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1、如何创设小学英语教学主题教学模式 张爱丽为了更好地落实小学英语新课程改革精神，以面向全体学生，充分发挥学生主体作用，促进学生全面发展为宗旨，以先进教育理念和新课程标准为指导，以学生学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高英语课堂教学效益，我组提出英语课堂教学几种基本模式。新授课（阅读课）教学模式1.导入(leadin)通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目是激发学生阅读兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。2.速读(fastreading)这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，
2、培养学生自主学习能力。a.寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句技能。b.略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章技能。3.细读(carefulreadingforthedetailedinformation)这一步骤既是教师课文教学主要环节，也是学生阅读实践重点，也是突破重、难点关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习能力，教师所设计题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。a针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式表层问题，培养学生获取信息和处理信息能力。b为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考阅
3、读理解题，培养学生实际解题能力。c.引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。4.研习性阅读要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识目，培养学生解决问题能力。a猜测词句在语境中意义，并学习其用法。b分析结构复杂句子以及赏析经典句子。c对精彩段落结构赏析。尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们看法。5.整篇复读表达输出(readingreproduction)在足够语言输入前提下进行语言输出，巩固所学语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自看法，使知识学习升华到语用高度，做到知识与思想进
4、一步融合。如何培养学生语感和初步用英语进行简单日常交流能力 张爱丽新课标指出“小学英语教学目是激发学生学习英语兴趣,培养他们对英语学习积极态度,使他们建立初步学习英语自信心,培养学生良好语音、语调基础和良好语感,使他们形成初步用英语进行简单日常交流能力,为进一步学习打下基础.”显然,加强英语口语能力培养当当代外语教学趋势,也是提高外语教学质量努力方向. 随着教学改革深入,小学英语也得到了新生.这是新课改一个大突破.但在英语教学实施过程中,学生口语交际能力受到诸多因素影响,给教学目性、持续性产生了障碍. 1、吸引学生兴趣 兴趣是一切活动原动力.我们只有让课堂吸引学生兴趣,才能让他们喜欢英语,说英
5、语.因此,在之前两次实习过程中,我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人各种动作、语言来吸引学生学习兴趣,让学生对英语课堂充满期待和喜爱. 例如：在教学“mouse、house”这两个单词时,我先拿出画有图画卡片,让学生猜猜是什么,他们会说出相应单词,然后,我紧接着说“Ita”,学生接后面“Ita mouse/house”然后我边说边问“Do you like the mouse?”马上就会有学生回答“Yes”我就说“Yes.Ican.”重复练习两次.接着由肯定回答提出否定回答表达形式,可能极少数学生知道,于是我就说“同学们,想不想听听老师是怎么回答呢?”学生们一下子来了星期,
6、热闹、活跃课堂气氛便悄悄展开了.这样,师生在教学中处于平等地位,搭配形象直观教学,不仅吸引了学生学习兴趣,也培养了他们口语交际习惯.2、充分利用课堂、提高效率、让学生想说 学生习得语言得主要途径是课堂教学. 课堂教学得成败直接影响学生对语言知识掌握. 首先,教师要抓住时机,充分利用好教材.英语课程标准指出：“教师可以根据需要对教材内容进行适当补充,以使教材内容更加符合学生需要和贴近学生实际生活.”小学英语教学要“源于生活、用于生活”即所教语言内容要来源于小学生生活,为他们所熟悉,能使学生将所学知识和日常生活联系在一起,提高他们兴趣,达到活跃课堂目,更能加深对知识理解和掌握,激起说欲望,冲锋展示
7、自己愿望. 其次,教师要精心用英语组织好教学,利用好一切“媒体”,如：图片、实物、幻灯、录音等.创设情境,让学生身临其境,有意识地开口说,最大限度地发挥学生说英语主动性和积极性。3、角色扮演,进行对话训练 对话在英语教学中是必不可少重要环节和部分. 对话是在一定情境下习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义.在教学中,教师可设计具体题目范围让学生练习听说,如：自我介绍、问路、约朋友等可启发学生想出他们喜欢谈题目一起练习听说.这种方法较适合中低年级学生.这些对话表演,可帮助学生了解对话这些对话表演,可帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情景,使学生有身临其境地感觉,大大激发了他们内在表达欲望,
8、从而积极地参与对话活动,加深了对于对话内容地理解,同时也提高了口语地训练.4、营造课间口语环境 小学生学习英语主要是在课堂上,缺少运用英语环境和氛围,再加上他们平时不太愿意开口说英语特点,口语能力很难得到锻炼和提高.为了提高学生开口说英语主动性和积极性,教师可常常和学生进行课前简单对话问候,随着时间增长,可对对话内容进行提升,这样语言实践,不仅使学习基础好学生得到了英语口语锻炼,而且使其他学生对英语口语感到新奇,并产生跃跃欲试心态,从而加入开口说英语这一行列.这一尝试能起到推动作用,而且学生运用口语由浅入深、由易到难,使学生克服开口说英语畏惧心理,激发了学生学习英语兴趣.通过这些方式使得学生激
9、起内心想说英语欲望,让学生在快乐、自由、轻松氛围下学习英语,在其中感受到成功喜悦,从而爱上说英语,乐于说英语.如何提高学生阅读理解英语能力 张爱丽小学英语教学旨在培养儿童学习态度，学习兴趣和良好语音、语感，并强调“听说”领先，“读写”跟上。但在实际教学中我们往往较重视听、说、写能力训练和培养，而在读方面较为忽视。语言技能是语言能力重要组成部分，它包括听，说，读，写四个方面技能及这四项技能综合运用能力，而提高阅读能力则是提高听，说，读，写能力关键。通过阅读扩大知识，增加词汇量，交流时就不会言不达意，写作时才能内容丰富，语言地道，那么应该怎样搞好英语阅读教学，同时提高小学生英语阅读能力呢？ 一、培
10、养学生阅读兴趣 兴趣是最好老师，是学习积极性中最现实，最活跃成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚兴趣，才会把阅读看成自己愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。所以要想提高学生阅读能力，必须在教学起始阶段就要注重培养学生阅读兴趣。 1精心选择阅读材料阅读英语应当是轻松愉快，也可以是轻松愉快。要做到这一点，阅读材料选择是首要。也就是要选择生动有趣，富有吸引力而又能启发心智材料或书籍。小学英语科学普及出版社所选择阅读内容故事性强，对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐意去读和学，教学效果也很好。另外，根据课本所学知识，并在此基础上，编写和收
11、集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生阅读兴趣。材料可选择熟识童话故事、日常生活情景、各国各地区生活文化介绍等内容，要让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。2给予适当阅读指导由于小学生阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读方法和技能掌握还不够，我们在训练学生阅读时，应当适时适当地指导学生阅读。这样就会增加学生阅读自信心，这种指导可以是背景知识介绍，也可以是阅读方法指导，在学生阅读之前，介绍与材料相关背景知识，可以激发学生阅读兴趣和学习兴趣，达到很好学习效果。二、激发学生阅读动机 在培养学生阅读兴趣基础上激发学生阅读动机，使学生真正感受到阅
12、读带来成就和喜悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好方法就是提问题。 爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题方法和途径。”然而在我们小学英语阅读教学中，教师讲解学生自读教师提问学生答问模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师专利，学生任务就是答问。所以，在阅读教学中激发学生阅读动机，使学生思维得到充分调动是非常有必要。 1在阅读前设置问题 让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目性。学生通过对问题思考与回答，就能准确判断出对阅读材料理解如何。并且使学生对课文理解更
13、深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果分化越来越明显。学习能力较强学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难孩子却越来越力不从心，赶不上老师要求和同学脚步。针对这样情况，教师应调整方法，让能干孩子提问，老师则根据问题难易请相应程度学生作答，要掌握好“问”和“答”尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。 2在阅读中解决问题 学生通过提出问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流方法去解决问题，在交流中，他们思维得到激活，对课文理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题过程中对文章理解更深入，同时阅读能力也得到了明显提高。 3在阅读后再次提出问题
14、 通过以上学习交流，学生对课文内容已有一定了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出问题可能各式各样，有与课文相关，有与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们思维都得到了锻炼，提出问题越多，说明对课文思考越多，他们阅读意识和兴趣就会越浓。 总之，阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革不断深入，对学生综合英语能力要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力手段。因此教师在学生开始英语语言学习同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力培养和训练，为学生终身学习打下良好基础。小组全作在小学低年级英语教学中有效运用张爱丽小学作为英语教
15、学起始阶段,教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生“入门”重任。根据新课标要求,小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。而随着高科技发展,分工越来越细,人与人之间合作越来越多样化。个人力量是有限,要想成就一件大事,往往只有在团队合作下才可能完成。因此英语教学中教师应根据本学科特点,创造多种机会,引导学生与同学合作,与老师合作、合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习办法,它不仅有利于学习成绩提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等培养,体现了以人为本思想。实施合作学习目在于改变教师教学论文方式和改变学生被动接受语言知识为主学习方式,为
16、学生构造开放学习环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用机会,促进他们积极学习动机、学习态度和语言学习良好习惯,培养学生创新精神和实际能力。一、合作学习基本理念合作学习认为,学习是满足个体内部需要过程。对于教学来讲,合作学习假定是:“只有愿意学,才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力需要,他们才会感到学习是有意义,才会愿意学,才会学得好。基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要基础之上,使教学活动带有浓厚情意色彩。从合作学习整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动
17、那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人需要,同时,又通过互相关心而满足了归属需要。在小组中,每个人都有大量机会发表自己观点与看法,倾听他人意见,使学生有机会形成良好人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标均衡达成。二、小组合作学习在教学中运用1.建立小组,满足要求学习是满足个体内部需要过程。学习者只有愿意学,才能学得好。英语作为一种语言,其学习关键在于运用。因此,只有不断地满足学生内心需求,才能鼓励他们克服心理障碍,大胆开口说。合作学习为学生提供了一个安全学习环境,使学生在小组中倍感轻松、自信,
18、他们不会因为害怕出错受到同学嘲笑而不敢参与或产生自卑和抵触情绪。相反,每个人在动机驱动下,主动挖掘和发展内在语言潜力,为群体目标实现贡献自己力量。例如,操练简单句型可采用优秀学生和困难学生搭配结合方式;表演有难度对话、故事等可根据学生不同成绩水平、不同性别等组成合作小组。每个人可以选择自己合适角色,充分展示自我并共同提高。小组活动既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人需求,同时,通过互相关心也满足了归属需要。2.加强互动,提高课堂效率在英语课堂教学中,孩子们喜欢唱唱、跳跳、画画、演演等。在学习语言过程中,他们需要自己舞台,自编自演。整个教学过程应该
19、是一种人际交往和信息互动过程。3.在合作学习中学会合作合作学习不仅能够提高小学生英语口语水平,而且使小学生学会了如何与他人合作。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合。如,在学习了“May I have (a hot dog, some biscuits, some ice cream, etc.) ”句型后,我就要求每位学生带一样自己能用英语表达零食,在教室里办起了临时食品超市。然后,我给每个学生“10元钱”,要求小组成员协商购物,在购物中操练“May I have”句型。通过购物这一时间活动,学生在接近真实环境中进行语言操练,既发扬了团队精神,学会了关心他人,也培养了合作意
20、识和合作能力,同时有利于学生交际能力提高。三、小组合作学习应注意问题1.合作小组组建要合理(1)合理搭配。学习小组成员搭配最佳方案是好中差各1-2名,尽量男女生名一半,这样互助小组才能更好地互助学习、互相帮助;另外每组平均成绩要大致相同,这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。(2)选好小组长。俗话说“鸟无头不飞,兵无将不勇”,没有组长组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。应该选智力水平良好,发言积极,操作能力较强,表现欲望强烈学生当学习小组组长。(3)培训好组长。第一,督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习良好习惯,培养合作意识;第二,指
21、导组长组织合作交流时,要先进行有序安排,如鼓励组员大胆发言,让会说先说,不会说先听后说,促使不同人得到不同发展;第三,指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确同学报以掌声,当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用;第四,指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出不同答案,并及时准确地向老师汇报。从而培养组长组织、安排、协调、归纳能力,促进合作交流有效进行。(4)轮流做组长。当第一位组长已具备一定组织能力时,就要更换组织者,培养每一个学生组织能力,产生多位组织者,提高学生团体协作能力、解决问题能力、交流能力。在这一过程中由于学生
22、个别差异不同,会明显表现出不同组织水平,这是不可避免。作为教师不能因学生差异就剥夺学生锻炼权利发展机会,而要致力于在学生原有能力基础上使其能力得到提高。2.合作作业难度要适中教师要和各小组一起精心设计作业单,作业要紧扣教材,围绕重难点,一定要考虑到学生认知实际情况,既适中又准确,切忌追求形式上热闹。因此教师设计讨论探究题难度要适中,要了解学生,同时也要把握教材难点。3.合作过程分工要明确学生是学习主人,合作学习时最好由学生轮流主持,人人发言。教师可以给予指导,促使学生深入讨论。常言说:“千人千脾气,万人万性格”,我们学生也不例外,他们有能言善辩善于表达,有沉默寡言但善于总结。在进行小组合作教学
23、时,我们要因材施教、各尽其才,要指导学生根据他们不同特点进行合理分工,这样才能达到预期效果,提高学习效率,否则,将事与愿违,甚至适得其反。像这种小组合作学习,可以让每位学生都主动地投入到学习中,也使教师教学面向到每一位学生,提高了学习效率。4.合作结束时评价要具体合作后要做好总结和讲评工作,引导学生自我评价和互相评价。如果班级初建“互助小组”,请一两个成功互助学习小组示范合作学习和评价过程也很有必要,或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习结束后,要充分肯定学习成果。5.阶段测验评分要细致一个单元学习任务结束后要及时检查学生对所学内容掌握情况,检测时每一个学生只能独立完成
24、,不能互助,教师阅卷要及时,评分要细致,评分后要及时给优胜学习小组适当奖励,以激励各小组成员。让学生知道自己为自己小组作了多少贡献或拉了多大后腿,使每一个学生和这个学习小组一起成长。这种以标准参照评价为手段评价,不求人人得高分,但求人人有进步,真正体现了以人为本,公平教育,真正使学生变成了学习主体,课堂主人。小组合作学习是教学活动组织形式之一。它是在班级授课基础上,把一个教学班学生按均衡编组原则,分为若干学生组成多个学习小组,在课堂教学时,有计划地向这些小组提出一定学习任务,旨在调动学生群体学习。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生学习热情,而且提高了学生主动参与意识,旨在让全体学生都在小组合作
25、学习实验过程中,在教师精讲基础上,使学生得以充分地合作,形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想教学效果。如何通过学习习惯培养提高书写能力张爱丽英语学习包括听、说、读、写等能力培养，虽然听、说、读能力培养在三年级英语课上占主要地位，但学生写能力不容忽视。写能力不只包括写作能力，还应包括书写能力。从三年级第一学期，学生就要开始学习英语字母书写了，下面我谈谈我英语课上是如何培养学生英语书写能力，希望大家能给点意见。英语文字基本单元是字母，字母组合起来成为单词，单词搭配起来成为词组、成为句子，有意义句子组合起来成为一个意群，甚至是文章。所以，我们三年级字母教学对学生以后写作有铺垫作用。一、充分以学生
26、为主体教学。三年级学生已经参加了两年语文学习了，我们学校学生还进行了两年书法学习，他们有一定分析字形能力、自学能力和评价能力。所以，在字母教学中，我把“教”和“学”全都交给了学生。具体做法：在学生会认读字母后，我让每位学生利用配套练习册，同桌间互相谈一谈如何书写（该字母是由几画写成？笔顺是怎样？在书写时候应该注意什么？）。学生讨论完后，请一位同学上台当小老师，给大家讲一讲如何书写，并在黑板四线格上范写一次，让大家来评一评。这样大大地发挥了孩子们学习主动性，还培养了他们合作能力、评价能力和审美能力。最后，同学们还在练习册相应习题上描红、抄写。这时，我不会忘记提醒同学们注意书写姿势，因为正确书写姿
27、势不但会影响到孩子视力，还会影响他书写效果以及以后书写连贯性。二、注重发挥教师示范作用，提高学生书写质量。老师有一手漂亮字，对学生无形中有一种很大影响。老师认认真真、端端正正地写字，学生便会在不自觉中认真地去写，老师字对学生影响确实很大。所以，老师良好形象便是学生一面镜子，老师字写得正确、端正、规范，在任何时候都是学生一个表率。三、巧妙设计，激发学生写兴趣。枯燥、机械、重复抄写只会让孩子们心生厌恶，教师应该巧妙设计多种形式书写活动，让孩子在活动中不知不觉地书写英语、使用英语。比如在单词教学中，我会让学生把数张大小一样小纸片订在一起成为一本小书，再在上面划好四线格，在每页上写一个学过字母，最后把
28、自己作品展示给大家看，评一评，看谁设计最美观，书写得最规范。在这有趣活动中，孩子根本没有意识到自己在抄字母，而是在玩，却达到了比平时抄抄写写还要好效果。四、恰当评价，提高积极性。老师在班里经常适时地点评、鼓励书写有进步学生，可以提高学生书写积极性。不要老表扬在班里书写最好几个同学，这无疑是对书写能力不强学生一种打击。我们可以把一个学生和书写能力相当同学比较，也可以是跟他自我比较，只要是有了进步，哪怕只是一点点进步，老师都要及时抓住给予点评和鼓励。给认真书写同学以荣誉称号“英文书写小能手”，或者是一个小小物质奖励，例如一朵小红花，一张小卡通图等。三年级学生书写英语是他们进入英语书写世界一个开端，要培养学生英语书写能力还需要我们下很多功夫，我们教师要时刻做学生榜样，严格要求学生，提高学生对英语书写兴趣、书写品味和书写能力，提高英语综合能力。13 / 13