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1、确定位置说课稿各位评委大家好，我今天说课的题目是确定位置，本节课我将从说教材，说教学目标，说教学重难点，说教学方法与手段，说教学过程，说作业布置和说板书设计，这七个方面来进行本次说课。一、说教材 确定位置是苏教版九年义务教育小学数学六年级下册第四单元的内容，它的主要内容是引导学生通过两个层次的学习来确定问物体的具体位置。一是用更加准确的角度来描述物体的方向，二是用方向和距离来确定物体的具体位置。它是在学生能用东、南、西、北以及东南、西南、东北、西北8个方向描绘物体所在方向的基础上的继续，同时对后续学生空间观念的发展有非常重要的作用，所以本课内容在整个小学数学中占有重要地位。二、说教学目标 结合
2、六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，我确定以下教学目标： 1、结合具体情境理解北偏东（西），南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的方法； 2、经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、看图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念； 3、加强师生间的情感交流，进一步体验数学与生活的联系，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。三、说教学重、难点 依据教材的特点与教学目标的定位，我把用方向和距离来描述物体的相对位置作为本课教学的重点；同时这也是本课教学的难点。四、说教学方法与手段 本节课我主要使用的教学方法有：讲授法、问答法
3、、练习法、情境教学法以及新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式。 讲授法有利于提高课堂教学的效果和效率，可以帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学习能力的全面发展；采用问答法可以通过启发诱导，让学生自己去归纳、概括、总结从而得出问题的答案；运用情境教学法既符合新课程标准的基本理念，而且有利于学生对教学内容的重、难点的掌握。 教学手段则是多媒体教学五、说教学过程 根据教材特点、目标的定位、教法、学法的要求，本课教学程序我打算分位四个部分，（一）情境引入；（二）探究新知；（三）解决问题，实践应用；（四）全课总结 -（一）情境引入 以往的学习生活已经为学习者提供了丰富的经验和背景知识，
4、这些背景知识，一方面能为学生的继续学习提供了认知基础，另一方面原有的学习历程的体验可以作为继续学习的经验起着引领作用，本着这个想法我设计了这样的情境： 在2008年5月12日，我国四川的汶川发生了8级强震，给我国造成了巨大的损失。（让学生观看视频片段） 各国听到这个消息后，迅速派出救援部队。我们现在看到的是直升机救援，（出示图片） 直升机救援是依靠雷达来确定位置的。（板书课题）确定位置设计意图：情境不仅是发现问题的“敲门砖”，而且还有激发学习兴趣的作用。以上这样的设计，一方面是为了激起学生的认知兴趣，另一方面体现了数学来源于生活实际，生活中处处有数学的教学理念，通过感受生活中的数学，强烈的诱发
5、了学生的探究动机。（二）探究新知 知识不能简单的依靠教师传授而获得，在新课程下有效的学习活动不能单纯靠记忆和模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学生常用学习方式，因此，学生必须主动地参与到学习活动中去，依据自己先前经验，在不断反思、不断提升思维的推动下，构建新知识的意义，从而使自身的知识系统不断地实现自我完善。这部分我打算分两步来教学： 第一步：1、（出示雷达平面图），这张雷达平面图上的中心位置就是飞机营救基地。今天，我们就来模拟一下飞机救援，我们看哪里需要帮助？（分别在雷达平面图上显示A、B、C、D、E、F各点）【报警声提示】 2、问：A、B、C、D、E、F分别在哪个方向？学生根据已有经验回
6、答。根据学生回答标出各个方位。 3、我们看到B、C都在东北方向，东北方向也可以叫做北偏东，理解北偏东的意思。 用手势表示北偏东，分别在北偏东方向出现绿点和蓝点，问这两个点在什么方向？ 4、认识北偏西。 5、认识南偏东、南偏西。（要求学生分别用手势表示方向）第二步：体验用方向和距离确定位置。（1）体验方向 1、老师想请同学指挥直升机1号飞往B点，谁来指挥？再来指挥直升机2号飞往C点。指名学生回答。1、2号接到命令出发。 演示1、2号飞机飞往北偏东方向，但是不在B、C处。2、看来指令有问题？到底出了什么问题？同桌相互讨论。 缺少角度，多媒体出示：把雷达平面图平均分12份，每份是30度，再次确认B点
7、在基地北偏东30度，C点在北偏东60度。（2）体验距离 1、再次指挥飞机飞往B点，演示飞到10千米、20千米、50千米处。还有什么问题，讨论得出：还要加上距离。 2、出示：相邻两个圈的实际距离是10千米。让学生确认B点在基地北偏东30度方向30千米处。 C点在哪里？基地的北偏东60方向30千米处。正确指挥飞机到达B、C点。 3、小结：刚才我们说清B点、C点位置时，先说了基地，再说了北偏东、几度方向，以及距离。 4、按照这种说法说清D、E、f的位置。 5、总结：要想确定位置，要说清哪几点？观测点、方向（角度）、距离。（板书）我们先从观测点说到北偏东、北偏西等方向也就是先确定了一个面，再通过角度，
8、确定了一条线，最后说清距离就找到了点。这种从面到线到点的方法就是我们常用的确定位置的方法。 设计意图：通过以上教学，学生经历了确定物体位置的全过程，深刻的认识了确定位置的应用，体验到确定位置的重要性，同时在学习活动中开展合作互助、各种交流，在对数学的态度、学习数学的方法、习惯等方面获得深层的发展。新课标中指出：学生是数学学习的主体，教师要引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学知识。（三）解决问题，实践应用 知识的积累不是用简单的量的叠加来完成的，而必须把知识放新的情境中进行检验、应用，才能让学生体验知识的应用价值和学习数学的价值，这样知识在学生的认知系统中建构得更加稳固。为此，在此环节
9、我设计了下面两题： 1、在雷达平面图上分别出示点，让学生迅速说出各点的位置。2、学会了空中救援，在海上能不能确定位置？ 出示例1，让学生完成灯塔1和灯塔2的位置的确定。 设计意图：这个题目主要是检测学生是否真正掌握了本节课的知识，既加深学生对新知识的理解、巩固，又为以后的教学打下了扎实的基础，让学生真正明白确定一个物体位置的方法。（四）全课总结 1这节课我们学习了什么？2、你有什么收获？ 3、你还有什么问题要问？ 通过全课总结使学生对自己的学习过程、学习方法、学习成果等进行反思、评价，随着对自己的评价，培养了学生自我激励的意识，另外，再次让学生反思学习以后的新问题，从而推动学习向更高的层次发展
10、。六、说作业布置 课本书后练习十二中的第2题。设计意图：让学生独立完成关于本节课知识点的习题，进一步巩固所学知识。七、说板书设计 这节课的板书设计如下： 确定位置观测点方向(角度)距离 B30方向基地 北偏东30千米处C 60方向面 线 点 这样设计主要是体现出知识的探究过程，帮助学生对知识学习过程的再次回顾，同时也能体现知识系统的分布情况，便于学生记忆。 负数说课稿一、说教材： 今天，我说课的课题是认识负数，它是苏教版小学数学五年级上册第一单元的教学内容。让学生学习一些负数的知识，有助于理解生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还能扩展对数的认识，更好地理解自然数、整数的意义。因此新课程标准将
11、负数的认识调整到第二学段“数与代数”的知识体系中。 教材选用了“气温”和“海拔”这两个熟悉的情境，教学负数的意义，让学生初步认识负数，掌握负数的读、写法。在认真研读教材后，我认为学生对 “海拔”的认识比较陌生而且有难度，所以，改变了教科书原有的编排，利用学生已有的生活经验，将水果批发市场的物品记录单引入教材，让学生从熟悉的情境中探究负数的知识。同时将“海拔”高度等知识在练习应用中呈现出来。创造性的使用教材，激发了学生的兴趣。 二、说教学目标： 我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面来设计本节课的三维目标： 1.知识与技能目标：初步认识负数，能认、读、写负数。学会用正数、负数描
12、述现实生活中一些简单的具有相反意义的量。 2.过程与方法目标：让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。 3.情感、态度、价值观目标：通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，让学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。 三、说教学重点和难点： 从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本节课的 教学重点：在现实情境中初步认识负数的意义。 教学难点：理解0既不是正数也不是负数，能对正数、负数和0的大小进行比较。 四、说教法和学法： 结合教学内容、教学目标、教学重难点，我准备采用如下的教法和学法： (1)合作探究法。教师通过
13、设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究负数意义。增强学生探索的信心，体验成功。(2)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、提升学生解决问题的能力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。 五、说教学过程： 为了能很好地达到以上教学目标，我将本节课的教学分为四个板块来进行：1.巧设情境、感知引入引出负数；2.体验内化、探求新知认识负数；3.回归生活，拓展应用应用负数；4.课堂总结、知识延伸拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。 一、巧设情境、感知引入引出负数； 课前我设计一个热身游戏，名字叫截然相反。要求学生根据老师的语言，说一句相反的话。比如：上
14、下、哭笑、向前走2步向后退2 步、转来了2名同学转走两个同学、存了300元取出300元、运进2吨运出2吨等等。这样设计既活跃了课堂气氛，拉近教师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。 数学来源于生活，作为教者应在课堂上点燃学生智慧的火把，给予一个个具有挑战性的问题。课的开始，利用课件，创设水果批发市场的情境：运进苹果 2吨，运出香梨2吨。从管理员小王的物品进出单入手，让学生选择自己喜欢的方式记录“运进2吨”、“运出2吨”，比比谁记录得既简洁又准确，让人看了一目了然。开放性的问题激发了学生的创新思维。学生有的用符号“”，“”、相反方向
15、的箭头；有的用“笑脸”，“哭脸”；还有的用文字说明等，当然也有学生用正数、负数尝试着区分。虽然学生的答案丰富多彩，但本质上都与正、负数有着密切的联系。教师适时地引出负数的数学史话，向学生展示在历史的长河中，数学家们对负数探索与研究。 在欣赏数学史话的同时，我引导学生适时反思：在这么多方法中，你最欣赏第几种？通过反思与追问，寻求统一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学习的再创造，学生由被动化主动，简约地经历了人类探索负数的历程，体验了由具体到抽象的数学化过程，并逐步符号化，学生认识逐渐清晰。 然后利用课件，让学生感受中国是最早认识和使用负数的国家，并描述性的介绍正数和负数的概念，以及它们的
16、读法与写法。 二、体验内化、探求新知认识负数； 温度计是学生认识正、负数的有效载体。教学中我利用课件播放中央电视台某日的天气预报，介绍温度计的基本知识，提出两个问题：你认为温度计中哪个刻度最重要？温度计中的这两个5表示的温度一样吗？通过问题激起学生用正负数来表示的欲望。 学生的智慧在指尖上。操作练习可以深化学生的内心体验。教学时，我首先拨动温度计，让学生知道零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。接着，又设计了一个反向练习，让学生拨出上海5和北京-5，也就是零下5。如此，改变教材直接呈现三个城市的温度方法，让学生拨一拨，可以化静为动，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度
17、，首先要确定0的位置，也就是在温度计中0刻度的重要性，使学生明确感悟到：温度中，0是区分零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度则用负数表示。同时通过动手操作，学生兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的教学难点。紧接着设计一个基本练习，写出三个地方的温度，这样既能巩固所学知识，又能初步感知正数、负数的大小比较。 三、回归生活，拓展运用应用负数。 数学与生活紧密相联，作为教师要培养学生运用数学的眼光观察生活，运用数学的语言来表达生活。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运
18、用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习： 1电梯中的正负数：比如去五楼开会和到地下二楼，应按哪个键？ 2海拔中的正负数。因为学生对于海拔并不熟悉，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了学生的课外知识，又吸引了学生的注意力。 让学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。 3存折中的正负数。让学生解释存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让学生学到实用的数学。 四、课堂总结、知识延伸拓展负数。 课堂的总结和延伸可以帮助学生从课内走向课外，激发学习兴趣。在这个环节中我让学生总结
19、本节课的知识，让学生进一步观察生活，发现生活中负数，并以生活中的负数为题写一篇数学日记，丰富拓展学生的知识面，加深对负数意义的理解。 各位领导、老师：现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。回顾本节课的教学，我让学生感受数学、经历数学、体验数学，学生在知识性目标方面应该能够很好地落实，同时学生对已经学过的数初步地形成知识系统，对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣，情感性目标落实到位。一、说教材 1、教学内容我说课的教学内容是 2、教学地位本课是在学习了 的
20、基础上进行教学的同时又是后面学习 的基础。 3、教学目标 1使学生结合具体的情境探索并发现或理解并掌握会运用所学的知识解决简单的实际问题。 2使学生主动经历自主探索、合作交流的过程培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。 3使学生在探索 的过程中体会数学与生活的联系获得成功的体验增强学好数学的自信心。 4、教学重点、难点为了使学生能比较顺利地达到教学目标我确定了本课的重点和难点教学重点是 教学难点是 。 二、说教学方法从学生已有的知识水平和认识规律出发为了更好的突出本课的教学重点化解难点我采用了以下教学方法 1直观演示操作发现或观察比较教师利用直观教具或多媒体的演示引导学生观察比较再让学生
21、动手操作讨论使学生在丰富感性认识的基础上探索新知理解新知应用新知从而巩固和深化新知。 2巧设疑问体现两“主”教师通过设疑指明学习方向营造探究新知的氛围有目的有计划有层次地启迪学生的思维让学生成为学习的主人使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程从而达到掌握新知和发展能力的目的。 3运用迁移深化提高运用知识的迁移规律培养学生利用旧知识学习新知识的能力从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。 三、说学法通过本课的学习使学生学会观察、比较、归纳、概括出 让学生主动探索、主动交流、主动提问。 四、说教学过程 本节课我主要设计了四个教学程序情境导入或复习导入、探索新知、实践应用、反馈总结。
22、一 情境导入或复习导入 评价从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发找准了新知识的起点激发起学生的学习兴趣和求知欲 二 探索新知 这一程序主要安排 个教学环节 评价让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考发现了充分的探究活动既培养了学生的合理的推理能力又有效促进了学生思维能力的发展。 三 实践应用 评价练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段针对本课的教学重点和难点有层次、有针对性地设计上述练习目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习可以深化教学内容培养思维的灵活性 四 反馈总结今天这节课我们学习的什么内容你有什么收获
23、评价让学生自己说说本节课的收获既是对本节课所学知识的回顾与整理又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。本节课我设置了 个教学环节 创设情境激发学生兴趣导入新课情境不仅是发现问题的“敲门砖”，而且还要有激发学习兴趣的作用。以上这样的设计，一方面是为了激起学生的认知兴趣，另一方面是为了体现知识再造的需要，同时也为学生探究活动的开展指明了方向。 二、探究新知 知识不能简单的依靠教师传授而获得，在新课程下有效的学习活动不能单纯依靠记忆和模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学生常用学习方式，因此，学习者必须主动地参与到学习活动中去，依据自己先前经验，在不断反思、不断思维提升的推动下，构建新知识的意义，
24、从而使自身的知识系统不断地实现自我完善解决问题三是联系生活学以致用。四是小结评价这里我着重讲一下前三个环节。 在导入新课时我采用 导入这样导入的目的是 第二个环节是探索新知解决问题这一环节是达成本节课教学目标的关键环节为了分散重难点便于学生掌握我分成了 个层次进行教学逐步递进首先是 学生活动目的是 其次是 学生活动目的是: 再次是 学生活动这样做的好处是 通过这 个层次的学习分散了重难点增加了学生动手操作的活动经历了探索的过程使学生获得了广泛的数学活动经验从而有利于达成本节课的教学目标。这是第二个教学环节 第三个教学环节是联系生活学以致用。安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来感受 数学知
25、识的使用价值激发学生学习数学尤其是 知识的兴趣培养学生数学思考的意识和能力同时为了照顾到不同层次学生的实际情况我设置了三个梯度的练习内容一是判断题是本节课所学知识的再现需要所有学生都要掌握的二是运用知识解决问题是对所学知识的灵活运用需要中等以上学生掌握三是拓展运用这有一定的难度便于学有余力的同学进行研究同时也为下节课或 知识作铺垫和准备。 总之本节课总体上是本着“学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的基本理念力求做到注重知识与生活的联系注重学生在活动中学习知识通过学生亲自动手操作自然地完成学习过程掌握知识从而达到新课标的要求。“求一个数是另一个数的百分之几”应用题说课稿
26、 一、教材结构与内容简析 本节课是苏教版第十一册第九单元第三课时的内容。“求一个数是另一个数的百分之几”应用题是在学生学过整数、小数、分数，特别是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，所以在教学中我从学生实际入手，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。 二、教学目标 新课标的要求是“人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”
27、。结合本节教材内容，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标： 1、知识技能目标：使学生理解和掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题的解题思路和方法理解百分数的含义，掌握有关百分率的计算方法 2、过程性目标：通过本课的学习，真正体会数学的生活化，会主动的将生活中的数据加以收集理解。 3、情感态度目标：结合相关信息，对学生进行爱国主义与勤俭节约的思想品德教育。 4、个性品质目标：在学习中充分的让学生发挥个性特长，体现课堂中的生命化教育。 三、教学重点、难点。 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点 教学重点：掌握“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题的分析方
28、法，并能够正确列式解答 教学难点：掌握“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答 四、教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生知其然，还要知其所以然。通过认真分析教材，贯彻新课标的精神，并结合小学五年级学生的认知特点，在教学中我采用了以下本课涉及到的概念、知识内容比较多，所以，为了突出重点，突破难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我确定以下教学方法： 1.创设故事情境，激发学习兴趣，促进新旧迁移。 本节课我借助多媒体手段，创设了一个故事情境，并发挥了这一情境的三大功能。（1）情境是情感的诱因。（2）情境是内容的载体。（3）情
29、境是活动的平台。 2.遵循认知规律，开展概念教学，建构知识网络。 概念教学的一般程序是：直观感知形成表象抽象概括实际应用。本课正是遵循这一认知规律，借助各种基于现实情境之中的数学活动，采用观察、对比、总结等教学方法层层推进，不断深入，帮助学生形成概念并主动建立知识之间的网络结构。 五、学法 古人云：“授之以鱼，受用一时，授人以渔，终身受用”。现代教育要交给学生方法，交给他们终身受用的知识。因此在以学生为主体，老师为主导的新课标理念下，要特别重视学法的指导。 1、注重数学学习的情感化 改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自已内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师
30、生关系。鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流合作。在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。 2、注重数学学习的活动化 生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，必需先让学生“动”起来。小组活动是学生喜欢的学习活动形式之一。把数学教学与活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。 3、注重数学学习的自主化 把主动权交给学生，放手让学生通过，自主探索，合作交流等有效的学习方式，主动进行学习，学生学得积极，教师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参与新知的认知过程。 五、说教学设计 依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为： 复
31、习准备新授教学巩固练习课堂小结课后作业 总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果百分数的应用说课稿 各位评委大家好，我今天说课的题目是百分数的应用，本节课我将从说教材，说教学目标，说教学重难点，说教学方法与手段，说教学过程，说作业布置和说板书设计，这七个方面来进行本次说课。 一、说教材 百分数的应用是苏教版九年义务教育小学数学六年级下册第一单元的内容，它的主要内容是引导学生在探究、交流中掌握一个数比另一个数多（少）百分之几的问题，通过教学这类问题,深化学生对百分数意义的理解，进一步体会百分数在实际生活中的应用价值，它是在学生理
32、解百分数意义,会求一个数是另一个数的百分之几的基础上的继续，同时对后续纳税、利息等知识的学习有非常重要的作用，所以本课内容在整个小学数学中占有重要地位。 二、说教学目标 结合六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，我确定以下教学目标： 1、掌握如何解答一个数比另一个数多（少）百分之几，进一步加深对百分数的理解，提高解决实际问题的能力； 2、经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动，进一步积累解决实际问题的经验，培养学生分析、比较、类推等解决实际问题的能力； 3、加强师生间的情感交流，进一步体验数学与生活的联系，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 三、说教学重、难点 依
33、据教材的特点与教学目标的定位，我把掌握计算求一个数比另一个数多（少）百分之几？并能解决实际问题作为本课教学的重点；同时这也是本课教学的难点。 四、说教学方法与手段 本节课我主要使用的教学方法有：讲授法、问答法、练习法、情境教学法以及新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式。 讲授法有利于提高课堂教学的效果和效率，可以帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学习能力的全面发展； 采用问答法可以通过启发诱导，让学生自己去归纳、概括、总结从而得出问题的答案； 运用情境教学法既符合新课程标准的基本理念，而且有利于学生对教学内容的重、难点的掌握。 教学手段则是多媒体教学 五、说教学过程 根据教材
34、特点、目标的定位、教法、学法的要求，本课教学程序我打算分位四个部分，（一）情境引入；（二）探究新知；（三）解决问题，实践应用；（四）全课总结 - （一）情境引入 以往的学习生活已经为学习者提供了丰富的经验和背景知识，这些背景知识，一方面能为学生的继续学习提供了认知基础，另一方面原有的学习历程的体验可以作为继续学习的经验起着引领作用，本着这个想法我设计了这样的情境： 首先出示课本例一中东山村的造林情境图，然后给出题目中的两个已知条件：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，让学生依据已知条件画线段图，画图前，让学生想一想这两个量的线段图需要画几条？哪一条长一些，大约长多少？你是怎样想的？
35、然后鼓励学生，根据这两个已知条件，你能求出哪些问题？ 根据学生提出的问题有选择的呈现：实际造林比原计划多百分之几？ 设计意图：情境不仅是发现问题的“敲门砖”，而且还有激发学习兴趣的作用。以上这样的设计，一方面是为了激起学生的认知兴趣，另一方面让学生自己提问，发现问题，调动了学生学习的主动性，同时还引出了本课的知识点 （二）探究新知 知识不能简单的依靠教师传授而获得，在新课程下有效的学习活动不能单纯依靠记忆和模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学生常用学习方式，因此，学生必须主动地参与到学习活动中去，依据自己先前经验，在不断反思、不断提升思维的推动下，构建新知识的意义，从而使自身的知识系统不断地
36、实现自我完善。这部分我打算这样来教学： 1、我让学生独立思考：例1的问题是把哪两个数量作比较？比较时哪个量作为单位“1”？要求实际造林比原计划多百分之几，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？在此基础上总结：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几 2、启发学生：根据上面的讨论，你打算怎样列式解答？我让学生独立思考后，小组交流解决方法。最后全班汇报结果。学生列式老师板书：20-16=4（公顷），416=0.25=25%得出结论。让学生总结：我先算实际造林比原计划多的公顷数，再求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。结合线段图，追问4表示什
37、么？进一步提问，依据这个思路综合算式怎样列？同学回答（20-16）16=25%。我对其表示肯定，并让不同层次的学生重复思路，说的不够完善的让其他同学补充完善。接着我问：还有别的算法吗？引导同学说可以先算实际造林相当于原计划的百分之几，再减去100%就求出来了。我会追问：这个思路怎样列式呢？学生列式我将式子列在黑板上：2016=1.25=125%，125%-100%=25%。综合算式可列为：2016-100%=25%。在这里我要求学生指着线段图说说算式中的“100%表示图中哪个部分？在学生明确125%及100%所代表的意义时及时总结：从125%中去掉与单位“1”相同的部分，就是实际造林比原计划多
38、的百分数。对于勇敢地谈出自己想法的学生，我会对其进行肯定评价：你真棒！ 3、再次拓展。依据两个已知条件，我出示另一个问题：原计划造林比实际少百分之几？让学生还是自主思考，小组交流，再回答自己的解题思路。注意引导学生明确：求本题是把那个量看作单位“1”。老师根据学生回答列式：（20-16）20=20%，100%-（1620）=20%。 4、总结思路：教师引导学生比较：这两题的计算结果相同吗？为什么？在学生各抒己见后老师总结求一个数比另一个数多（少）百分之几？的题的时候首先要明确把哪个量作为“1”。再看是哪两个数量相比较。在这里把问题交给学生， 让学生积极动脑思考，这样既充分调动学生的积极性，又体
39、现了学生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。 设计意图：通过以上教学，学生经历了学习一个数比另一个数多（少）百分之几的全过程，深刻的认识了百分数的应用，体验到百分数应用的重要性，同时在学习活动中开展合作互助、各种交流，在对数学的态度、学习数学的方法、习惯等方面获得深层的发展。新课标中指出：学生是数学学习的主体，教师要引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学知识。 （三）解决问题，实践应用 知识的积累不是用简单的量的叠加来完成的，而必须把知识放新的情境中进行检验、应用，才能让学生体验知识的应用价值和学习数学的价值，这样知识在学生的认知系统中建构得更加稳固。为此，在此环节
40、我依据教学重难点分层次地把练习一的第一题（填空）作为基本练习，锻炼学生通过画线段的方法探索并理解具体解题方法，把5、6题作为综合练习题，锻炼学生利用所学知识解决实际问题 设计意图：这一环节中通过层层递进的练习形式，让学生充分理解并掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题的解题思路。既加深学生对新知识的理解、巩固，又为以后的教学打下了扎实的基础。 （四）全课总结 1这节课我们学习了什么？ 2、你有什么收获？ 3、你还有什么问题要问？ 通过全课总结，使学生对自己的学习过程、学习方法、学习成果等进行反思、评价，随着对自己的评价，培养了学生自我激励的意识，另外，再次让学生反思学习以后的新问题
41、，从而推动学习向更高的层次发展。 六、说作业布置 课本书后练习一中的第2、3、4题。 设计意图：让学生独立完成关于本节课知识点的习题，进一步巩固所学知识。 七、说板书设计 这节课的板书设计如下： 这样设计主要是体现出知识的探究过程，帮助学生对知识学习过程的再次回顾，同时也能体现知识系统的分布情况，便于学生记忆。用“转化”的策略解决问题说课稿今天说课的内容是：苏教版小学数学六年级下册的解决问题的策略转化，我将从以下几个方面进行阐述。一、教材分析本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的。本节课主要是让学生学会用转化的策略解决问题。转化是一种常见的、极其
42、重要的解决问题的策略。通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新问题变成旧问题。编者的意图不仅仅在于具体问题中策略的运用和技巧，更重要的是使学生在解决问题时体会到运用策略的价值，培养灵活运用策略解决实际问题的意识和能力。二、学情分析学生在以往的解决实际问题中其实已经积累了运转化策略的经验，但多是无意识的运用，没有被冠以名称提炼出来。因此，本节课要有意识的让学生从对转化策略的似曾相识提升到主动灵活的运用，深化学生应用转化策略的意识，而这种意识的萌发，必须建立在充分体验策略价值的基础上。三、教学目标基于以上对教材和学情的认真分析，依据新课程理念，我制订了本节课的三维教学目标：1.让学生通过解决
43、具体问题和对以往运用转化策略解决问题的过程的回顾，感悟转化的含义，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。2. 让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法。3. 让学生进一步增强解决问题的策略意识，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。四、教学重难点教学重点：体会转化策略的价值，丰富学生的策略意识。教学难点：初步掌握转化的方法和技巧。为了让学生充分体验转化策略的价值，我在教学设计中安排了丰富的教学素材和资源，信息量大，平面几何图形多，传统教学媒体难以胜任，我充分发挥多媒体课件的优势，变静态文本教材为动态，学习资源呈现更便捷，更高效。下面谈谈这节课中信息技术与课程
44、的整合点，以及我是如何运用信息技术帮助实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点的。五、教学过程1、借助媒体，激发直觉尝试。课的开始，我开门见山，直接出示例1中两个不规则图形，提出问题：两个图形，哪一个面积大？哪一个面积小？多媒体的直观出示，便于学生观察，多数学生意识到图形不规则，用数方格的方法繁琐、不准确，以往的经验让一部分学生直觉意识到要通过割补，变化图形形状，于是多媒体动态的演示促使更多学生的初步尝试，揭示出转化这种数学中常用而又重要的策略。2、借助媒体，回顾整理策略。例1中转化策略运用还是学生无意识的运用，学生在以往的学习中也曾多次无意识运用过，通过回顾过去哪些地方运用过转化的策略，让学
45、生意识到转化策略孕育在许多旧知中，只需提炼出来，使策略不再高深莫测，亲切熟悉起来。3、借助媒体，体会策略价值。只有让学生充分体会到策略的价值，他们才会真正主动运用策略去解决问题。因此，我设计了很多数学不同领域中转化策略的运用，如：图形的转化、数形的转化、式的转化、解决实际问题中的转化，通过丰富的具体问题让学生感受到数学的方方面面运用的转化策略很多，很常用；同时转化策略的运用的确将难题化简，将未知化为已知，体会到转化有价值。4、借助媒体，掌握策略方法。让学生初步掌握一定的策略方法和技巧是本节课的难点，借助多媒体的优势，我通过多媒体直观、动态的演示，让学生在解决具体问题的同时，较好的领悟一些常用的
46、策略方法。如在图形的转化中，面积的转化，通过割补将不规则转化为规则，将不会计算面积转化为会计算的图形；周长的转化，通过线段的平移，将复杂图形转化为容易计算的图形；数可以转换成形，发现规律，帮助计算；这些在传统媒体中难以展示，而在多媒体的运用下，留给学生鲜明的直观印象，再内化形成一定的方法和技能。5、借助媒体，深化策略意识。在课尾，首先让学生回顾本课的学习内容与过程，总结课堂学习的收获，然后出示思想家、科学家与数学家的3句名言，让学生从今天学习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增强数学学习的文化性、历史性，让学生在与先哲、大师们的对话中，充分感受转化价值的魅力所在，深化策略意识。六、教学反思本节课容量大，几何图形、数形结合的具体问题多，为了给学生直观的演示，为学生提供更多更高效的学习资源，运用多媒体信息技术手段非常必要，有效实现教学目标，突出重点，突破难点，提高学生学习的效率。用转化的策略解决分数实际问题说课稿【说教材】 首先说说我对教材中这部分内容的分析和理解。本节课的教学内容是苏教版小学数学六年级(下册)第73页例2和“练一练”以及练习十四第