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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文新课程标准考试题及答案一、填空题1、语文课程的基本理念 基本理念是全面提高同学的语文素养、正确把握语文训练的特点、积极提倡 基本理念 自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程； 自主、合作、探究2、 工具性 与人文性 的统一,是语文课程的基本特点基本特点；语文课程应致力于同学 语文素养 . 基本特点 的形成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础,也是 同学全面进展和终身进展 . 的 基础；3、 语文课程标准阶段目标从“识字和写字” 、“阅读 ” 、“写作 ”（学校 12 年级为“ 写 话” , 36 年级为“ 习作”
2、 ）、“口语交际” 四个方面 四个方面提出要求；课程标准仍提出了“综合性学习” 的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进同学听说读写等语文才能的 整体推动和和谐进展；4、语文是 实践性很强 的课程, 应着重培育同学的 语文实践才能, 而培育这种才能的主要 途径也应当是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整；5、新课程提倡 自主 、（合作）、（探究）的学习方式；6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音 节）；正确书写（声母、韵母和音节） ；熟识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）；7、汉语拼音能帮忙 （同学识字）,帮忙（同学说好一般话）,
3、帮忙（同学阅读）；8、识字是（阅读）和（写作）的基础,是（整个语文学习活动）的教学重点；12、口语交际课的教学教学设计 设计,第一要（挑选好话题）；话题要贴近（生活）, 亲密联系同学的（体会世界）和 （ 想象世界）,使每个同学有话可说,有话要说；13、口语交际的核心是（交际）二字,留意的是人与人之间的（沟通和沟通）；口语交际 才能的培育要在（双向互动的语言实践）中进行；14、（使同学把握肯定的口语交际的技能） 、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事 的交往才能）是落实口语交际的主要任务；15、阅读教学过程是（同学） 、 （老师）、（文本）之间对话的过程；16、现代阅读观认为, 学习者原有的
4、体会是学习的基础,学问或信息的获得是学名师归纳总结 习者通过新旧学问体会间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部第 1 页,共 26 页信息的输入假如没有主体已有的体会作为基础,这种信息对于同学来讲, 是毫- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 无意义的；17、语文课程标准指出：“ 写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表达 , 应引导同学关注现实,宠爱生活,表达真情实感；” 18、 语文课程标准提出学校个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导同学宠爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善摸索
5、,有个性地表达；21、开展综合性学习活动,拓宽同学的学习空间,增加同学的语文实践机会,强调同学的亲身经受,要求同学积极参加到各项活动中去,在“ 做” 、 “ 考察” 、“ 试验” 、“ 探究” 等一系列活 实践才能和创新才能；动中发觉和解决问题,体验和感受生活,进展22、语文课程标准提出：“ 语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动 中全面提高 语文素养,是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要 途径,应积极提倡；” 23、语文课程标准 的教学设计 设计思路明确指出： 课程目标依据学问和才能、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度教学设计 融为一体,留意语 文素养的整体提高；设计；三
6、个方面相互渗透,24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标；25、 “ 分解式目标” 依据 学问与才能、 方法与过程、情感态度与价值观三个维度 三个维度进行教 三个维度 学设计 设计,每个维度依据实际情形排列如干小目标；这种叙写方式,思路清晰,详细明 确,便于操作；26、“ 交融式目标” 在叙写时不会显现“ 学问和才能” 、“ 过程与方法” 、 “ 情感态度和价值观” 这 几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都交融 在一起；最大的优点就是叙写便利；27、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂；28、教学目标叙写时,第一,要留意选用合适的 刻画动词,然后要明
7、确表述教学后同学应 该达到何种成效, 最终要留意 用词用语精确而有分寸； 这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ,也可加强教学的 可操作性 与教学成效的 可测度性；二、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文学问为基础,语文才能（识字、写字、阅读、习名师归纳总结 作、口语交 际）为核心,是语文才能和语文学问；语文积存（文化底蕴）、审美第 2 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 乐趣、思想道德、思想品质、 学习方法和习惯的融合；这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、 口语交际的才能,而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的才能以
8、及不断更新学问的能 力；2、自主学习： “ 自主” 学习是与接受学习相对而言的,是指同学自己有目的的学习,对自己 的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式；提倡自主学习的关键在于引导,养成良好的学习习惯；要帮忙同学提高学习的自觉性, 逐步把握学习方法,3、 合作学习 : “ 合作学习” 是在同学独立读书、独立摸索的基础上,有自己的见解以后再去“ 合 作” ；通过同学间的“ 合作” 学习,相互取长补短,不断丰富自己,加深懂得,提高熟识,获取深刻的体验,同时培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团 队精神；4、探究学习即“ 在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的
9、情境,通过学生自主、独立 的发觉问题,试验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探究活动,获得学问技能,进展情感与态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程；” “ 探究” 重要的不是结 果,而是探究过程本身；要培育小 同学主动探究的意识,要使同学在探究过程中猎取探究的 乐趣；5 对话阅读教学中的对话是同学老师文本编者之间在公平的情形下,就教学问题 绽开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读 教学就是在对话过程中培育同学搜集处理信息熟识世界进展思维猎取审美体验 的才能,提高同学感受懂得观赏的才能,使同学具备终生学习的才能6 课堂即时评判在语文课堂教学的真实情境
10、中,对同学的学习进行的质性评价亦称情境性评判这种评判主要针对在同学互动为主的多元（师生生生） 状态下课堂教学的过程和结果评判主体可以是老师同学同学本人；评判结论的表现形式可以是鼓励性评语体态动作实物象征性物品；评判对象可以是同学个体, 也可以是同学群体7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件；（学问、技能、 体会、活动方式与方法、 情感态度和价值观以及培育目标等方面的因素,就是课程的要素来 源；直接打算课程实施范畴与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、于课程的实施条件；环境,以及对于课程的熟识状况等因素,就属8、语文课程资源：是教学的基础,是语文实践的
11、必要；它可以懂得为为语文教名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学服务的、有利于同学语文素养的形成与进展的校内、校外的一切课程资源；9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源；包括老师、同学、家长以及社会相关 人士等；11、动态语文课程资源： 是指为语文教学服务的、 有利于同学语文素养的形成与进展的、那 些以活动过程为载体的语文课程资源；12、 体验学习：指个人在人际活动中充分参加并获得个人体会,在对话沟通中获得新的学问,并将之整合运用于将来的解决方案或策略上,达成目标或愿望；简而言之,凡是以活动为开 学习；始,先
12、知后行的学习方式,都可以称之为体验13 三维目标：语文课程标准的教学设计 设计思路明确指出 : 课程目标依据学问才能方法过程情感态度价值观三个维度教学设计 语文素养的整体提高设计三个方面相互渗透 , 融为一体 , 留意14 交融式目标： 交融式目标 在叙写时不会显现 学问和才能 过程和方法 情感态度和价值观 这几个明显的提示语 , 但它的每一点目标却极好地把二维 乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是叙写便利 15 分解式目标： 分解式目标 依据学问和才能方法与过程情感态度和价值观三个维度进行教学设计设计 , 每个维度依据实际情形排列如干小目标这种叙写方式 , 思路清晰 , 详细明确 , 便
13、于操作 16 生字复现：巩固认字最好的方法是复现,最有效的方法是在语言环境中多次见面依据儿童先快后慢的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要总之,认字教学肯定要把工夫花在千方百计让同学和生字多次见面上,力求做到当堂熟识,当堂巩固因此,生字的学习,除了当堂课巩固,课后仍要及 时巩固17 语文课程的基本理念：语文课程的基本理念是: 全面提高同学的语文素养正确把握语文训练的特点积极提倡自主 合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的课程三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统名师归纳总结 一,是语文课程的基本特点；（一）
14、全面提高同学的语文素养； （二）把握语文第 4 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 训练的特点；（三）积极提倡自主、合作、探究的学习方式； （四）努力建设开放而有活力的语文课程；2、课程的性质和位置是什么？ . . 语文课程标准（试验稿）明确规定：“ 语文是最重要的交际工具,是人类文 化的重要组 成部分；工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点；” 语文课程的工具性是源于语文的交际功能, 而其人文性是由于语文是人类文化的组成部分； 课程标准对语文课程的定位可 以概括为：“ 两个基础、一个重要；”语文课程标准（试验稿） 指出：“ 语文课程
15、应致力于同学语文素养的形成发展； 语文素养是同学学好其他课程的基础,也是同学全面进展和终身进展的基础；语文课程的多重功能和基石作用,位；” 打算了它在九年义务训练阶段的重要地3、为什么语文训练要重实践、重体验？ . . “ 语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践才能,而培育这种能力的主要途径 也就是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整；为什么语文训练要重实践、重体验呢？第一是由于语言运用往往由于“ 商定俗成” 而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的；从课本上和老师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不行能改变自然习得中的实践体会和积存等本性；再者,语文课程
16、是应用型课程,“ 应用” 要求实践,要求在实践中的体验和感悟；4、新课程要求老师角色怎么转变？ . . 答：新课程要求老师转换到位、得体,舍弃师道尊严,成为同学有效学习的组织者、引导 者、合作者、鼓励者；师生构建民主、公平、和谐的对话关系；师生关系民主、公平、和谐,是轻松自如地开展教学的保证；教学互动往往在民主、公平、和谐的对话氛围中实现,老师 不能高高在上,要降低自己的年龄、身份,保持年轻的心态；如上课前或上课之初与同学朋友一样轻松、开心地对话,消除同学的距离感, 课堂上始终面带微笑, 语言亲切用商议的语 气,带着亲和力,形成沟通,敬重同学、宽容同学,对同学的答案要确定为主,不去挑剔,也不冷
17、漠对话；师生相互沟通对话,互助性强；当然课堂教学贯彻多元评判、人文关怀,教 师文化积淀丰富, 能深刻全面地把握新课程, 具有较高的教学艺术修养；5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ . . 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“ 学会汉语拼音；能读准声母、韵母、名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 声调和整体认读音节；熟识大写字母、熟记汉语拼音字母表；语文课程标准对汉语拼音的难度降低了, 时间削减了, 但是汉语拼音的才能并没有减弱；6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么位置？ . . 答：（1）汉语拼音帮忙同学识字
18、； （2）汉语拼音帮忙同学说好一般话； （3）汉语拼音 帮忙同学阅读；总之,汉语拼音为同学的终生学习奠定了基础,它也必将陪伴同学不断地学 习、生活；10、口语交际教学应留意哪些问题？ . . 1、 激趣导入,创设民主和谐的交际氛围； 2 、创设情形,激发同学互动交际的动机； 3 、 双向互动,进展同学口语交际的才能； 4 、互动评判,促进同学良好口语交际习惯的形成；11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？. . “ 阅读是搜集处理信息、熟识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程； ” 阅读是途径,不是目的；阅读教学应培育同学哪些才能？感 受、懂
19、得、观赏、评判的才能；13、与以往的教学大纲比,新的语文课程标准对学校习作教学提出了哪些新 的要求？答：写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表达,应引导同学关 生活,表达真情实感；在写作教学中,应留意培育观看、摸索、注现实,宠爱表现、评判的才能,要求同学说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话；激发同学绽开想像和幻想,鼓励写想 像中的事物；应为同学的自主写作供应有利条件和宽阔空间, 削减对同学写作的束缚, 鼓 励自由表达和有创意的表达,提倡同学自主拟题,少写命题作文；写作学问的教学力求精 要有用；应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让同学在写作实践中学会写作,重视引导 学生在自我修改
20、和相互修改的过程中提高写作才能；14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导同学宠爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善摸索,有个性地表达；15、语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：“ 语文综合性学习有利于同学在感受爱好的自主活名师归纳总结 动中全面提高语文素养,是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重第 6 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 要途径,应当积极提倡；” 19、三维目标的整合有哪些策略？答： 1、重视情感态度价值观的
21、正确导向； （1）明确“ 导向” 的重点是“ 高尚的道德情操和健 康的审美乐趣” ；（2）要重视熏陶感染、潜移默化,防止“ 贴标签” 式的训练；（3）老师努力提高自身的语文素养； 2 、关注同学的学习过程和学习方法；（1）多给同学听说读写的 实践机会；（2）善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有方案,有意识地做出支配,做好引导；（3）课内的“ 拓展活动” 和课外的综合性学习活动都要留意“ 量” 的问题；20、 什么是课程资源？答： 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条 件；21、课程资源有哪些种类？答： 一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源；一种是将课程
22、资源划分为素材 性资源和条件性资源两大类；一种是将课程资源划分为校内资源、 校外资源与网络化资源三 大类；22、新课程提倡怎样的学习方式？ . . 答：本次新课程改革积极提倡“ 自主、合作、探究” 的学习方式,是对传统学习的挑战,也是 依次革命； “ 自主” 学习是与接受学习相对而言的,是指同学自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我掌握的学习方式；提倡“ 自主” 学习的关键在于引导,要帮忙同学提高学习的自觉性,逐步把握学习方法,养成良好的学习习惯；“ 合作” 学习是 在同学独立读书的、独立摸索的基础上,有自己的见解以后再去“ 合作” ；通过同学间的“ 合 作学习,相互取长
23、补短,不断丰富自己,加深懂得,提高熟识,猎取深刻的体验；同时培 养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神； “ 探究” 学习,即“ 在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动,获得学问技能,进展情感态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程” ；“ 探究” 重要的不是结果,而是探究过程 的本身；要培育学校生主动探究的意识,要使同学在探究过程中,获得探究的乐趣；23、什么是探究学习？请举例说明；. . 答：“ 探究” 学习,即“ 在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的情名师归
24、纳总结 境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、第 7 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 表达与沟通等探究活动,获得学问技能,进展情感态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程” ；如：教学捞铁 牛一文其次段,这一段包括四、五、六自然段, 讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛； 可以这样处理这一部分的：（1） 课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“ 大船” ,仍预备了绳子、石块、“ 铁牛” （用大石快代替）、玻璃缸；（2）然后让同学分组操作,演 示怀丙捞铁牛的过程,同时让同学说说他们在捞铁牛的过程中
25、看到了什么；（3）最终再读第四自然段,去验证观看的结果；又如：教学白杨同学可以抓住重点词语探究,可以抓 住爸爸的三次“ 深思” ：想一想,爸爸在什么情形下深思,深思什么？详细是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“ 一思” 眼前的白杨,体会白杨高大挺立的特点；“ 二思” 胸中的白杨,体会爸爸扎根边疆的心愿；“ 三思” 将来的白杨,体会孩子们在边疆成长；24、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题？. . 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“ 花架子” 和“ 假富强” 问题,主要表 现在以下几个方面：第一,活动支配不充分,同学能做的事没让同学做；其次,视小组学习为小组沟通,只讲
26、不写 . 第三,小组内学习时间太少,同学自主学习的时间和空间被大量剥 夺；第四,不该分工的分了工；第五,团团围坐成摆设,小组学习出名无实；第六,角色轮 换周期长,“ 优生” “ 独舞” 唱主角；第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,同学预习失去依靠,有的甚至上成了政治课；第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动；四、观点论述1、谈谈你是如何懂得“ 语文素养” 的？语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养,其要素包括语文学问、语言积累、 语文才能、语文学习方法和习惯,以及思维才能、人文素养等；把“ 语文素养” 的内容从低级到高级从简单到复杂分为 6 个层次：第一,必
27、要的语文知识；轻易否认语文学问对语文学习的指导和促 进作用,简洁使语文教学走向非理性主义的误区；其次,丰富的语言积存；语文学习的主要 内容是一篇篇详细的范文,这就打算了语文教学必需让同学占有肯定量的感性语言材料,在 量的积存的基础上产生质的飞跃；第三,娴熟的语言技能； 娴熟的技能到了肯定程度就成为 一种才能；第四,良好的学习习惯；语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“ 教是为了不需要教” ；第五,深厚的文化素养；第六,高雅的言谈举止；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语文教学要留意培育同学的儒雅气质和文明举止； 可见,
28、课程标准 中语文素养的内涵是特别丰富的；它绝不是一种纯粹的 语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我进展不行或缺的基本修养；2、试述语文课程具有很强的实践性；第一,语文是工具,而把握任何工具的基本途径是实践；从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯； 凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的；”其次,从心理学的角度讲,基本的语言才能表现为语感；语感的主要特点是直觉性和自动化；所谓自动化,就是能在不 知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成的一个重要条件,就是对有关材料特别娴熟；娴熟语言材料和基本途径是朗读、 背诵等语文实践活动；第三, 语言是一种商定俗成的社会现象；要把握这些东西唯独
29、可行的方法就是在反复多次的语文实践中把它记住,记得的语言材料越 多,语言体会越丰富,懂得运用语言的才能也就越强；3、有人说“ 探究学习解放了同学的思维,接受学习限制了同学的思维；” 你是怎么看待这个 问题的？. . 答：这种说法是片面的；探究学习是有利于同学主动构建的,但不能拒此否定接受学习, 因 为接受学习包括主动接受和被动接受,假如是主动接受仍是有利于同学思维进展的； 比如某 些生字的读写,某些词的意思就需要接受性学习；4、你认为在拼音教学中仍有哪些需要留意的方面？（1）优化教学环境,老师要留意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容； （2）借助嬉戏活动,汉
30、语拼音教学中要注意把嬉戏引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事半功倍的成效； （3）借助图画等媒体,汉语拼音教材中的插图直 观形象富有童趣,应留意引导同学利用图弄明白字母的音和形； （4）在动手实践中巩固,老师应留意在教学过程中教学设计 设计动手摆一摆,捏一捏等实践活动； （5）开放教学 时空,汉语拼音教学 应拓展教学时空,针对本地方言的特点,明确教学内容的重点,在儿童 言语交 际的实践过程中,有方案的进行正面训练；7、课标 提倡习作教学要鼓励同学自由表达,谈自己的 看法；是否意味着老师要少指导？请谈少指导是必定的,不指导是不行能的； 课标提倡同学自由表达,是为同学的 自主写作提 供有利条件和宽
31、阔空间,削减对同学的束缚,但并不是不指导；作为老师,既要上顾课标,下思学情,利用教材,开发资源,沟通生活,激发想名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 象,鼓励创新,给同学的习作创设宽阔的自由进展空间,把习作引向其他学科的学习,引向大自然, 引向社会生活, 引向广袤的想 象空间, 鼓励“ 童话化” 、个性化习作,让同学满怀信心地自由习作,生动活泼地主动地进展；8、在当前正在进行的课程改革中,有很多老师认为新课程特殊强调三维目标中的“ 过程与方 法” “ 情感态度与价值观” ,那就是意味着“ 学问与才能” 不重要了；请问你
32、是怎么看待的？. . 在教学目标中强调学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并非简洁的并列 关系,而是彼此渗透、 相互融合, 统一于同学的成长与进展中；在这三个维度中,学问和能力是基础,是核心,是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体；过程与方 法是链接学问与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、价值观是教学中知识与技能、 过程与方法的升华；语文素养的核心是语文才能；假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,学问与才能就是大厦的基座；9、你认为“ 生命课堂” 有哪些详细表现？答：课程是动态生成的生态系统,因“ 老师 . . . . 教材 . . . . 同
33、学” 之间不断地相互作用而生长；在这个系统中,同学是最活跃的因素；每个同学都是鲜活的生命个体,他们的生活体会、认知水公平方面存在的差异,影响着对学习对象的熟识, 在学习过程中, 常常全迸发出一些充 满生命灵动的想法；在老师的预设和同学的生成之间产生冲突时,老师应准时判定生成信息 对同学成长和进展具有的价值, 适时调整预设, 使课堂焕发生命的活力； 因此,我认为“ 生 命课堂” 有以下详细表现： 同学个体和群体是布满生命力的,老师个体及教学技能是布满生 命力的,教学内容是布满生命力的,流程也是布满生命力的；10、语文教学“ 应重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向, 同事也应敬重同学 在
34、学习过程中的特殊感受” ；你是怎样看待这个问题的？答：语文课程标准指出：“ 阅读是同学个性化 为了在课堂上表达同学的多元感悟, 很多课中显现了这样的现象：老师想方设法引出同学的各种不同的答案, 不管同学的答案与文本追求的价值观是否一样,只要与众不同, 老师就赐予夸奖,甚至称之为“ 有创意” ,结果引起了同学的误会；于是同学绞尽脑汁说出一些“ 标新立异” 的答案,以博得老师的称赞；新 课程追求同学的个性化阅读, 对转变唯独答案的弊端无疑起了很大的推动作用；但我们应当 明确,这里追求的并不是违反文本和社会价值观的个性阅读；当同学的个性化懂得与名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共
35、 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 文本和 社会价值观发生冲突冲突时,作为老师应准时发挥引导作用,使同学获得“ 正确的价值观”导向；如教学孙悟空三打白骨精时,同学有“ 我佩服白骨精”的个性化解读, 这其实已 经背离了正确的价值观,老师应准时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的动身点是什么？稍一点拨,同学就会发现白骨精的动身点是伤害别人,越会动脑筋想方法,害人就越 深,所以不值得我们佩服、学习；有了这样的提示,同学们就不会造成价值观的纷乱了；对 于同学特殊体验的敬重、 懂得应当以不违反文本和社会的主导价值为前提,应当合情合理；我们要敬重同学,但确定不能丢弃正确的价值引
36、导而是非不分；16 有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该 教的书就是了,何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源；你认为这种观点对吗？为什 么？答：这种观点是不对的； 由于,我们一线的很多老师对于“ 课程资源” 的熟识比较模糊,总认 为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就行了；其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区；语文课程资源是教学的基础,是 语文实践的必要；语文课程资源是为语文教学服务的有利于同学语文素养的形成与进展的、校内、校外一切课程资源；对于学校语文课程,其可以开发与利用的资源很多,可以开发的 素
37、材丰富多彩；如：语文教材、学校图书室、实践基地、老师、同学、家长及社会相关人士, 语文课堂上的生成性资源,师生的生活体会,校内课间文化等；因此,作为一线的语文老师,条件的；进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的,也是有17、城市学校中能开发的语文课程资源肯定比农村学校多；这样书对吗？为什么？答： 这种说法不对；课程资源是指为语文教学服务的、有利于同学语文素养的形成与进展的、校内、校外一切课程资源；它可分为三大板块：一是物本语文课程资源, 二是人本语文课程资源,三是动态语文课程资源； 从中可以知道：对于学校语文课程资源的开发,它并没有城 市与农村之分；并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备,
38、能开发的语文课程资源就一定比城市学校少；我名师归纳总结 们语文是无处不在的,语文课程资源也无处不在；只要我们广高校校语文老师第 11 页,共 26 页具备肯定的课程资源开发与利用的技能,树立正确的学校语文课程资源观,具有细致 的观看才能,深化的挖掘才能和教学方案的实施才能,并投入到这充- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 满热忱与创新的工作中,肯定能收成与城市老师同样多的语文课程资源； 18 、有人认为“ 同学只要学好语文书上的内容就能把语文学好,老师不必花时 间与精力进行 语文课程资源的开发和利用；” 你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同； 语文负载着传
39、承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其 辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传承,仅依靠教材和课堂是 不够的；语文课程资源的开发与利用也正由于这样而显得特殊重要；课程改革为 我们供应了一个提高素养、实现制造性的跨过平台；作为第一线的课堂实施者,应充分发挥自己的主观能动性,树立课程资源观,积极开发利用新的课程资源；切实提高同学的人文修养、 语文才能和综合素养； 和全部的课程资源的开发利用 不行能在天天之间 一样,学校语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程,完成；只要我们是有心人, 只要情愿不懈努力； 我们就肯定能在学校语文课程资 源的开发与利用中不断收成出色；19、有观点认为
40、,语文课程标准淡化了语文学问的教学,这就意味着语文知 识教学不重要,语文学问教学是可有可无的；你怎么认为？答：新课标特别重视同学语文素养的培育,语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养,其中的要素就包括语文学问；新课标中是这样表述的：“ 不宜刻意追求语文学问的系统和完整 应当让同学更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中把握运用语文的规律；” 这一表述至少供应了三个信息：一是仍旧要学习语言学问, 但必需从学校生的实际动身,要考虑到同学的已有才能和接受程度, 要有利于同学语言才能的进展,要随文学习, 而不是概念的演绎； 二是“ 不求系统和完整” , 也就是不要把高校生中文系要学的汉语的 系统
41、学问全都下放到中学校, 而是要依据需要适当教学； 三是以语言运用才能的提高为目的, 学校语文学习是以语言运用主的,而不是以语言运用规律的争论为主的,因而语言的学习和运用,必需重视语言环境；新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否定过语文学问的教学,淡化语文学问的教学, 只不过是从中小学语文学习的实际动身, 不再像过去那样系统地学习语文学问,而不是意味着语文学问教学不重要, 语文教学是可有可无的； 离开学问的才能是不行设想的,轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用,简洁使语文教学走向非理性主义误区；在学校阶段,教学肯定的汉字音形义的学问、常用标点的学问、基本的语法和修辞学问、 常用的段落和篇
42、章结构学问、基本阅读和写作方法学问等,是非常必要的；（仅供参考）名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？答：新课程所提倡的学习方式转变的基本目的是促进同学的进展,是转变过于接受的学习方式,形成自主、合作、探究的新的学习方式；新课程实施以来,同学在学习态度、 情感与学习爱好等方面有了很大的改观,学习方式发生了可喜的变化；但是,由于课程推动中各种各样因素的影响,同学学习方式转变中仍旧存在肯定的问题； 1 、自主学习自主学习能提高同学的主体精神,是从物本到人本的提升
43、,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童观； 然而目前语文教学中的自主学习为表达“ 自主” 而放任自流,老师对于同学的感知或是听之 任之,或是蜻蜓点水, 或都予以确定, 缺乏对同学的语言表达加以点拨引导和在 感情体验上表达拨云见日； 有时自主学习又华而不实, 我们看到的自主学习对于大多数同学来说是一种虚假的自主,同学在活动中没有充分的时间读书,没有足够的时间摸索,没有更多的时间实践,每次只是匆忙而过,活动成效大打折扣；2、合作学习合作学习是一个动态的过程,实现了信息的多向沟通,拓展了猎取 学问、才能、情感的渠道,有利于培育同学分析问题、解决问题的才能；合作仍 创设了自由、公平、活动的空间,解放了同学的