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1、一、什么是教学模式？教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步
2、骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。(5) 教学评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。（一）教学模式的特点 1指向性： 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注
3、意不同教学模式的特点和性 能，注意教学模式的指向性。 2操作性：教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4稳定性：教学模式是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起
4、着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。 5灵活性：作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 （二）教学模式的功能1教学模式的中介作用 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的
5、模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序
6、性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。2教学模式的方法论意义 教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定
7、的促进作用。二、幼儿园英语教学的主要模式有哪些？1.TPR教学法 TPR（Total Physical Response）教学法即完全肢体反应教学法（也叫全身反应教学法），它是美国心理学教授James Asher在20世纪60年代创立的，它是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法，也是一种右脑学习的策略。它通过教师发指令、学生以身体动作对教师发出的指令作出反应、在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力，进而培养读写技能。对于刚入学的低龄儿童来说，他们爱动不爱静，他们对什么事物都感兴趣，尤其对英语充满了好奇与神秘感，教师就要抓住这一有利时机，充分利用TPR教学法的优势，让孩子们在课堂上又说又
8、闹、又蹦又跳，既动手又动脑，动静结合，使他们在无意识中对英语产生极大的兴趣，取得立竿见影的效果。比如：“Sand up”“Sit down”“Open your book”“Come here”等常用语学生都能很快地接受。另外，低年级儿童好奇心强，爱模仿，精力旺盛，虽活泼但好动而淘气，独立性较差，形象思维占主要地位，对直观性的东西容易接受，喜欢与学习相关的活动与游戏。而TPR教学法恰好为学生提供了这样一个模仿教师直观动作的机会，让无形的语言与动作有机结合，学生能被吸引到活动中，积极性极高。 2.情景游戏教学法 “情景游戏教学法”就是在幼儿英语教育活动中创设和日常生活相近的情景，以社会性、叙事性
9、的英语口语为内容，以幼儿的社会经验为工具，以游戏为方式，来激活幼儿思维，使幼儿在与老师、同伴的相互交流中，通过自然反馈和调整的方式主动建构语言的一种开放式英语教学法。它强调幼儿为主体，发展幼儿用简单英语口语交流的能力。“情景游戏教学法”强调创设一种有利于激发幼儿积极性的和日常生活相近的情景。幼儿教育教学活动中最自然的教学方法是游戏，孩子的学习就是游戏。在教幼儿“花”（flower）、“花园”（garden）、“红色”（red）、“蓝色”（blue）、“黄色”（yellow）几个单词时，老师找一个花园，并设计“小动物找花”的游戏带幼儿去找各种颜色的花。进了花园，老师表情兴奋地指着花说：“Flow
10、er，flower；beautiful flower！”接着老师介绍花的颜色：red（红色），blue（蓝色），yellow（黄色）。然后老师说red（红色），幼儿就快跑到红花处，说blue（蓝色），幼儿快跑到蓝花处，说yellow（黄色），幼儿去找黄花，并用叙事性英语口语来和幼儿交谈花园中花、草、树的外形特征。这样的活动使幼儿充分感受到大自然的美、自然界的千姿百态的变化，以及英语的优美的语感。 3.浸入式教学法 浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言
11、，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学能将英语教学活动，渗透到幼儿的生活、学习、运动和游戏活动中，这对46岁处于语言敏感期的幼儿尤为适合。在幼儿园使用浸入式英语教学活动应正确处理母语（汉语）教学活动与英语教学活动之间的关系。可在开展汉语教学活动的基础上，适当使用英语进行各种教学活动（即半浸入式英语教学活动）。 三、对我国目前幼儿英语教学模式的思考 上述三种教学模式从不同的角度来开展幼儿英语教学，都各有其可取之处，也从以上的三种幼儿教学模式里得出以下几点，任何成功的幼儿英语教学都离不开。 1.语言的使用离不开一定的环境。 首先，为幼儿创
12、设良好的英语环境。幼儿学习英语也同样需要环境的刺激，在中国的国度里学习另外一门语言，如果没有环境是很难开展的。如，可在教室内的墙壁上贴上介绍有关英语字母的东西并与实物图片相对照，还可以在幼儿闲暇时为幼儿播放一些有关英语的歌曲或者儿歌，或者对话。让幼儿边玩边听，建立语感。或者让幼儿观看英语的表演节目。其次，让幼儿在日常生活中学习英语。语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会被遗忘。在英语角张贴一些英语挂图，让幼儿一边看图，一边说，英语得到反复的练习。如在学习完“Four seasons”后，可以准备四季图片和相应
13、的单词卡片，让学生课间自己用这些卡片和图片做问答游戏等；英语角的有趣和可操作，为幼儿提供了主动学习的场所，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力。上述提到的情景英语教学模式突出了这点，在英语环境中培训日常生活中的各种情景，让学生习得生活英语。 2.调动学生的积极性 幼儿的注意力时间较短，喜欢重复，理解和接受能力相对较差是这个阶段幼儿的年龄特点。基于此，课堂的形式要多样，内容要生动形象，争取在幼儿注意力分散之前结束主课。例如：在学习一些形状名称时。我准备了许多形状卡片，用变魔术的形式让幼儿初步认识它们，然后使用形状卡片让学生做各种游戏、抢答比赛、唱歌、律动操等。就这样调动幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学
14、习。在教学活动中多加入一些体态语，少一些汉语的翻译，让幼儿在看一看、想一想、猜一猜的过程中理解老师所说英语的意思，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被幼儿所喜欢，并且有利于集中幼儿的注意力，因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是幼儿。在TPR教学模式中，调动学生的积极性，不像传统教学那样老师讲，学生听。 3.语言的学习是一个师生互动的过程 幼儿学习英语，必须以生为本，培养学生学习的主动性和积极性，再结合教师的引领，师生结合让语言学习更有效。学生是学习的主体，教师要时刻注意调动学生的学习积极性，发展学生的个性，让学生不仅爱学，而且要会学、主动学，养成良好的学习习惯。这里需要强调的是，不管采取何种英语教学模式，必须要有高素质的教师。因为幼儿期所学的英语是为其以后进行更系统的英语学习打基础的。教师英语素质的高低直接关系到幼儿今后学习英语的兴趣甚至他英语成绩的好坏。在上述三种常用的教学模式中，师生互动是一个必不可少的环节，教师作为引导者，时刻鼓励学生。