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1、师范生教师职业技能考核师范生教师职业技能考核 师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛 v师范生教师职业技能考核师范生教师职业技能考核由教务处、教师教育基由教务处、教师教育基地负责，教师教育学院承办，各相关学院协办。地负责，教师教育学院承办，各相关学院协办。v学校成立师范生教师职业技能考核专家组，考核学校成立师范生教师职业技能考核专家组，考核成绩由专家组根据成绩由专家组根据“教师职业技能考核评价标准教师职业技能考核评价标准”进行集体评分。进行集体评分。v考核总分为考核总分为100分，其中教学设计分，其中教学设计30分，课件分，课件制作制作20分，说课分，说课模拟上课模拟上课板书板书50分。分。v总
2、分及各单项分值均超过总分及各单项分值均超过60%的为的为“合格合格”，总分或各单项分值低于总分或各单项分值低于60%的为的为“不合格不合格”或或“单项不合格单项不合格”。师范生教师职业技能考核师范生教师职业技能考核 师范生教师职业技能考核师范生教师职业技能考核 考核项目考核项目要要 求求备注备注教学设计教学设计根据指定教学内容，设计根据指定教学内容，设计1课时（课时（45分分钟）的教学方案。考核时间为钟）的教学方案。考核时间为120分钟。分钟。1、教学设计与、教学设计与课件制作的时课件制作的时间，可以自由间，可以自由调整；调整；2、考前抽取试、考前抽取试题。题。多媒体课多媒体课件制作件制作根据
3、教学设计内容，现场制作课件根据教学设计内容，现场制作课件1例，例，制作平台不限。考核时间为制作平台不限。考核时间为120分钟。分钟。说课说课模拟上课模拟上课板书板书根据选定一课时（根据选定一课时（45分钟）的教学内容分钟）的教学内容进行说课进行说课模拟上课模拟上课板书，要求总时间板书，要求总时间不超过不超过15分钟（建议说课时间在分钟（建议说课时间在5分钟分钟内，模拟上课和板书时间在内，模拟上课和板书时间在10分钟内）。分钟内）。提前一个小时提前一个小时抽取试题。抽取试题。考核项目、要求及内容考核项目、要求及内容 师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛 关于举办温州大学教师教育学院第五届师范生教
4、学技能比赛的通知关于举办温州大学教师教育学院第五届师范生教学技能比赛的通知 v v 为了进一步提高我院师范生的师范技能，提高将来就业的竞争力，学院研究为了进一步提高我院师范生的师范技能，提高将来就业的竞争力，学院研究决定在下个学期初举行温州大学教师教育学院师范生第五届师范生教学技能竞赛，决定在下个学期初举行温州大学教师教育学院师范生第五届师范生教学技能竞赛，现将具体事项通知如下：现将具体事项通知如下：v 1比赛方法比赛方法：本次比赛将基本按照：本次比赛将基本按照关于举行浙江省高等学校第五届师范生教关于举行浙江省高等学校第五届师范生教学技能竞赛的通知学技能竞赛的通知要求进行，比赛项目由要求进行，
5、比赛项目由“教学设计教学设计”、“多媒体课件制作多媒体课件制作”、“说课说课模拟上课模拟上课板书板书”、“即席讲演即席讲演”四个部分组成。由专家组按照四个部分组成。由专家组按照浙江省浙江省高等学校第五届师范生教学技能竞赛评价参考标准高等学校第五届师范生教学技能竞赛评价参考标准要求评审确定获奖等级。要求评审确定获奖等级。v 2参赛对象参赛对象：08、09级小学教育、教育技术学、教育学（学校心理健康教育）级小学教育、教育技术学、教育学（学校心理健康教育）学前本科专业学生（学前本科专业学生（09应心除外）。应心除外）。v 3比赛具体时间、地点比赛具体时间、地点。（另行通知）。（另行通知）v 4奖项设
6、置奖项设置：本次竞赛设全能奖（教学设计、多媒体课件制作、说课：本次竞赛设全能奖（教学设计、多媒体课件制作、说课模拟上模拟上课课板书、即席讲演四个项目的总成绩），根据参赛人数设定获奖比例，对获奖板书、即席讲演四个项目的总成绩），根据参赛人数设定获奖比例，对获奖的学生给予表彰奖励。获奖的优秀选手将择优推荐参加学校的师范生教学技能比的学生给予表彰奖励。获奖的优秀选手将择优推荐参加学校的师范生教学技能比赛。赛。v 5报名方式及截止时间报名方式及截止时间：原则上以：原则上以08级本科生为主，同时欢迎级本科生为主，同时欢迎09级同学参加级同学参加（可自愿报名和教师推荐相结合的方式）。（可自愿报名和教师推荐
7、相结合的方式）。v 各班班长负责本班的报名及汇总工作，并于各班班长负责本班的报名及汇总工作，并于9月月6日前将报名表（见附件日前将报名表（见附件2）电子）电子版（压缩后）发送至教学科邮箱。版（压缩后）发送至教学科邮箱。 竞赛项目分数分配v 一、教学设计（单项一、教学设计（单项30分）分）v 二、多媒体课件制作（单项二、多媒体课件制作（单项15分）分） v 三、说课三、说课模拟上课模拟上课板书（单项板书（单项45分）分） 说课10分 模拟上课25分 板书设计10分 v 四、即席讲演（单项四、即席讲演（单项10分）分）师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛 竞赛项
8、目要求竞赛项目要求师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛v省赛获奖选手风采展示省赛获奖选手风采展示 教学设计教学设计 多媒体课件制作多媒体课件制作 说课说课模拟上课模拟上课板书板书 即席讲演即席讲演师范生教学技能竞赛师范生教学技能竞赛v关于模板的准备： 教学设计教学设计 课件制作课件制作 说课说课模拟上课模拟上课 （即席演讲）（即席演讲）第一章第一章 小学语文教学设计小学语文教学设计第一节第一节 小学语文教学设计的内涵小学语文教学设计的内涵v一、教学设计一、教学设计v 教学设计是教学设计是20世纪世纪50年代以后逐渐发展成熟
9、的一门综合年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。性学科。v 教学设计就是运用系统的方法对各种课程资源进行有机的教学设计就是运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体协调安整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体协调安排的一种排的一种构想构想，即，即为达到教学目标为达到教学目标，对，对教什么、怎样教教什么、怎样教及及教后所达到什么结果教后所达到什么结果而进行的策划。它是一种而进行的策划。它是一种系统设计、系统设计、实施和评价学与教全过程实施和评价学与教全过程的方法。的方法。 v 在整个教学过程中，教学设计占有十分重要的地位和作用，在整个教学过程中，教学
10、设计占有十分重要的地位和作用，它是上好课的重要前提和基本保证。它是上好课的重要前提和基本保证。v二、小学语文教学设计二、小学语文教学设计v小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学资源及学生的具体情况，预先制定的资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方的综合方案，即上课前所做的一切准备工作的总和。案，即上课前所做的一切准备工作的总和。 教学设计评价标准教学设计评价标准（省师范生教学技
11、能竞赛）（省师范生教学技能竞赛）第二节第二节 小学语文教学设计的流程小学语文教学设计的流程v1.研读课标明确方向研读课标明确方向v2.了解学情确定起点了解学情确定起点v3.解读教材把握重点解读教材把握重点v4.广集资源恰当取舍广集资源恰当取舍v5.有效设计教学流程有效设计教学流程v6.紧扣目标设计训练紧扣目标设计训练v7.恰当选择教学方式恰当选择教学方式v8.准确预设教学问题准确预设教学问题v9.科学设计教学板书科学设计教学板书v10.规范编写教学预案规范编写教学预案教学设计成果教学设计成果教学预案的基本要素教学预案的基本要素v 一般来说，一个完整规范的教学预案由以下内容构成：一般来说，一个完
12、整规范的教学预案由以下内容构成： 教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、教具及学具准备、教学过程、板书设计和教教具及学具准备、教学过程、板书设计和教学反思或教学后记等。学反思或教学后记等。v 也有在教学目标之前先进行：也有在教学目标之前先进行： 设计理念设计理念（阐述）、（阐述）、教材分析、学情分析。教材分析、学情分析。教学设计成果教学设计成果教学预案的基本要求教学预案的基本要求v 1.确定的确定的教学内容教学内容要适当。要适当。 既要保证一堂课的容量，又要考虑教材的要求和学生的接受既要保证一堂课的容量，又要考虑教材的要求和学生的接受能力。能力。v 2
13、.教学目标教学目标的设置要具体。的设置要具体。 教师上课的指南针和课后检查教学效果的标尺。教师上课的指南针和课后检查教学效果的标尺。 结果性目标和体验性目标相结合。结果性目标和体验性目标相结合。v 3.教学重难点教学重难点的确定要从设置的教学目标出发。的确定要从设置的教学目标出发。 分清每项具体内容的主次，确定重点，放在突出地位。根据分清每项具体内容的主次，确定重点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。v 4.教学过程教学过程安排要合理。安排要合理。 教学过程是教学预案的核心部分，是一堂课的骨架。一般以教学过程是教学
14、预案的核心部分，是一堂课的骨架。一般以教学重点的实施和教学难点的突破、教学创新点的设计等为教学重点的实施和教学难点的突破、教学创新点的设计等为详，并注重问题设计，防止提问的随意性。详，并注重问题设计，防止提问的随意性。v 5.作业设计作业设计要根据具体教学内容和学生的实际情况设计不要根据具体教学内容和学生的实际情况设计不同层次的训练。同层次的训练。 仅仅围绕教学重难点，使训练真正起到反馈、巩固和深化仅仅围绕教学重难点，使训练真正起到反馈、巩固和深化的作用。多设计具有针对性、时效性、开放性和体验性的的作用。多设计具有针对性、时效性、开放性和体验性的多样化作业，满足不同学生的需求。多样化作业，满足
15、不同学生的需求。v 6.板书设计板书设计是整个教学活动的纲目，要充分体现教学重点、是整个教学活动的纲目，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。知识网点和活动主线。 做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。 布局合理、美观，力求多样化。布局合理、美观，力求多样化。v 7.教学反思教学反思（教学后记）是完善教学预案的一种备课。（教学后记）是完善教学预案的一种备课。 重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识，以及重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话。套话
16、。教学设计之教材分析教学设计之教材分析v此处教材分析主要指文本分析。此处教材分析主要指文本分析。v“文本文本”就是指包含丰富教育资源的，可供学生、就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。教师与之对话的阅读材料的总和。v教学中的教学中的“文本文本”呈现形式，可以是呈现形式，可以是由语言文字由语言文字构成构成，如一篇课文，一部名著，甚至是一段文字，如一篇课文，一部名著，甚至是一段文字或一句话；也可以是或一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有语言文字塑造的形象以及有关图像关图像等，如课文中的有关插图也是文本。等，如课文中的有关插图也是文本。可按下面的步骤实现对文本的解读：
17、可按下面的步骤实现对文本的解读：v 1.“走近走近”文本文本 即即感觉文本，把握要旨。感觉文本，把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想，初步就要首先摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与认识。建立起对作品的感觉与认识。v 2.“走进走进”文本文本 即即感知文本，品味独特感知文本，品味独特。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究“披文入情披文入情”之理，追之理，追随随“情动辞发情动辞发”之境之境。v 3.“走出走出”文本文本 即即感悟文本，创生文化感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次
18、审视与重组、升华。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼，是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求与提炼，是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的教学设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生教学设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生与文本之间的多元对话，体现其人文导向，创生文化精神，追求与文本之间的多元对话，体现其人文导向，创生文
19、化精神，追求诗意的教学风景。诗意的教学风景。v教学设计之教学设计之教材分析教材分析v1 对要教材作深入的解读，对文本内容进行全对要教材作深入的解读，对文本内容进行全面的把握，分析文本内容、功能和价值面的把握，分析文本内容、功能和价值学生学生学习文本的意义学习文本的意义。v2能从语文课程标准要求角度理解教材，选取能从语文课程标准要求角度理解教材，选取教学内容，并能准确把握教学目标和教学重难点，教学内容，并能准确把握教学目标和教学重难点，教材分析中要渗透教师自己对教材的认识和探讨，教材分析中要渗透教师自己对教材的认识和探讨，做到做到教材分析的个性化教材分析的个性化。参考模板参考模板例一例一例二例二
20、例三例三教学设计之学情分析教学设计之学情分析v1了解学情：确定了解学情：确定教学起步点、教学的出发点教学起步点、教学的出发点。 学情学情：学生的学习情况，一般包括学生的文化背景、学习最近发：学生的学习情况，一般包括学生的文化背景、学习最近发展区、学习层次状况、学习心理及对本学科学习方法的掌握情况展区、学习层次状况、学习心理及对本学科学习方法的掌握情况等方面的学习特征。等方面的学习特征。v2学生认知发展分析学生认知发展分析：主要分析学生现在的认：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。节内容应该要走的认知
21、发展线。v3学生认知障碍点分析学生认知障碍点分析：学生本课内容时最主：学生本课内容时最主要的障碍点。要的障碍点。例一例一教学设计之教学设计之教学目标及教学重难点教学目标及教学重难点v 课标课标：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与和价值、过程与方法的综合。情感态度与和价值、过程与方法的综合。” “知识和能力知识和能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素。考量教学效果的主要显性因素。 “过程和方法过程和方法”首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐首次列入课程目标，是
22、语文学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。性的，但其作用极为重要。 “知识和能力知识和能力”“”“情感态度和价值观情感态度和价值观”这两个维度是要靠这两个维度是要靠“过程过程和方法和方法”来实现的；来实现的；“情感态度和价值观情感态度和价值观”是是标准标准突出强调突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。力，也是人的发展所必须的。v 教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将“三个三个维度维度”割裂开来，而是要在解读文本的基础上，有所侧重割裂
23、开来，而是要在解读文本的基础上，有所侧重地落实地落实“三个维度三个维度”的目标，使其既的目标，使其既互相渗透又融为一体互相渗透又融为一体。 制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：v1.教学目标设定要全面教学目标设定要全面。v2.教学目标设定要合理教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，从学情出发，植根于小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，从学情出发，植根于文本，不拔高、不牵强。文本，不拔高、不牵强。v3.教学目标设定要灵活教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有一方面在进行教学
24、设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。化，注意教学目标的生成性。v4.教学目标设定要适当。教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。在小学语文教学设计时，要依据教材内容和的差别，设层次性目标。在小学语文教学设
25、计时，要依据教材内容和学生个体差异，按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排学生个体差异，按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教师教学和学生活动的层次。教师教学和学生活动的层次。确立教学重难点的依据确立教学重难点的依据v 1.根据根据课程标准和学生知识能力水平课程标准和学生知识能力水平，在教材解读的过程，在教材解读的过程中确定教材中最基本、最主要的、具有统摄性、概括性的中确定教材中最基本、最主要的、具有统摄性、概括性的和能举一反三、广泛迁移的知识和能举一反三、广泛迁移的知识导读、课后练习、导读、课后练习、“泡泡泡泡”往往已显示。往往已显示。v 2.根据根据教材的地位和作用、教材
26、的难易程度以及学生的认教材的地位和作用、教材的难易程度以及学生的认知特点发展水平知特点发展水平进行一次有效的取舍。进行一次有效的取舍。v 3.对初步拟定的对初步拟定的教学内容教学内容进行仔细分析、反复推敲才能确进行仔细分析、反复推敲才能确定为教学重点。定为教学重点。v 4.教学重难点由教学重难点由教学目标教学目标衍生出来的，是依据教材确定，衍生出来的，是依据教材确定，着重让学生掌握什么；难点是依据学情而定的。着重让学生掌握什么；难点是依据学情而定的。 参考模板参考模板例一例一教学设计之教学过程教学设计之教学过程v教学过程又称教学过程又称教学流程教学流程，是指由若干能够实现预定教，是指由若干能够
27、实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。这是教学方案设计的主体学习双边互动的活动进程。这是教学方案设计的主体工程。包括：工程。包括： 具体的教学思路具体的教学思路 教学事件的设计教学事件的设计 教法学法的实施教法学法的实施 教学重难点如何突破教学重难点如何突破 课堂练习如何操作课堂练习如何操作 v 根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。v 小学生的学习过程还
28、须将小学生的学习过程还须将认知过程认知过程和和非认知过程非认知过程结合起来。结合起来。v 阅读教学的认知规律阅读教学的认知规律是：是： （一）整体感知语言（一）整体感知语言 （二）理解、感悟、欣赏语言（二）理解、感悟、欣赏语言 （三）积累语言（三）积累语言 （四）运用语言（四）运用语言 v 阅读教学的阅读教学的全过程是通过全过程是通过初读初读细读细读深读深读熟读熟读过程过程实现的。实现的。 小学语文各种课型教学的认知规律小学语文各种课型教学的认知规律v 识字教学的认知规律识字教学的认知规律是：是： 感知感知（初步读出生字字音、认识字形）（初步读出生字字音、认识字形） 思维思维（进一步分析字形结
29、构、理解字词义）（进一步分析字形结构、理解字词义） 记忆积累记忆积累（在课文中进一步理解、巩固音形义）（在课文中进一步理解、巩固音形义） 运用运用（写字、造句、辨认等）。（写字、造句、辨认等）。v 作文教学的认知规律作文教学的认知规律是：是： 感知感知（观察事物、实验、初步解题）（观察事物、实验、初步解题） 思维思维（构思、立意、拟作文提纲）（构思、立意、拟作文提纲） 记忆记忆（提取平时读书、观察的积蓄）（提取平时读书、观察的积蓄） 运用运用（打草稿、修改、誊写）。（打草稿、修改、誊写）。 小学语文各种课型教学的认知规律小学语文各种课型教学的认知规律小学语文各种课型的基本教学流程小学语文各种课
30、型的基本教学流程v汉语拼音教学汉语拼音教学基本教学流程：基本教学流程： 创设情境，激趣导入创设情境，激趣导入 借助图画，教学发音借助图画，教学发音 多种形式，巩固发音多种形式，巩固发音 看清位置，指导书写看清位置，指导书写v阅读教学阅读教学基本教学流程：基本教学流程： 创设情境，激活情趣，构建话题，引发阅读动机创设情境，激活情趣，构建话题，引发阅读动机 强化初读，整体把握，识读结合，力保正确、连贯地读通课文强化初读，整体把握，识读结合，力保正确、连贯地读通课文 围绕课题，抓住重难点，以读求悟，读中见悟围绕课题，抓住重难点，以读求悟，读中见悟 熟读背诵，形成积累，手脑并用，综合演练熟读背诵，形成
31、积累，手脑并用，综合演练教学流程的表述教学流程的表述v教学流程的表述不必详细到将教师、学生的所有教学流程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，即不要写成课堂实录，但对话、活动逐字记录，即不要写成课堂实录，但是应该把是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动和主要教学环节、教师活动、学生活动和设计意图设计意图很清楚地表述出来。如阅读教学：很清楚地表述出来。如阅读教学： 试卷选摘试卷选摘例一例一:四上四上那片绿绿的爬山虎那片绿绿的爬山虎教学设计教学设计v例二例二：四下：四下桂林山水桂林山水教学设计教学设计v例三例三：小学语文名师教学设计典范：小学语文名师教学设计典范v例四例四：教学设
32、计参考模板：教学设计参考模板2要将语文教学过程设计成三个过程要将语文教学过程设计成三个过程v1.设计成设计成师生积极互动、平等对话、共同发展师生积极互动、平等对话、共同发展的动态过程。的动态过程。v2.设计成设计成学生自主感悟、积极体验、主动建构学生自主感悟、积极体验、主动建构的过程。的过程。v3.设计成设计成提升学生语言智慧、培养学生精神人提升学生语言智慧、培养学生精神人格格的过程。的过程。建议建议v1.理解掌握不同课型的基本教学流程，并能融会理解掌握不同课型的基本教学流程，并能融会贯通。贯通。v2.经常聆听他人的课堂教学，并能从教学流程的经常聆听他人的课堂教学，并能从教学流程的角度进行正确
33、的解读。角度进行正确的解读。v3.多研读名师课例，揣摩所教课文特色，梳理总多研读名师课例，揣摩所教课文特色，梳理总结其教学流程，将其有效地迁移到自己的教学实结其教学流程，将其有效地迁移到自己的教学实践中去，做到学以致用、用以致新。践中去，做到学以致用、用以致新。v4.学习教学模式理论，能在其理论指导下，创设学习教学模式理论，能在其理论指导下，创设有自己教学特色的教学流程。有自己教学特色的教学流程。编写打磨教学预案编写打磨教学预案一、设计好教学过程的一、设计好教学过程的“三个点三个点”v切入点：切入点： 切入点的设计至关重要，直接影响学习的兴趣和后续学切入点的设计至关重要，直接影响学习的兴趣和后
34、续学习的期待。习的期待。v着力点：着力点： 对教学内容不能平均用力，一般要将大量的时间和功夫对教学内容不能平均用力，一般要将大量的时间和功夫用在教学重难点的突破上。用在教学重难点的突破上。v拓展点：拓展点： 一堂课要上出深度和高度，教学中一定要结合内容设计一堂课要上出深度和高度，教学中一定要结合内容设计一至两个拓展点。一至两个拓展点。 或课文内容的拓展延伸，或读写结合的实践训练，或课文内容的拓展延伸，或读写结合的实践训练，或对文本语言重组后的一种个性化表达或对文本语言重组后的一种个性化表达试试：试试：狼和鹿狼和鹿的的“三个点三个点”设计设计v 一百多年一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿以前，凯巴
35、伯森林一片葱绿,生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。鹿，人们要时刻提防狼的暗算。当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎
36、着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了巴伯森林的枪声响了25年年，狼与其他一些鹿的天敌，狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉总共被杀掉6千多只千多只。凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了过了十万只十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，着了火一样，绿色在消退，
37、枯黄在蔓延。紧接着，,更大的灾难降临了。疾病更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天两个冬天，,鹿就死去了鹿就死去了六万只六万只。到。到1942年，凯巴伯森林只剩下了年，凯巴伯森林只剩下了八千只八千只病鹿。病鹿。人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣功臣”。狼。狼吃掉一些鹿吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，吃
38、掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖一旦在森林中过多地繁殖,，倒成了破坏森林、毁灭自己的，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首祸首”。链接链接1：北京特级教师赵景瑞北京特级教师赵景瑞 ：关于备课中的：关于备课中的“点点”v关键词关键词1品点品点v品味品味语言的音、形、意、道、境、情、采语言的音、形、意、道、境、情、采。 如如田忌赛马田忌赛马一课开头有这样一句话：一课开头有这样一句话：“他们他们把各自的马分成上中下三等把各自的马分成上中下三等。”这句既好懂，又似乎这句既好懂，又似乎没什么文采，若跳出文看，情况就不一样了。没什么文采，若跳出文看，情
39、况就不一样了。 教者应该启发学生想想原句哪些词能使说的两句教者应该启发学生想想原句哪些词能使说的两句缩为一个句子，从而品味到缩为一个句子，从而品味到“他们他们”“”“各自各自”的作用，的作用，解读内容品味用词，透过词意探索出概括功能，从个解读内容品味用词，透过词意探索出概括功能，从个别到一般规律。再用别到一般规律。再用“各自各自”造句，扩展运用，又一造句，扩展运用，又一次跳出教材，借此练理解后的表达。次跳出教材，借此练理解后的表达。v关键词关键词2扩点扩点v教材给教师、学生留出了再创造的空间。书教材给教师、学生留出了再创造的空间。书本上的每篇课文都有本上的每篇课文都有简略处、省略处、概括处、简
40、略处、省略处、概括处、延伸处延伸处，这些正是给学生练语的空间，是极好的，这些正是给学生练语的空间，是极好的扩点。扩点。 比如传统课文比如传统课文小马过河小马过河，小马过河后得出结，小马过河后得出结论：论：小河既不深又不浅小河既不深又不浅。课文虽完结，但事情可延伸，。课文虽完结，但事情可延伸，小马过河磨面回来，还要过河，与老牛、松鼠有一番小马过河磨面回来，还要过河，与老牛、松鼠有一番对话；小马回到家，也要向老马汇报自己两次过河的对话；小马回到家，也要向老马汇报自己两次过河的经历及感受，这都是训练学生理解表达的扩点。经历及感受，这都是训练学生理解表达的扩点。v 关键词关键词3疑点疑点v 学生敢学生
41、敢“问问”、学、学“问问”、会、会“问问”、爱、爱“问问”，就是极为重要的，就是极为重要的学问。一般说来，应在学问。一般说来，应在难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处质疑质疑。v 如如白杨白杨一课，有个关键句：一课，有个关键句：“爸爸只是在介绍白杨树吗？不爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。是的，他也在表白着自己的心。”可设计质疑环节，启发学生提出几个可设计质疑环节，启发学生提出几个“为什么为什么”一类的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要一类的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们到新疆？爸爸为什么要介
42、绍白杨树？带我们到新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？ v 质疑的内容范围很宽，是有层次的。一般说来，有五层：质疑的内容范围很宽，是有层次的。一般说来，有五层：v （）（）疏通性问题疏通性问题，即初读课文提出的文章表现的疑问。，即初读课文提出的文章表现的疑问。v （）（）深究性问题深究性问题，即提出有关思想内容深层的问题。，即提出有关思想内容深层的问题。v （）（）鉴赏性问题鉴赏性问题，即有关表达形式的赏析疑问。，即有关表达形式的赏析疑问。v （）（）延伸性问题延伸性问题，即课文读懂后有关的扩展知识。，即课文读懂后有关的扩展知识。v （）（）评价性问题评价性问题，即对课文各方面提出不同看法。，即对课
43、文各方面提出不同看法。v关键词关键词4异点异点v新语文课标多次强调创见，意在新语文课标多次强调创见，意在鼓励求异鼓励求异，开拓创新的空间。备课就要抓住异点，开展创造开拓创新的空间。备课就要抓住异点，开展创造性的语言实践活动。性的语言实践活动。 例如，课文例如，课文惊弓之鸟惊弓之鸟，可设计求异问题：，可设计求异问题：到到底是谁使大雁从天上掉下来底是谁使大雁从天上掉下来？从表面上看，当然是射？从表面上看，当然是射箭能手更羸的功劳啦。但若换换角度，就会求异。箭能手更羸的功劳啦。但若换换角度，就会求异。v关键词关键词5争点争点v备课要善于抓住备课要善于抓住教材揭示的矛盾冲突，引发教材揭示的矛盾冲突，引
44、发学生的讨论、争论学生的讨论、争论。抓住。抓住“争点争点”，有论题，有，有论题，有不同观点的论方，有依据的热烈争论。不同观点的论方，有依据的热烈争论。 如如只有一个地球只有一个地球中提出中提出“科学家已经证明，科学家已经证明，地球人不能移居到其他星球地球人不能移居到其他星球”的结论。可抓住这难得的结论。可抓住这难得的的“争点争点”，引问，引问“到底地球人能不能移居？到底地球人能不能移居？”这样这样就立即会出现争论双方。就立即会出现争论双方。v 关键词关键词6联点联点v 用透教材就要找到用透教材就要找到比较点、联系点比较点、联系点，备课就要善，备课就要善于在比较、联系中引导学生发现、解读、运用。
45、于在比较、联系中引导学生发现、解读、运用。 如如马背上的小红军马背上的小红军，可设计：读全文，从陈赓，可设计：读全文，从陈赓将军对小红军从将军对小红军从“小兵小兵小鬼小鬼小兄弟小兄弟”称谓的变化，称谓的变化，体味到陈赓将军对小红军由关心到亲密到敬佩。体味到陈赓将军对小红军由关心到亲密到敬佩。v 关键词关键词7移点移点v 新课标提倡师生与文本的对话。要让学生进入教材，新课标提倡师生与文本的对话。要让学生进入教材，与文本零距离接触，就需要学生与文本零距离接触，就需要学生转换角色、角色扮演、转换角色、角色扮演、移角色、移情境、移情感移角色、移情境、移情感，实现与文本的真正对话。，实现与文本的真正对话
46、。 v关键词关键词8评点评点v备课可以发动学生跳出教材思考，抓住评点，备课可以发动学生跳出教材思考，抓住评点，通过自我建构，去通过自我建构，去评价作者，评价人物，评价情评价作者，评价人物，评价情节，评价观点，评价语言节，评价观点，评价语言等，展现新认识，变再等，展现新认识，变再现式理解为现式理解为评价性理解评价性理解。 如如小摄影师小摄影师一课，由于小男孩扔纸条，才得一课，由于小男孩扔纸条，才得到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会，为照这张到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会，为照这张相相“摆弄了很久很久摆弄了很久很久”就是评点。可设计评价式提问：就是评点。可设计评价式提问：“你认为小男孩这样
47、做好不好？你认为小男孩这样做好不好？”一下子激起学生求一下子激起学生求异，众说纷纭。异，众说纷纭。 v关键词关键词9融点融点v融其他学科的他山之石，融入课外有关信息融其他学科的他山之石，融入课外有关信息，攻语文之玉，进行综合学习，不仅必要，而且可攻语文之玉，进行综合学习，不仅必要，而且可能。能。 如古诗如古诗题西林壁题西林壁，为了真正理解不识庐山真，为了真正理解不识庐山真面目，教师可引入不同诗人在不同季节、不同角度写面目，教师可引入不同诗人在不同季节、不同角度写的庐山景色的几首古诗，一篇带多篇，体会出庐山的的庐山景色的几首古诗，一篇带多篇，体会出庐山的奇妙多变的真面目，是课内外的融合。奇妙多变
48、的真面目，是课内外的融合。v关键词关键词10积点积点v教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、赏析、积累、运用语言运用语言。 如：课文如：课文卖木雕的少年卖木雕的少年中有许多成语，值得中有许多成语，值得学生积累。就可以设计：先找出文中成语，理解后摘学生积累。就可以设计：先找出文中成语，理解后摘抄下来（名不虚传抄下来（名不虚传 琳琅满目琳琅满目 栩栩如生栩栩如生 五官端正五官端正 爱不释手爱不释手 语无伦次），达到积累。语无伦次），达到积累。 v关键词关键词11盲点盲点v何为盲点？即教材中
49、何为盲点？即教材中学生不易发现的关键处，学生不易发现的关键处，或不易觉察的认知错觉，或无字中的内涵或不易觉察的认知错觉，或无字中的内涵。备课。备课要抓住学生认知盲点，引发情趣，激发思维，引要抓住学生认知盲点，引发情趣，激发思维，引导走向光明。导走向光明。 如：如：跳水跳水一文，有一处不易发觉的盲点词一文，有一处不易发觉的盲点词语语“风平浪静风平浪静”。可这样设计：。可这样设计：“文中有一个词文中有一个词语，对跳水这件事的整个过程息息相关，没这个词语，语，对跳水这件事的整个过程息息相关，没这个词语，就不会有这件事。你们能找出来吗？就不会有这件事。你们能找出来吗？”v链接链接2：赵景瑞：赵景瑞 语
50、文教学：语文教学：“全程备课全程备课”的三步曲的三步曲 前奏曲前奏曲: :课前的课前的“预设备课预设备课” 变奏曲变奏曲: :课中的课中的“现设备课现设备课 ” 续续 曲曲: :课后的课后的“反思备课反思备课”二、紧扣目标设计训练二、紧扣目标设计训练v 1.紧扣紧扣“听听”的目标设计训练。的目标设计训练。 低年级低年级要注重训练学生认真听的态度，要让学生能听准字音、听清主要要注重训练学生认真听的态度，要让学生能听准字音、听清主要内容，会听故事，能听出故事的大意和精彩情节；内容，会听故事，能听出故事的大意和精彩情节； 中年级中年级要注重训练学生认真倾听的习惯，听人说话能把握主要内容，并要注重训练