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1、浅谈青年教师对突发事件的处理 体育课堂是一个开放的、不断生成的课堂，存在许多不确定的因素，出现一些突发事件是难免的。能否妥善处理好这些事件，是对教师专业知识和处理能力的考验，也是教师“教育智慧”的体现。问题处理得好，不仅能使教师迅速摆脱尴尬的局面，还会赢得学生的信任和敬佩。相反，不仅会影响教师在学生心中的威信，还会影响教学任务的完成。作为青年教师该如何应对这些突发事件呢？笔者根据以往的经验，总结以下几点，供同仁们商榷。一、 关注课堂常规，尽早做好防御工作 俗话说“良好的开端是成功的一半”，可见青年教师要想使体育课堂顺利进行，做好课堂常规建设与管理将起到事半功倍的作用。首先，在调查了解学生学情的
2、基础上，提前制定好教学计划、备好一周的上课量，精心设计教学程序、用优化的教学手段来突破课堂教学的重难点；注意课的严密组织，充分利用现有的场地器材，合理分组，增加学生的练习时间。其次，作为课堂教学的组织者、引导者的教师，他的一言一行都将成为学生仿效的对象，因而凡是要求学生做到的，教师自己必须先遵守。如有教师规定学生上课必须穿运动裤，而自己却穿着牛仔裤进课堂，这样一来，学生肯定会问“老师，你怎么没穿运动裤呢？”此时的教师肯定无言以对，他的那一规定也会被自己的行为所打破，同时也会在学生心中造成不好的印象。因而，教师要用好的榜样的力量来感染学生，使之成为一种正能量，促进学生自觉形成良好的行为习惯。第三
3、，课堂中的一些突发事件往往是由于学生自身原因而引发的，教师开学初应根据对各水平学段的学生的了解，针对他们的特点作一些防御措施，为课堂教学提供必要的保障。如课前的服装、鞋子的准备；在规定的时间内，体育委员必须带领好本班同学在指定地点整好队伍，等待教师来上课；课上要认真看示范、听讲解，在模仿中仔细揣摩动作要领，尽快掌握练习方法，积极主动完成相关练习，达成学习目标；遵守课堂纪律，爱护场地、器材等；必要时可将对立队形练习贯穿安排在每节课的开始部分，促使学生形成一定的经验性认识，强化其课堂常规意识。二、 关爱每一位学生，重视学生的个体差异 “没有爱，就没有教育”，师爱是成功教育的原动力，教师只有热爱学生
4、、关心学生，才能消除师生之间的情感障碍，建立起融洽的师生关系。现在的学生，尤其是中学生有着强烈的自尊意识，希望得到尊重。因而，在处理突发事件时，教师要尊重每一位学生，不能因为他的体育成绩好而特别偏爱他，也不能因为他体育成绩差而厌恶他，应一视同仁，平等对待，这样有利于师生之间的交流与沟通。 在日常教学中，青年教师应关注学生的个性差异现状，如班上的体育特长生、体育特困生、身体残疾生、调皮捣蛋生，要对他们进行个性化安排，对他们的管理作好提前预设，避免突发事件的发生。如一次原地单手肩上投篮分组练习后，教师吹哨子集合学生，准备纠正错误动作。其他同学都过来了，可学生A依然投得不亦乐呼。教师又喊了几下，提醒
5、他过来集合，他都未予理睬。教师气愤之极，拿了一个篮球就朝他砸过去，正好砸在他脚上，他虽然停止了投篮动作，没说一句话，却用眼睛狠狠地瞪着笔者学生A是一个体育特长生，运动能力强，投篮技术对他来讲已熟练掌握，他对教师的按部就班的教学早产生一种不耐烦的心理。这时教师可利用他的长处，让他当自己的小助手，和那些体育特困生结成“一对一”或“一队二”的帮扶对象，使他的特长充分发挥作用，从而避免出现上述事例中的突发事件。 跳绳课上分组练习时，学生A突然喊道：“老师，学生B用绳子砸我”，同组的学生B是一个调皮、好狡辩的孩子，经常在课堂上搞恶作剧。听到汇报，教师还没讲话，学生B就大声嚷嚷“我没有砸，是学生C砸的”。
6、以为他又想将责任推到同学C身上，教师反问道“学生A怎么不说是别的同学砸的呢？每次都是你做的，却不敢承认，你像一个小男子汉吗？”这句话引起其他同学的哈哈大笑。学生B非常气愤，用力将手中的绳子往地上一摔，气呼呼地走了对课堂上活泼好动、喜欢捣乱的学生，在分组练习时就应该注意，不能将那些平时胆小、内向的学生和他分在一组，要将那些性格比较强势、有管理能力的学生分在一组，使其在心理上造成压力，从而使其行为受到制约，不敢胡作非为。 青年教师喜欢运动，处于同样的爱好，对体育特长生会有所偏爱，而忽略体育特困生和身体残疾生，没有耐心对他们进行分层教学或个别辅导。课堂练习时，他们往往会因为动作技术较差而感到自卑，特
7、别在集体项目中，需要相互配合应用时，这些学生容易受到排斥，自信心受到伤害，可能会以发生冲突的方式来吸引教师的关注。为了避免上述事件的出现，教师在进行教学安排时应兼顾整体，将这些同学纳为自己的重点关注对象，设计特殊的辅助练习，力争使其所学动作趋于完善，从而也使他们感受到成功的体验，享受到运动带来的快乐。三、 活用教育技巧，巧化危机为良机 青年教师一般性子较急，面对课堂突发事件容易动怒，认为这是学生故意捣乱，直言训斥、当众指责，这在当时可能会起到一定的震慑作用，但更多的会引发学生的逆反情绪，容易将学生推到自己的对立面，为今后的教学埋下隐患。反之，教师给那位犯错的学生一个制止的眼神、幽默的提示、亲昵
8、的抚摸让学生感受到教师的关心，事后再跟其进行沟通、交流，使其认识到自己行为带来的危害，并产生后悔的良知。这样，在保护其自尊心的同时，使其明白教师的良苦用心，不好意思再犯类似的错误；或者对于学生的“犯错”行为给予适当的“赞美”，也会受到意想不到的效果。如一次“时代列车”比赛后，一位同学因小组失败而哼起了歌曲“落花”，成为学生关注的焦点，教师并没有呵斥这位学生，而是对他的歌声表示欣赏，同时告之这首歌不能振奋小组气势，改用“青春之歌”会更合适。还建议他此时此刻不是抒发感情的时刻，应该组织小组成员寻找失败的原因，并找出解决的办法。在教师的提议和帮助下，这组学生在第二次比赛中获胜了。遇到突如其来的变故时，青年教师一定要冷静面对、友善对待，充分利用和借鉴前人的经验和方法，发挥自己的教育机智，寻找其闪光点，运用一定的策略和技巧，巧妙机智地因势利导，将危机转化为课堂教学的良机，是课堂教学更具有生命气息。