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1、高中历史习题教学中存在的问题及对策习题教学就是要把教授的历史内容设计成一个个的问题，用习题的形式在教学过程中逐一加以解决，实现教学目标，加强知识的巩固和能力的提高。平时的教学效果如何？学生掌握多少知识及能力水平有哪些缺陷？这一切肯定要通过习题的训练才能得到反馈，习题的训练不仅可以打实学生的基础知识，提高学生的应试能力，避免教学的盲目性，更可以使学生不断感到自己在掌握和理解历史知识上还有这样那样的空白点，从而激发学生积极思考、深入研究，最大限度地增强理解能力，提高思维能力。高中历史习题教学中存在一些问题需要注意。一.存在的问题1、习题教学缺乏准确性“授之以鱼，不如授之以渔”，习题教学中必须训练学
2、生学习历史的准确方法，方法的训练就是能力的培养。习题分析的方法包括一般方法和特殊方法。一般方法即比较与分类、分析与综合、抽象与概括等，是历史学习中常用的基本思维方法；特殊方法就是用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点评价历史人物、分析历史现象，如阶级分析法、历史分析法等。如评价清朝康乾盛世时期的康熙皇帝，可以先让学生发散思维去思考康熙的所作所为，掌握基础知识。具体在评价这一历史人物时，指导学生从康熙帝对巩固清朝统一的多民族国家发展的角度，当时汉族（明朝）发达的农业文明与满族（清朝）游牧文明比较的角度，康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益的角度，所处的时代性及阶级性的角度，康熙帝的人格品质的角度
3、，中原汉族的先进与东北满族落后的角度，康熙帝的一切行为对历史的发展究竟起进步与倒退的角度，放射状，多层面地联想。然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的正确史观出发，进行思维，归纳、总结出有独到见解的正确结论。最后引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法，即评价历史人物时，要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。这样，方法以知识为载体，知识以方法为钥匙，相得益彰，效果自然事半功倍。2、层次性和有序性欠缺学生对问题的认识是一个从感性到理性，有浅入深，有表及里。只有按照一定的顺
4、序和层次去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解忆历史问题。如讲述“江南的开发和经济重心的南移问题”时，我设计了这样四个小问题：（1）经济重心是怎样完成南移的？可以分为三个阶段：第一阶段：北方经济远胜南方。主要在商周时期和秦汉时期。第二阶段：由南北平衡到重心渐移。主要是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时期。第三阶段：重心在南方。主要在辽宋夏金，尤其南宋时，已经完成南移。元明清：南方经济重心得到巩固和发展。（2）南移的过程是什么原因引起的？北方战乱，北方人民南迁，带来了大量的劳动力和先进的生产技术；南方少数民族与汉民族融合，加速了当地经济的发展；统治者推行一些有利于农业发展政策：劝课农桑、奖励耕织、
5、安抚流民、兴修水利 ；南方局部统一和相对稳定的社会环境有利于经济的发展；南北自然环境的差别；南迁农民与江南人民一道辛勤劳动，加速了江南地区的开发，南方还有优越的自然环境 ；政治中心南移的推动。（3）我国经济重心的南移具有什么明显的特征？A、体现了生产力的最高水平-北方的劳动人民大批南迁，带去了先进的生产技术和经验。B、南移趋势往往是在国家分裂或封建割据或封建战乱时期最突出。C、是政治中心的南移对经济中心的南移有一定影响。（4）经济重心的南移说明了什么？有什么启示？政局的稳定是经济发展的必要条件；统治者对经济发展的重视程度是经济发展的重要原因；及时引进、运用最先进的科技是经济发展的充分条件。这题
6、的设置先从提高学生的识记水平开始，培养学生再认再现历史知识的能力。在遵循教材正确的观点的同时，进一步提炼高于教材的新观点。基础知识是完成其他教学目标的基础，是培养学生历史思维能力，提高学生认知水平的依托，习题教学中注意层次性，能较好地发展学生的思维能力，避免学生不求甚解造成肤浅认识的现象。3、缺乏人文性和主体性 20世纪90年代以来，面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考，课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注，历史课也不例外。课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本；从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和
7、谐发展。习题教学也不能排斥发挥学生的主体性作用。教师讲解习题时，不能一味地给学生对答案，要鼓励学生参与思维，在操作上要积极引导，允许学生对答案进行辩论。只要有新意，教师就应该肯定，最大限度地促进学生对习题的全面认识，让习题课的教学也能焕发生命的活力。如在复习隋朝历史的时候，对隋炀帝的评价问题，教师完全可以让学生自主考虑。历史上一般认为隋炀帝是一位昏庸无道的昏君，几乎一般的同学都对隋炀帝持否定态度。教师可以让学生先对书中有关隋炀帝的史实加以整理，然后以2003年江苏高考试卷的29题为例“隋炀帝是历史上有名的暴君，但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措，并说明其历史意
8、义”，让学生根据这一习题加以讨论。结果是学生通过自主分析和概括，得出了对隋炀帝这样的皇帝也要一分为二地看待，他在灭陈统一南北、开运河、创进士、修弛道、与日本东南亚等国的友好往来、巩固多民族国家，加强中央集权，促进南北经济交流和中外交往等方面也有不可磨灭的功绩。在本题的实践中，师生互动合作，形成全方位的合作，使课堂气氛处于和谐、民主、自由、活跃的状态之中。这样的习题课堂教学有别于传统的以讲解为主的课堂教学，有封闭走向开放，不在拘泥于某种固定不变的程式。需要指出的是，教师在讨论过程中应起的作用，由过去主动地将变成“被动”地听，然后用寥寥数语在节骨眼上给予启发、点拨，使学生产生柳暗花明的感觉。师生之
9、间的交流、多向合作也使学生感知了知识，同时使学生的情感、态度、价值观得到了升华，发挥了学生思路开阔、敏捷灵活、勇于探索的优势，在思维的撞击中相互启悟，相互开拓，也弥补了其贫乏的历史知识，改变了其传统的对历史问题的理解。4、透彻性不强透彻性是指引导学生深刻而透彻理解历史，在透彻理解历史的基础上使学生透过现象看本质， 培养学生的能力，促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要传授基本历史知识，更要“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维等能力”（布鲁姆语）。如讲述洋务运动的一课时，我以1999年的高考题为例，“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是
10、：（一）主要是积极作用，但也有消极作用；（二）主要是消极作用，但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由”。通过分析学生深刻理解了洋务运动，并在教材基础上得出新的结论，体现在进步性方面：（1）洋务运动反映中国人谋求近代化的道路，体现在军事、经济、思想文化、教育等方面，洋务思想得以宣传，也为西方政治学说及民主思想的传播提供了条件。（2）洋务运动具有爱国的性质出于维护民族利益的要求。（3）洋务运动以商战为主要形式抵制外国侵略。但其消极作用也十分明显：由清朝政府举办，为维护反动统治服务；军事工业主要是为了镇压人民革命，不能为国求强；民用工业是为解决军事工业的困难，不能为社会求富；在
11、很大程度上被洋人利用控制；经营管理腐败。甲午中日战争证明，洋务运动没有使中国走上富强的道路。选择这题主要是变换角度训练学生，给予学生知识的同时也留给学生思维的空间，透彻理解洋务运动对当时社会的发展以及历史发展的深刻影响。教师能设计好习题，并有机地贯穿于教学过程中，使学生“听”和“习”结合，教师的“教”和“查”挂钩，就能活学活用历史知识，提高学生的应试能力，促进学生能力的全面发展。这对开阔学生的视野，改善学生学习的方法也是一个有益的启示。在复习德国国别史的时候，也可选1999年的三幅德国版图形成一题，“结合德国本身及欧美大国对德政策的变化，说明各图形成的原因”。这题主要是培养学生在理解能力上突出
12、整体性。也就是将德国的历史放在宏观的历史大背景之中去理解，去深刻领会其实质，并把握三幅图之间的相互内在联系，将相对独立的知识联结为整体，使知识系统化，对开拓学生的思路，深刻理解德国发展的历史，提高历史的思维能力有很大帮助。以上两题不仅命题形式令人耳目一新，而且体现出考查学生创新精神和创新能力的鲜明意图，通过讲解习题，一朵朵思维的火花会照亮整个课堂，形成讨论问题时群情激奋的教学情景，从而使学生的理论思维能力和创新思维的能力得到了最大限度的培养与发挥。课堂教学中必须重视历史习题的训练，把具体的知识内容和能力培养相联系，贯穿于教学的各种活动中，做到知识的巩固和能力培养经常化、方法化。训练过程中也必须
13、要注意准确性、层次性和有序性、人文性和主体性、深透性，提高学生分析历史的综合能力。二.高中历史习题教学中应强调的问题1、精心选取和设计习题，提高习题教学的有效性（1）关注三维目标一个好的习题就是一个科学的问题，选取习题时应当选用有实际历史知识为依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性，在习题的选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对历史情景、过程的分析、解题规律的总结，要能达到举一反三、触类旁通，更要注意“情感态度与价值观”的训练。（2）历史习题的设计、选取、编制应体现将历史知识应用于生活、生产、科技的意识，充满浓郁的生活气
14、息。注重社会实践，将历史问题应用化，让学生很自然地接受身边就有历史，历史就实实在在地存在于平凡的现实生活中，充分体现新课程理念“从生活走向历史，从历史走向社会”。（3）循序渐进、注重层次学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会的过程，如果把过难的题“一次到位”地摆在学生面前，甚至把经典的中考试题、综合试题放到学生面前，这样不但会挫伤学生学习的积极性，还会让学生感到害怕致使丧失学习历史的自信心。因此在习题的设计中应循序渐进、分层设计，不同的学生设计不同的问题，不同的教学时段设计不同的问题，比如新授课之后的习题应关注基础性、单元练习应关注学生能力的提升、知识结构的形成、期中、期末复习应关注综合性
15、、应用性、开放性等；可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷，错题过关试卷等。只有这样，才能在巩固知识的同时，让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力，在解决问题的过程中对知识进行辨析、掌握历史规律。2.利用多种方法，培养学生的思维能力，提高习题教学的有效性（1）发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解题习惯做习题的目的，一在加深对知识的理解和把握，二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学，一定要让学生掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程（“读题、审题确定研究对象分析过程、挖掘条件寻找规律得出结论、反
16、思讨论”）、解题的步骤、解题的程序，要加强解题的规范性训练、要与中考接轨。要让学生明确，、解决一个历史问题都要知道它是，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法，从而提高学生的分析综合能力。第一：要求学生写预习笔记，培养自学能力 指导学生写预习笔记，是培养学生自学能力的第一步。我认为在每节科开始的前5分钟，让学生有一定的空闲时间来总体浏览全文和同时认真写预习笔记，它会使学生能自觉的养成一种自学的习惯和相应地提高阅读能力，对历史的整体感观和认识的提高有一定的作用。 例如：在讲授世界近代史第二章“英国资产阶级革命”之前，为了让学生认真写好预习笔记，曾给他们提示：现在的英国王宫为什么是一个活的历
17、史博物馆，仍然保留着马车、卫兵等许多17世纪的东西，为什么？如果学生不认真看书和预习，就很难写好预习笔记，也就很难在课堂上正确回答提问，相反，如果弄清了这个问题，知道了这是因为英国资产阶级革命不彻底所致，那么，英国资产阶级革命的原因、时间、特点、结果等，学生也就很容易掌握了。 第二：编写提纲，培养学生的综合能力 课堂教学的时间是很有限的，要培养学生的综合概括能力，教师必须针对学生的实际，结合教材的内容，灵活运用各种教法，把课堂变成启迪学生智慧的“学堂”。实践证明，组织学生编写读书提纲，概括出课文的重点和难点内容，帮助他们更全面地认识事物的本质，是培养学生综合概括能力的有效途径。 简明扼要的提纲
18、，反映了学生对三国鼎立形成的背景、过程以及各种复杂的内在联系已有了较全面而又深刻的理解和认识。 第三：巧设疑问，培养学生分析问题和解决问题的能力 要教好教活历史课，让学生理解得深，记忆得牢，教师除了生动的讲述之外，还要善于设疑，给学生以思考的余地和发表见解的机会，教学生去发现、去创造、去寻找“真理”，激发他们的求知欲望，提高他们分析问题和解决问题的能力。 例如：在给学生讲了中外历史上的许多战役后，给他们提出这样一个问题：“请同学们想一想，中外历史上许多战争和战役大多发生在几月份，为什么？”同学们经过思考后，答出6月、7月、和9月。（一战爆发于1914年的7月；而战爆发于1939年9月；苏德战争
19、发生在1914年6月；日本侵华的“九一八”事变和“七七”事变，也在7月和9月）但同学们一时找不出原因，通过教师的启发和诱导，个别同学终于象哥伦布发现新大陆一样说出了答案，那是因为6、7月份和9月份正是夏收和秋收季节，侵略军为了便于抢粮。这样。不仅培养了学生学习历史的兴趣，加强了学生的基础知识，尤其是对培养学生的能力起了潜移默化的作用。2倡导教学民主、体现学生的主体地位，培养能力在习题教学中，教师要能为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围，催化学生思维，激发学生的求知欲望，通过师生、生生之间的交流与互动，给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中，有意识地引导学生讨论，为不同层次
20、的学生提供参与的机会，让学生在讨论交流中充分地暴露问题，展现思维的误区、知识的缺陷；在教学中教师要鼓励学生提出问题，引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法、技巧的掌握，只有自己上了当，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通过自己的实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握，只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办，才能真正地避免一听就懂一做就错的通病。只有这样的习题教学才能使学生准确全面理解历史概念和掌握历史规律，方才有效。3加强检测，及时反馈，优化习题的讲评及时地进行全面的检测，全面地了解学生对知识的掌握情况是必须的。但在检测之后一定要及时地反馈、矫正，为教学和学生的自我完善指明方向，同时也可以激发学生的学习兴趣和上进心。在试卷、习题的讲评中要注意多种方法的优化组合（讲解法、提问法、讨论法、竞赛法、小组合作等）、要重视对开放性试题的讲评、要注重对基础知识的夯实、要不拍评讲的计划被打断，要有让插嘴的心胸，要敢于正视学生的不同意见、敢于否定自己，只有这样才能提高习题教学的有效性。总之，历史习题教学是教学过程的一个重要环节，教师要针对自己习题教学存在的问题，在习题的设计上，习题的讲评中，学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性。