同学,才能创设同学主动参加学习的良好氛围,激发同学主动学习的动力； 只有心中有目标,才能“ 粗中有细”,突出重点,突破难点；只有心中有策略,才能“ 长袖善舞” ,切实提高课堂教学效率,进而提高教学质量；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页