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1、浅谈高中历史教学中存在问题及对策上传: 江红梅 更新时间：2012-5-3 8:44:03浅谈高中历史教学中存在问题及对策江西省上饶市玉山县教育体育局 江红梅摘要：高中历史的教学是一项系统的复杂的工程，需要建立一个完善的教学系统来促进教学工作的开展，保证学生在学习的过程中得到进步和提高。目前的高中教学中还存在很多问题，本文就此进行了分析 提出了解决的对策。关键词：高中历史；教学；问题；对策我国具有五千年的文明历史，具有深厚的历史文化资源，在丰富学生历史知识的同时也给学生的学习带来了更多需要熟悉的东西。但是历史是高中教学中必不可少的一门学科，从应试教育的角度来讲就是为了在高考的考场上取得好的成绩
2、，但学习的真正目的是为了拓展学生的综合素质，知晓古今中外的历史重大事件。所谓“以史为镜，可以知兴替”，这也是对高中生价值观的一种指导。1.当前对历史教学的要求所谓历史课简单来说就是对过去的事情的一个客观的描述，教师的责任是在客观的描述中对学生进行价值观的教育，帮助学生形成正确积极的价值观，帮助学生学会理性思考，指导学生的长远发展。1.1体现人文教育功能高中历史的教学中不可缺少的部分就是14世纪欧洲的文艺复兴运动，文艺复兴期间所强调的就是人文的重要性。现在我省在开展高中历史的教学上必须体现人文教育的功能，因为人文教育能够帮助学生提升其人性境界与社会价值。其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这
3、种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。那么高中的历史教学中需要使这一功能的到体现，可以以历史事件为基础，使学生认识到其内在的含义，具体的工作可以在文艺复兴的教学中通过教师与学生的互动讨论来实现。1.2可持续发展教育自古以来对历史的学习是从来不曾间断的，也是不可以间断的，历史在发展社会在进步，历史知识就会得到不断的更新需要我们不断的学习与探索。联合国大会宣布在200
4、5年至2014年这十年的时间中实施联合国可持续发展十年教育，要求世界各国政府在这十年中将可持续发展教育融人他们国家各个相关层次的教育战略和行动计划中。显然对高中历史的教学也是可持续发展教育中不可缺少的一部分，在教学中要做好的首先就是高中与初中知识的衔接工作，在高中的历史课程中很明显是对初中所学到的历史知识的拓展；其次是高中与大学历史知识的衔接；最重要的还是在教学过程中课程与课程之间的衔接，甚至可以将历史知识与现在的时事政治相联系而展开讨论。2.高中历史教学存在的问题2.1应试灌输式教育现在绝大多数的大学生都是从高中应试灌输式教育的模式下成长起来的，特别是象历史课这样的社会科学知识的学习。学生的
5、学习始终是在教师的控制下开展，教师想把自己所拥有的知识灌输给学生，从而使学生所拥有的知识能够得到拓展。但是在这样的模式下学生所知道的历史知识几乎都是以知识点的状态存在于脑海中的，并没有形成一个完整的历史知识体系，不能将具有共性的地方建立联系，促进自己的思考。2.2学生不能系统掌握历史的知识高中历史从书本上来讲可以划分为三个部分：中国古代史、中国近现代史、世界历史三个部分，学生从整体上来掌握者三个部分的知识是非常难的，而且在高中的学习中由于语数外等科目的学习所占用的学时比较多，那么分配给历史教学的时间久很少了，在时间少、课程多的情况下做好历史的教学工作，让学生的历史知识与见解得到拓展是很难的。加
6、上对历史知识的分析通常采用的是马克思所提出的阶级分析法，一项重大历史事件的影响是多方面多主体的。比如在抗美援朝战争的意义的分析上是多主体的，需要从中国、朝鲜、美国、苏联以及整个世界格局上展开分析，需要从政治、经济、文化等多个角度上展开分析。对于以个体为单位的学生来说开展如此全面的研究是很难的。另外，历史知识多是单纯的文字的描述，给高中生历史的学习增加了枯燥感，从而降低了学生对历史学习的兴趣，对学生的长远发展是不利的。3.高中历史教学的对策3.1树立以学生发展为本教学思想学习历史的目的是为了从历史中得到为人处世的借鉴，促进学生的进步与发展，那么在历史的教学中就要求帮助学生来学会学习，从学习中得到
7、发展。国际21世纪教育委员会的雅克德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人，”可见帮助学生学会学习的重要性。特别是历史的教学关系到我国青少年的成长、国民素质的提高与社会主义未来的建设。因此高中历史教学就必须以学生的发展为本，在教学的过程中开展自主式的教学，通过学生独立自主的学习来探讨历史事件中所存在的问题以及在当时的影响力和对现在的借鉴意义。这就需要在历史的教学中给学生一个宽松的学习环境，只是在历史的大是大非上给予学生方向性的指引，而不是控制。在这样的环境下学生通过自主探索、提出问题、获取知识，才能对历史的学习能够更加深刻，更适合于自身的发展。3.2开展探究式教学指学生通
8、过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识发现的过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。探究学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生疑问，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组。最后从中归纳出结论，并用其来解决新问题。比如对甲午中日战争的爆发教师可以先对日本以及中国的当时的历史背景知识做一下简单的介绍，然后再有学生来提出问题。这些问题可以是战争爆发的原因、中国为什么会败给日本人、战
9、争结束后对中国、日本、世界的影响各有哪些，还可以是假如中国战胜了又会怎么样等，通过学生之间的交流与讨论，可以使对高中历史的学习达到事半功倍的效果。3.3帮助学生建立知识体系对与高中历史的学习需要一个完整的机构，学会灵活运用阶级分析法，方可使学生将所学习到的知识联系起来，主动地将古代史与近代史上所遇到的问题与采取的措施相对比，而形成一个较为科学的结论。比如在教学中可以将太平天国的天朝田亩制度与我国所开展的计划经济之间对比，运用阶级分析法来解决问题。在对某一特定事件的记忆上还可以运用语文的知识加以概括，比如在中美关系上50-70年代初为“千里冰封，万里雪飘”，形容中美关系的恶劣；70年代初-80年
10、代末为“乱花渐欲迷人眼”，形容中美关系的处于转变而又让世界各国都很模糊的状态；80年代以来为“东边日出西边雨，道是无情却有”，形容中美关系的好转等。这些生动的描述可以加强学生的记忆。3.4丰富教学方式丰富教学方式可以有多种，第一就是充分利用现代化的技术，在网络上搜集与历史课程相关的资源与信息，开展多媒体的教学。比如在对第二次世界战争的教学中教师可以利用简短的视频、具有代表性的图片与录音应用到教学中去；对帝国主义的工业革命的教学可以要求学生在课外观看央视的大国崛起系列的记录篇，然后在课堂上进行讨论加深学生对历史知识的认识。在条件有限的情况下可以开展形象思维的教学工作，比如观看秦始皇陵兵马俑，我们
11、可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始皇横扫六合、廓清宇内这段历史事实的理解；“大泽乡起义”插图，可以帮助我们理解秦末农民痛恨暴政、揭竿而起的历史事实；观看唐初画家阎立本的步辇图，我们可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和唐太宗深沉谦和、气度非凡的气质；从而能够加深理解唐初的和亲政策和民族间的友好交往， “虎门销烟”浮雕，则反映了中国人民反抗侵略、前赴后继、不屈不挠的战斗精神。我们在教学的过程中还可以将辩论上引进课堂，这一部分主要是对近代所发生的一些事情的讨论，比如对经济全球化的认识上是福还是祸这个问题展开辩论，主要是分析它对世界上不同国家和地区的影响。总结做好高中历史的教学是要教师与学生之间的共同努力来完成的；教师在教学中要做好充分的准备，备课的材料要尽量的广泛，保证能够提高学生学习的兴趣，尽量的开展分层教学，照顾到每一个学生。学生在学习中应该发挥主动性，将求知的欲望通过参与自主探究表现出来。这样教学的效果将更加明显。