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1、小学语文课程理解与教学评价 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望q理解语文课程：语文教学的意义理解语文课程：语文教学的意义o将如上理由按重要程将如上理由按重要程度排序度排序o课上交流、讨论课上交流、讨论设身处地，从小学生的角度想一设身处地，从小学生的角度想一设身处地，从小学生的角度想一设身处地，从小学生的角度想一想，他们为什么而学语文？想，他们为什么而学语文？想，他们为什么而学语文？想，他们为什么而学语文？讨论并列出小学生学习语文课的讨论并列出小学生学习
2、语文课的讨论并列出小学生学习语文课的讨论并列出小学生学习语文课的 n n n n 个理由个理由个理由个理由（写在纸上）（写在纸上）（写在纸上）（写在纸上）11/9/20222首都师范大学初等教育学院语文教师，我为什么教语文？语文教师，我为什么教语文？语文教师，我为什么教语文？语文教师，我为什么教语文？讨论并列出语文教师进行语文教学讨论并列出语文教师进行语文教学讨论并列出语文教师进行语文教学讨论并列出语文教师进行语文教学的的的的 n n n n 个理由个理由个理由个理由（写在纸上）（写在纸上）（写在纸上）（写在纸上）o将如上理由按重要程将如上理由按重要程度排序度排序o课上交流、讨论课上交流、讨论
3、11/9/20223首都师范大学初等教育学院学学生生教教师师学学教教语语文文素素养养11/9/20224首都师范大学初等教育学院o可以看到，学生学习语文的动机与教师进可以看到，学生学习语文的动机与教师进行语文教学的动机是多方面的、复杂的，行语文教学的动机是多方面的、复杂的，影响影响“学学”与与“教教”的因素颇多。的因素颇多。o从语文教学的角度而言，无论是从语文教学的角度而言，无论是“教教”还还是是“学学”，其核心都是努力提高学生的，其核心都是努力提高学生的语语文素养文素养，这正是我们，这正是我们评价一节语文课是否评价一节语文课是否完成其完成其教学意义教学意义的最基本出发点的最基本出发点。语文素
4、养语文素养11/9/20225首都师范大学初等教育学院 “九九年年义义务务教教育育阶阶段段的的语语文文课课程程，必必须须面面向向全全体体学学生生，使使学学生生获获得得基基本本的的语语文文素素养养。语语文文课课程程应应培培育育学学生生热热爱爱祖祖国国语语文文的的思思想想感感情情，指指导导学学生生正正确确地地理理解解和和运运用用祖祖国国语语文文，丰丰富富语语文文的的积积累累，培培养养语语感感，发发展展思思维维，使使他他们们具具有有适适应应实实际际需需要要的的识识字字和和写写字字能能力力、阅阅读读能能力力、写写作作能能力力、口口语语交交际际能能力力。语语文文课课程程还还应应重重视视提提高高学学生生的
5、的品品德德修修养养和和审审美美情情趣趣，使使他他们们逐逐步步形形成成良良好好的的个个性性和和健健全全的人格的人格，促进德、智、体、美的，促进德、智、体、美的和谐发展和谐发展。”语文课程标准（实验稿）语文课程标准（实验稿）P1-2P1-2语文素养课程标准的表述课程标准的表述11/9/20226首都师范大学初等教育学院语文素养包括那些因素语文素养包括那些因素喜欢语文，感兴趣，有自信喜欢语文，感兴趣，有自信丰富的语文积累：文学、文化、语词、语感丰富的语文积累：文学、文化、语词、语感语文思维品质语文思维品质语文能力语文能力审美情趣与个性发展审美情趣与个性发展良好的语文学习习惯良好的语文学习习惯语文学习
6、方法和能力语文学习方法和能力识字和写字、阅读、写作、口语交际识字和写字、阅读、写作、口语交际情感态度情感态度情感态度情感态度价值观价值观价值观价值观知识与能力知识与能力知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法三个维度三个维度11/9/20227首都师范大学初等教育学院语文教学：语文教学：全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养显性言语行为显性言语行为显性言语行为显性言语行为知识能力因素知识能力因素知识能力因素知识能力因素心理因素心理因素心理因素心理因素言语行为的背景因素言语行为的背景因素言语行为的背景因素言语行为的背景因素11/9/20228首都师范大学初等教育学院思思 想想o“改变改变课
7、程过于注重知识传授的倾向，课程过于注重知识传授的倾向，强调强调形成积极形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”o为此，国家课程标准要为此，国家课程标准要“体现国家对不同阶段的学生体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。面的基本要求。”基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）o“每个人在认识之初积累知识，而后可以无限加以利每个人在认识之初积累知识，而后
8、可以无限加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”o“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。教育是成功的。”教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中11/9/20229首都师范大学初等教育学院说一说：说一说：好的语
9、文课，要促进儿童这些方面好的语文课，要促进儿童这些方面好的语文课，要促进儿童这些方面好的语文课，要促进儿童这些方面的发展的发展的发展的发展（从语文教学目标（从语文教学目标（从语文教学目标（从语文教学目标即语文学科的教即语文学科的教即语文学科的教即语文学科的教学意义的角度，谈你对一节好的语文课的理解）学意义的角度，谈你对一节好的语文课的理解）学意义的角度，谈你对一节好的语文课的理解）学意义的角度，谈你对一节好的语文课的理解）11/9/202210首都师范大学初等教育学院在具体教学中语文教学在具体教学中语文教学的意义是怎样实现的？的意义是怎样实现的？oo案例案例案例案例1 1 1 1：下面是下面是
10、于永正老师翠鸟的教学片断，说一说：于永正老师翠鸟的教学片断，说一说：于永正老师翠鸟的教学片断，说一说：于永正老师翠鸟的教学片断，说一说：通过这个教学过程，学生获得了怎样的发展？通过这个教学过程，学生获得了怎样的发展？o师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）o师师：读读得得非非常常好好！你你把把翠翠鸟鸟的的特特点点读读出出来来了了，可可以以看看出出你你非非常常喜喜欢欢翠翠鸟鸟。还还有有比比他他读读得得更更好好的的吗吗？比比一一比比。都都愿愿意意比。哎，你为什么不举手？比。哎，你为什么不举手？o生：读得不好。生：读得不好。o师：谦虚。大胆地试一试。
11、师：谦虚。大胆地试一试。o（生生读读：翠翠鸟鸟喜喜欢欢停停在在水水边边的的苇苇秆秆上上，一一双双红红色色的的小小爪爪紧紧紧地抓住苇秆。）紧地抓住苇秆。）o师师：听听你你读读第第一一句句，就就把把我我惊惊呆呆了了，看看来来，我我差差点点上上了了你你的当。你对翠鸟的感情多丰富！的当。你对翠鸟的感情多丰富！11/9/202211首都师范大学初等教育学院o案例2：可贵的沉默教学片断及讨论1o案例3：可贵的沉默教学片断及讨论2o案例4：荷叶圆圆教学片断及讨论11/9/202212首都师范大学初等教育学院q理解语文课程：用什么教语文理解语文课程：用什么教语文o教材，究竟是用来教的，还是拿来用的？反教材，究
12、竟是用来教的，还是拿来用的？反映出教师不同的教学观：是为完成教材内容映出教师不同的教学观：是为完成教材内容而教？还是为学生的发展而教？而教？还是为学生的发展而教？o“教教”教材，考虑的出发点是传授，是强调教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以教书为主。如何把书本知识传递给学生，是以教书为主。o用教材用教材“教教”，立足点放在学习对象身上，立足点放在学习对象身上，是以人为本的，注重知识传授中的能力培养，是以人为本的，注重知识传授中的能力培养，潜能的开发。潜能的开发。讨论：是讨论：是“教教材教教材教教材教教材”还是还是还是还是“用教用教用教用教材教材教材教材教”？谈谈二者的
13、区别。？谈谈二者的区别。11/9/202213首都师范大学初等教育学院语文教材与语文课程资源语文教材与语文课程资源o语文教材：语文教材：在此在此专指语文教科书。专指语文教科书。o语文课程资源：语文课程资源：凡是能促进学生语文素养提高的书面的、凡是能促进学生语文素养提高的书面的、非书面的材料，如教科书、报刊、影视、网络、广播、非书面的材料，如教科书、报刊、影视、网络、广播、报告会、演讲会、图书馆、布告栏、各种标牌广告等；报告会、演讲会、图书馆、布告栏、各种标牌广告等；家乡风物、文物古迹、家庭生活、学校活动等也都可以家乡风物、文物古迹、家庭生活、学校活动等也都可以成为语文课程的资源；此外，参与教育
14、教学活动的教师、成为语文课程的资源；此外，参与教育教学活动的教师、学生也是非常重要的语文课程资源。学生也是非常重要的语文课程资源。o语文教师要有强烈的资源意识，利用好各种资源，开展语文教师要有强烈的资源意识，利用好各种资源，开展灵活多样的语文学习活动，提高学生的语文素养。灵活多样的语文学习活动，提高学生的语文素养。11/9/202214首都师范大学初等教育学院提示提示o当前教育发展的现实，要求教师首先要当前教育发展的现实，要求教师首先要“立足立足”教材，教材，“用好用好”教材，对教材准确把握，并找准教材特点与教材，对教材准确把握，并找准教材特点与学生发展需求的结合点。学生发展需求的结合点。o在
15、此基础上，我们才有可能进而去追求并做到高于教在此基础上，我们才有可能进而去追求并做到高于教材，超越教材，不把语文教学封闭于、拘泥于语文教材，超越教材，不把语文教学封闭于、拘泥于语文教材本身。理解、处理文本，是语文教师最重要的基本材本身。理解、处理文本，是语文教师最重要的基本功。只有功。只有“入乎其内入乎其内”，才能，才能“出乎其外出乎其外”。o例：例：学吆喝，还是学学吆喝，还是学“吆喝吆喝”？o例：例：十里长街送总理的教学处理十里长街送总理的教学处理o例：例：江雪的教学事件江雪的教学事件o例：例：孙双金：我的战友邱少云教学片断孙双金：我的战友邱少云教学片断11/9/202215首都师范大学初等
16、教育学院o备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。可以从读中去发现。于永正于永正“会当凌绝顶，一览众山小会当凌绝顶，一览众山小”（杜甫）（杜甫）教师自身对文本的解读有
17、怎样的高度，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。就会引领学生登上怎样的高度。11/9/202216首都师范大学初等教育学院q 理解语文课程：怎样教语文理解语文课程：怎样教语文作为一名语文教师，想一作为一名语文教师，想一作为一名语文教师，想一作为一名语文教师，想一想：怎样才能教好语文课想：怎样才能教好语文课想：怎样才能教好语文课想：怎样才能教好语文课？把你所能想到的列举出？把你所能想到的列举出？把你所能想到的列举出？把你所能想到的列举出来，并进行交流。来，并进行交流。来，并进行交流。来，并进行交流。11/9/202217首都师范大学初等教育学院上好语文课的几个基本因素上
18、好语文课的几个基本因素o上好语文课，是每一个语文教师所追求的。然而，上好语文课，是每一个语文教师所追求的。然而，我们必须清楚，影响语文教学的因素繁多而复杂。我们必须清楚，影响语文教学的因素繁多而复杂。作为教学管理者和语文教师自身，必须明晰这些作为教学管理者和语文教师自身，必须明晰这些因素，才能全方位地抓好并促进语文教学。我们因素，才能全方位地抓好并促进语文教学。我们主要从四个方面做基本理解：主要从四个方面做基本理解：语文课语文课为什么教为什么教为什么教为什么教目标清晰目标清晰目标清晰目标清晰用什么教用什么教用什么教用什么教教材理解教材理解教材理解教材理解谁在学谁在学谁在学谁在学以学定教以学定教
19、以学定教以学定教谁在教谁在教谁在教谁在教自身发展自身发展自身发展自身发展11/9/202218首都师范大学初等教育学院案例与分析案例与分析o教师要能正确把握语文教育的目标，清楚自己为什么教语教师要能正确把握语文教育的目标，清楚自己为什么教语文。文。例：小山村的教学片段及分析。例：小山村的教学片段及分析。例例2：窦桂梅：窦桂梅秋天的怀念教学片段秋天的怀念教学片段o教师要能准确把握教材，并能进行深刻的文本分析。教师要能准确把握教材，并能进行深刻的文本分析。例：例：1、猫头鹰能当劳动模范吗的教学处理；、猫头鹰能当劳动模范吗的教学处理；2、“金沙水金沙水排云崖暖，大渡桥横铁索寒排云崖暖，大渡桥横铁索寒
20、”的朗读指导；的朗读指导；3、渔夫和、渔夫和金鱼的故事教学例说。金鱼的故事教学例说。o教师要能从学生出发（而不是从教师出发）设计语文教学，教师要能从学生出发（而不是从教师出发）设计语文教学，准确把握学生的发展状况，尊重学生的独特体验。准确把握学生的发展状况，尊重学生的独特体验。例：例：1、薛法根：卧薪尝胆教学片段；薛法根：卧薪尝胆教学片段；2、七步诗教学设七步诗教学设计计AB 3、小猴子下山与精卫填海的教学片段与分、小猴子下山与精卫填海的教学片段与分析。析。4、谁是井底之蛙？谁是井底之蛙？o教师要不断丰富自身素养：才智与技能。教师要不断丰富自身素养：才智与技能。例：例：1、孙悟空、孙悟空三打白
21、骨精教学片段三打白骨精教学片段AB；2、蜗牛的奖杯教学片段、蜗牛的奖杯教学片段AB。3、从课堂教学中对学生学习行为的评价看教师的智从课堂教学中对学生学习行为的评价看教师的智慧慧。11/9/202219首都师范大学初等教育学院教学研讨教学研讨o可贵的沉默：文本研读与教学设计交可贵的沉默：文本研读与教学设计交流；流；o圆明园的毁灭：文本研读与教学设计圆明园的毁灭：文本研读与教学设计交流。交流。11/9/202220首都师范大学初等教育学院q理解语文课程：理解语文课程：评课评课从哪些角度进行从哪些角度进行说一说：可以从哪些说一说：可以从哪些说一说：可以从哪些说一说：可以从哪些角度去评价一节课？角度去
22、评价一节课？角度去评价一节课？角度去评价一节课？将这些角度列出来将这些角度列出来将这些角度列出来将这些角度列出来11/9/202221首都师范大学初等教育学院教学目的明确教学目的明确重视培养能力重视培养能力重视基础知识教学重视基础知识教学板书条理清楚板书条理清楚教学方法新颖生动教学方法新颖生动教学语言通畅简洁教学语言通畅简洁教案认真教案认真教学环节完整教学环节完整现代教育手段现代教育手段都是从教师都是从教师都是从教师都是从教师“教教教教”的角度出发的的角度出发的的角度出发的的角度出发的教师的外在因素，是上好课教师的外在因素，是上好课教师的外在因素，是上好课教师的外在因素，是上好课的必要条件，但
23、不是充分必的必要条件，但不是充分必的必要条件，但不是充分必的必要条件，但不是充分必要条件。如果不从学生的学要条件。如果不从学生的学要条件。如果不从学生的学要条件。如果不从学生的学习时效考虑问题，所有这些习时效考虑问题，所有这些习时效考虑问题，所有这些习时效考虑问题，所有这些都只是条件而已。都只是条件而已。都只是条件而已。都只是条件而已。一个好的语文教师，的一个好的语文教师，的一个好的语文教师，的一个好的语文教师，的确需要有较强的语文方确需要有较强的语文方确需要有较强的语文方确需要有较强的语文方面的业务能力，不过他面的业务能力，不过他面的业务能力，不过他面的业务能力，不过他的职业是教师，教师的的
24、职业是教师，教师的的职业是教师，教师的的职业是教师，教师的职责是育人，他的业务职责是育人，他的业务职责是育人，他的业务职责是育人，他的业务水平应当从他的学生身水平应当从他的学生身水平应当从他的学生身水平应当从他的学生身上反映出来。上反映出来。上反映出来。上反映出来。内容处理恰当内容处理恰当11/9/202222首都师范大学初等教育学院如何从教师的角度如何从教师的角度出发进行课堂教学出发进行课堂教学评价评价如何从学生的角度出如何从学生的角度出发进行课堂教学评价发进行课堂教学评价语文学习状态语文学习状态语文学习状态语文学习状态教学目标设计教学目标设计教学内容处理教学内容处理教学过程设计教学过程设计
25、教师基本功教师基本功语文学习效果语文学习效果语文学习效果语文学习效果注注注注意意意意状状状状态态态态参参参参与与与与状状状状态态态态交交交交往往往往状状状状态态态态思思思思维维维维状状状状态态态态情情情情绪绪绪绪状状状状态态态态生生生生成成成成状状状状态态态态知知知知识识识识目目目目标标标标能能能能力力力力目目目目标标标标情情情情感感感感目目目目标标标标11/9/202223首都师范大学初等教育学院q 观点：观点：什么样的课是好课什么样的课是好课o“到到底底什什么么是是一一堂堂好好课课”是是个个仁仁者者见见仁仁、智智者者见见智智的的问问题，历来众说纷纭，标准不一。题，历来众说纷纭，标准不一。o
26、叶叶澜澜教教授授从从评评课课角角度度提提出出好好课课的的五五个个特特点点：一一是是有有意意义义的的课课，即即扎扎实实的的课课；二二是是有有效效率率的的课课，即即充充实实的的课课；三三是是有有生生成成性性的的课课，即即丰丰实实的的课课；四四是是常常态态下下的的课课，即即平平实的课；实的课；五是五是有待完善的课，即真实的课。有待完善的课，即真实的课。o文文喆喆从从心心理理学学角角度度，立立足足于于师师生生课课堂堂行行为为，把把构构建建好好课课的的标标准准归归纳纳为为：学学生生学学习习的的主主动动性性，有有效效的的互互动动性性，自自行行获获取取知知识识的的实实践践性性，学学生生真真正正的的理理解解性
27、性，预预备备学学习习材材料的良好料的良好组织性组织性和学生学习的和学生学习的反思性反思性。11/9/202224首都师范大学初等教育学院o崔允漷崔允漷：怎么具体分析一堂课。我想大概有以下要素：怎么具体分析一堂课。我想大概有以下要素：o一一是是目目标标。我我们们指指有有所所得得，就就是是指指达达标标。老老师师有有课课程程意意识，首先要有效率意识。识，首先要有效率意识。o二二是是内内容容。为为了了达达到到目目标标，就就需需要要一一个个载载体体，这这就就是是教教材材内内容容。我我们们要要充充分分理理解解和和准准确确把把握握所所教教的的内内容容，越越是是把握准，达标速度就越快。把握准，达标速度就越快。
28、o三三是是程程序序与与策策略略。这这是是指指一一堂堂课课的的先先后后顺顺序序、转转换换办办法法、导入形式、手段创新等是否自然、是否有效。导入形式、手段创新等是否自然、是否有效。o四四是是教教师师素素养养。这这是是指指专专业业品品质质的的高高低低。如如热热情情、民民主主、真诚表达与沟通能力等。真诚表达与沟通能力等。o五五是是学学习习状状态态与与结结果果。这这是是指指学学生生的的主主动动性性、兴兴趣趣度度、课课堂堂氛氛围围、参参与与程程度度、目目标标达达成成与与否否等等。以以上上是是我我对对一一堂好课框架的大概认识堂好课框架的大概认识 11/9/202225首都师范大学初等教育学院教学观摩：教学观
29、摩：可贵的沉默、圆明可贵的沉默、圆明园的毁灭教学实录及评析园的毁灭教学实录及评析11/9/202226首都师范大学初等教育学院o真情境、小问题、高观点、实践取向真情境、小问题、高观点、实践取向观观观观察察察察 教教教教学学学学现现现现象象象象提提提提取取取取 教教教教学学学学问问问问题题题题研研研研究究究究 问问问问题题题题归归归归因因因因寻寻寻寻找找找找 教教教教学学学学策策策策略略略略实实实实践践践践 策策策策略略略略实实实实施施施施反反反反思思思思 改改改改进进进进教教教教学学学学理解理解理解理解小学语文小学语文小学语文小学语文改进改进改进改进教学行教学行教学行教学行为为为为 附附1：语
30、文课堂教学改进的基本途径：语文课堂教学改进的基本途径11/9/202227首都师范大学初等教育学院新课程理念转化为实际课堂教学行为新课程理念转化为实际课堂教学行为新课程理念转化为实际课堂教学行为新课程理念转化为实际课堂教学行为教学行为改进教学行为改进教学行为改进教学行为改进清晰化：真情境下的教学问题清晰化：真情境下的教学问题清晰化：真情境下的教学问题清晰化：真情境下的教学问题重新理解教学：结合课程标准重新理解教学：结合课程标准重新理解教学：结合课程标准重新理解教学：结合课程标准探究：适应新课程的教学策略探究：适应新课程的教学策略探究：适应新课程的教学策略探究：适应新课程的教学策略教学设计与课堂
31、观察教学设计与课堂观察教学设计与课堂观察教学设计与课堂观察实践反思与讨论实践反思与讨论实践反思与讨论实践反思与讨论学习与研究学习与研究学习与研究学习与研究行动与反思行动与反思行动与反思行动与反思11/9/202228首都师范大学初等教育学院如何提出教学问题？如何提出教学问题？oo问题的呈现：问题的呈现：问题的呈现：问题的呈现：这个问题发生在什么时候？发生的对这个问题发生在什么时候？发生的对象？发生的过程是怎样的？如上几方面要尽可能做象？发生的过程是怎样的？如上几方面要尽可能做出清楚而具体地描述，确保提出的问题是自己教学出清楚而具体地描述，确保提出的问题是自己教学实践中遇到的真实问题，避免人云亦
32、云或简单假设。实践中遇到的真实问题，避免人云亦云或简单假设。o只有能准确描述出自己（或别人）曾经发生的教学只有能准确描述出自己（或别人）曾经发生的教学现象（事件），才能从对教学现象的回味与思考中现象（事件），才能从对教学现象的回味与思考中生发出相应的教学问题与疑惑，而这些问题将不再生发出相应的教学问题与疑惑，而这些问题将不再是处于是处于“情绪化的牢骚状态情绪化的牢骚状态”，而是处于，而是处于“基于事基于事实的理性的研究状态实的理性的研究状态”。o例：例：“教师知识观对教学行为的影响教师知识观对教学行为的影响”；“她为什她为什么读不好么读不好对一个朗读指导过程的反思对一个朗读指导过程的反思”11
33、/9/202229首都师范大学初等教育学院本期作业：本期作业：o从自己（或同事）的日常教学中提取出一个典型从自己（或同事）的日常教学中提取出一个典型的教学事件（片段），对这一事件（片段）进行的教学事件（片段），对这一事件（片段）进行细致描述。进而针对你所描述的教学事件进行多细致描述。进而针对你所描述的教学事件进行多角度的反思与分析。最后，再为你的这篇短文取角度的反思与分析。最后，再为你的这篇短文取个恰当并较为生动的题目。个恰当并较为生动的题目。o要求：要求：1所描写的教学事件应当是自己经历或观所描写的教学事件应当是自己经历或观察到的；察到的；2对教学事件的描写要具体，力求典型；对教学事件的描写
34、要具体，力求典型；3对教学事件的反思可以从多角度进行，要有条对教学事件的反思可以从多角度进行，要有条理性，力求深刻有新意；理性，力求深刻有新意；4全文不少于全文不少于600字。字。11/9/202230首都师范大学初等教育学院今天就到这里！今天就到这里！谢谢！谢谢！11/9/202231首都师范大学初等教育学院o吆喝一文，作家萧乾把老北京走街串巷的小贩招徕顾客的各种吆喝一文，作家萧乾把老北京走街串巷的小贩招徕顾客的各种叫卖声，用平易的语言，井井有条地进行了介绍。在缓缓追忆的语叫卖声，用平易的语言，井井有条地进行了介绍。在缓缓追忆的语调中流露出了愉悦的情感，在近似噪声的调中流露出了愉悦的情感，在
35、近似噪声的“吆喝吆喝”中发现了生活中中发现了生活中的美。的美。o在一次教学大赛上，一位教师执教了这篇课文。在一次教学大赛上，一位教师执教了这篇课文。oA/A/教师先借助媒体，用音像播放了小贩的各种叫卖声，这些叫卖声教师先借助媒体，用音像播放了小贩的各种叫卖声，这些叫卖声此起彼伏。此起彼伏。oB/B/接着播放侯宝林的相声卖布头，大师吆喝的各种声腔神态引接着播放侯宝林的相声卖布头，大师吆喝的各种声腔神态引得学生笑声阵阵。得学生笑声阵阵。oC/C/在学生兴趣盎然的基础上，教师让学生找出课文中的在学生兴趣盎然的基础上，教师让学生找出课文中的“吆喝吆喝”，拣最感兴趣的学着模仿。拣最感兴趣的学着模仿。oD
36、/D/尽情地吆喝，看谁吆喝得最棒最有特色。学生中真不乏吆喝的天尽情地吆喝，看谁吆喝得最棒最有特色。学生中真不乏吆喝的天才，各种精彩而又有特色的吆喝在课堂上此起彼伏。才，各种精彩而又有特色的吆喝在课堂上此起彼伏。o 11/9/202232首都师范大学初等教育学院创设情境到底是为了什么？创设情境到底是为了什么？张老师教十里长街送总理张老师教十里长街送总理o先让学生有感情地朗读课文，引导学生尽可能地读得先让学生有感情地朗读课文，引导学生尽可能地读得低沉、轻缓低沉、轻缓o然后开始一段有感情的自白，将学生带入送葬的悲伤然后开始一段有感情的自白，将学生带入送葬的悲伤情境中。在哀乐声中，教师禁不住流下了伤心
37、的泪水，情境中。在哀乐声中，教师禁不住流下了伤心的泪水，学生也随之抽泣起来。整个一堂课，师生都处在极度学生也随之抽泣起来。整个一堂课，师生都处在极度伤感之中，所读、所思、所言，无不伴随着抽泣和泪伤感之中，所读、所思、所言，无不伴随着抽泣和泪水。水。o课后，听课老师问学生：课后，听课老师问学生：“为什么这么伤心？为什么这么伤心？”学生学生道：道：“看到老师那么伤心，我们也就伤心了。看到老师那么伤心，我们也就伤心了。”又问：又问：“这篇课文好吗？这篇课文好吗？”答：答：“好！好！”追问：追问：“好在哪儿好在哪儿？”回答：回答：“说不清，反正就是好！说不清，反正就是好！”11/9/202233首都师
38、范大学初等教育学院江雪的教学事件江雪的教学事件o王老师教柳宗元，教学接近尾声时，老师问：王老师教柳宗元，教学接近尾声时，老师问：“学了学了这首诗，你想到些什么？这首诗，你想到些什么？”o“老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？”一声满脸疑惑。一声满脸疑惑。o“我知道，因为那老翁喜欢吃鱼。我知道，因为那老翁喜欢吃鱼。”o“我认为是他家里穷，没什么吃的。我认为是他家里穷，没什么吃的。”o“我想，那老翁钓鱼是要去卖的。我想，那老翁钓鱼是要去卖的。”o学生接二连三地解读。老师若有所思：学生接二连三地解读。老师若有所思：“嗯，有些道嗯，有些道理。理。”
39、o又一个学生站起来：又一个学生站起来：“老师，现在江面结着冰，不可老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。能钓鱼的。”11/9/202234首都师范大学初等教育学院小山村教学片断小山村教学片断o师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？o生：（异口同声）美！生：（异口同声）美！o师师：你你们们信信吗吗，如如果果有有水水的的话话，这这个个小小山山村村就就会会更更美美了了。下下面面大大家家先先默默读读一下第四自然段，然后抬头读屏幕上的这两句话。一下第四自然段，然后抬头读屏幕上的这两句话。o 村前有一条小河，在水面上，游着鸭群村前有一条小河，在水面上，游着鸭群o 村前有
40、一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的鸭群村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的鸭群o师：说说，你们觉得哪句好？为什么？师：说说，你们觉得哪句好？为什么？o学生甲：我觉得第一句好，因为第一句简单。学生甲：我觉得第一句好，因为第一句简单。o师师：第第一一句句好好？（教教师师走走到到这这个个学学生生跟跟前前，摸摸了了摸摸他他的的小小脑脑瓜瓜），来来，你你坐下再读一读，考虑考虑。其他同学的看法呢？坐下再读一读，考虑考虑。其他同学的看法呢？o学生乙：我觉得第二句好，因为第二句字多。学生乙：我觉得第二句好，因为第二句字多。o师：嗯，不错，第二句字多了，再仔细看看多了哪几个字呢？师：嗯，不错，第二句字多
41、了，再仔细看看多了哪几个字呢？o学学生生丙丙：我我同同意意第第二二位位同同学学的的看看法法，第第二二句句写写了了“绿绿绿绿的的”水水面面和和“白白白白的的”鸭群，多了鸭群，多了“绿绿的绿绿的”和和“白白的白白的”这几个字，所以好。这几个字，所以好。o师师：说说的的不不错错，多多了了这这几几个个字字，第第二二句句就就变变得得更更具具体体、更更形形象象了了。来来，让我们一起说一遍：更具体、更形象。开始让我们一起说一遍：更具体、更形象。开始o学生（全体）：更具体、更形象。学生（全体）：更具体、更形象。11/9/202235首都师范大学初等教育学院猫头鹰能当劳动模范吗？猫头鹰能当劳动模范吗？o鸟王国要
42、评选劳动模范。许多小鸟推荐猫鸟王国要评选劳动模范。许多小鸟推荐猫头鹰，说他是田园卫士，捕鼠能手，应该头鹰，说他是田园卫士，捕鼠能手，应该当劳动模范。百鸟之王凤凰为了公平、公当劳动模范。百鸟之王凤凰为了公平、公正，派了乌鸦和麻雀去调查。正，派了乌鸦和麻雀去调查。o乌鸦回来了，向凤凰报告：乌鸦回来了，向凤凰报告：“大王，我大大王，我大白天查看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向白天查看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。这样一个懒汉，怎四季总是白天睡大觉。这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？么能当劳动模范呢？”11/9/20
43、2236首都师范大学初等教育学院七律长征七律长征红军不怕远征难，万水千山只等闲。红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。o教学事件：教学事件：“暖暖”与与“寒寒”的解释的解释11/9/202237首都师范大学初等教育学院李吉林老师的教学片断李吉林老师的教学片断o过渡：山，红军不怕；水呢，红军也不怕。红军涉过过渡：山，红军不怕；水呢，红军也不怕。红军涉过许多江河，在这里，毛主席也选了两条。许多江河，在这里，毛主席也
44、选了两条。o毛主席想到毛主席想到“金沙水拍云崖暖金沙水拍云崖暖”，“云崖云崖”懂吗？刚懂吗？刚才有同学问，为什么金沙水拍云崖暖呢？请你们听一才有同学问，为什么金沙水拍云崖暖呢？请你们听一段录音（略）段录音（略）o刚才你们听着心里怎么样？这时你仿佛听到了什么？刚才你们听着心里怎么样？这时你仿佛听到了什么？看到了什么？看到了什么？o学到这里，你们有没有想到金沙水拍云崖暖是什么意学到这里，你们有没有想到金沙水拍云崖暖是什么意思？思？o（金沙江红军巧渡胜利，红军战士个个喜洋洋。写云（金沙江红军巧渡胜利，红军战士个个喜洋洋。写云崖暖，就是写红军战士心里暖。）崖暖，就是写红军战士心里暖。）o长征途中红军和
45、敌人的斗争有智取，也有恶战。金沙长征途中红军和敌人的斗争有智取，也有恶战。金沙江是智取，大渡河则是一场恶战。江是智取，大渡河则是一场恶战。11/9/202238首都师范大学初等教育学院o大渡河是天险，敌人满以为能阻挡红军的脚步，但是大渡河是天险，敌人满以为能阻挡红军的脚步，但是天险也被红军逾越了。那毛主席为什么又说大渡桥横天险也被红军逾越了。那毛主席为什么又说大渡桥横铁索寒呢？铁索寒呢？o有条理地说：来到大渡河上，桥上（有条理地说：来到大渡河上，桥上（），桥下（），桥下（），桥头（），桥头（），红军（），红军（）。）。（这个教学设计是（这个教学设计是必要的吗？）必要的吗？）o指点：天险逾越了，
46、但现在回想起那场面，还叫人胆指点：天险逾越了，但现在回想起那场面，还叫人胆颤心惊。暖，写出了巧渡成功的愉快；寒，写出了强颤心惊。暖，写出了巧渡成功的愉快；寒，写出了强渡的惊心动魄，又进一步突出了难。渡的惊心动魄，又进一步突出了难。o朗读指导：朗读指导：（思考，朗读指导的基础是什么？）（思考，朗读指导的基础是什么？）o金沙水拍云崖暖，（轻快）金沙水拍云崖暖，（轻快）o大渡桥横铁索寒。（加重语气）大渡桥横铁索寒。（加重语气）11/9/202239首都师范大学初等教育学院反思反思o教教师师对对文文本本解解读读的的深深浅浅与与否否直直接接影影响响着着我我们们的的阅阅读读教教学学行行为为本本身身，影影响
47、响着着我我们们阅阅读读教学的效果。教学的效果。o如如果果我我们们不不能能正正确确理理解解这这两两个个字字，怎怎能能引引导导学学生生理理解解红红军军长长征征的的“只只等等闲闲”和和惊惊心心动动魄魄？又又怎怎能能指指导导学学生生对对这这两两句句诗诗的的朗朗读读呢？呢？o所所以以，钻钻研研教教材材，把把握握教教材材，是是教教学学设设计计的的基基础础。只只有有基基于于对对文文本本正正确确而而深深刻刻理理解解，才能在教学过程中超越文本。才能在教学过程中超越文本。11/9/202240首都师范大学初等教育学院又一个教学事件：又一个教学事件：渔夫和金鱼的故事渔夫和金鱼的故事o观点观点1 1：批判、否定了老太
48、婆的贪得无厌；：批判、否定了老太婆的贪得无厌；o观观点点2 2：赞赞美美老老太太婆婆不不安安于于现现状状，一一心心要要做做霸霸王王的的反反抗精神。抗精神。o当当学学生生提提出出第第二二个个观观点点时时，教教师师如如何何处处理理？是是简简单单肯肯定还是进行有意义的引导？定还是进行有意义的引导？o钻钻研研教教材材：“指指着着老老头头就就骂骂”，“你你这这蠢蠢货货真真是是傻傻瓜瓜”，“打打了了老老头头一一个个耳耳光光”，“鞭鞭打打他他们们，纠纠住住他他们们前前额额上上的的头头发发”诗诗人人不不惜惜笔笔墨墨，写写出出了了老老太太婆婆的的残残忍忍、粗粗暴暴和和贪贪得得无无厌厌，充充分分表表明明诗诗人人鞭
49、鞭笞笞的的是是老老太太婆的残忍、粗暴和贪得无厌。婆的残忍、粗暴和贪得无厌。o这这样样基基于于文文本本，吃吃准准中中心心，教教学学起起来来才才心心中中有有数数，才才能进行有价值的引导，才能有超越文本的基础。能进行有价值的引导，才能有超越文本的基础。11/9/202241首都师范大学初等教育学院11/9/202242首都师范大学初等教育学院o故事一故事一：在学习这篇课文后，老师问学生这个故在学习这篇课文后，老师问学生这个故事说明了一个什么道理？有的学生说猴子是事说明了一个什么道理？有的学生说猴子是“见异见异思迁思迁”，有的学生说猴子是，有的学生说猴子是“劳而无功劳而无功”，这些都，这些都符合老师事
50、先拟定的答案，于是获得了表扬。符合老师事先拟定的答案，于是获得了表扬。oo小学生还有可能怎样想呢？小学生还有可能怎样想呢？小学生还有可能怎样想呢？小学生还有可能怎样想呢？o又一个学生却认为，这个故事反映了猴子身上有一又一个学生却认为，这个故事反映了猴子身上有一种种“永不满足永不满足”的精神，因为在猴子看来，西瓜比的精神，因为在猴子看来，西瓜比桃子好，兔子比西瓜好。桃子好，兔子比西瓜好。o对这个不符合标准答案的想法，老师该怎么做？为对这个不符合标准答案的想法，老师该怎么做？为什么？什么？发生在语文教学中的故事发生在语文教学中的故事11/9/202243首都师范大学初等教育学院案例：这个意外怎么处