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1、合作学习，让学生成为学习英语的真正主人 随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率地圆满完成。教学上也是如此。特别是英语老师所担任的教学班级多，班上人数多，而学生的个体差异大，光靠老师一个人来教和辅导学生是很难提高英语教学成绩的。在这几年的教学工作中，我从小组合作学习入手，努力做到让学生成为学习英语的真正主人。在教学上取得了不小的收获。下面谈谈我的几点作法。 一、合作学习单词 在一个50多人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的
2、发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后。二、合作练习对话学生学习完一段对话后，我一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都
3、在小组活动中充分发展了自己的语言能力。 三、合作完成一份作业在传统的英语教学中，英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业形式多样化。比如，书面形式：听写、作文、与外国小朋友通信等；阅读形式：阅读课外书籍、报刊杂志或利用网络等媒体获取和处理信息等；口头形式：表演对话、学唱英语歌、朗诵英文诗歌、用英语进行语言实践活动；视听形式：收看电视频道英语节目或收听广播电台英语节目等；手工制作：制作英语贺卡、制作英语手抄报等等。这些作业有时可以个别完成，有时则由小组合作完成，小组合作完成往往效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的
4、力量和集体的温暖，分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 四、合作听写单词学生在学习英语单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。所以在教学中我允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，我仍然发给他们小红花以资鼓励，因为他们经过努力进步了。五、合作改正错误每次单元测验后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好
5、的学生与成绩较差的学生组成两个学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他改正；中等成绩的两个学生组成两个学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。但是，小组合作学习我们必须注意如下几个问题：一、要把握好小组合作学习的度小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。二、教师应注意点拨和引导学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作学习的参与者，学习有问
6、题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。 三、合作学习不能代替个体独立思考小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习小组合作学习全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将各人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。小组合作学习由于改变了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴，在合作学习中往往是一人教大家，大家教一人。共同学习，共同进步，互帮互学，而且学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。小组合作学习既能减轻教师的教学负担，又能培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。