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1、2022大自然的文字说课稿大自然的文字说课稿1一、教材分析：（一）教材的地位和作用：本课为九年义务教化四年制初级中学教科书语文第四册其次单元最终一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深邃的大自然学问，并把它们比作大自然的文字，学生很简单驾驭。（二）教学目标：认知领域：1、了解大自然中的一些自然现象。2、了解什么是大自然的文字，并驾驭它们。技能领域：1、培育学生视察事物的实力，培育他们分析问题的实力。2、培育阅读实力。情感领域：激发学生视察大自然的爱好，培育学生酷爱大自然，爱护人类生存的自然环境的思想感情。确立教学目标的依据：依据语
2、文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些学问，激发他们探究科学的爱好。（三）教学重点、难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。二、教材处理：依据以上对教材的分析，针对学生的实际状况，激发学生探究自然的爱好，使学生在学习过程中，得到各种实力的训练，达到教学目标。三、教学方法：探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培育学生视察实力，创新实力，自主合作学习实力。四、学法指导：指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。五、教学设计：1、导入课文：大自然丰富多彩，大自然奇妙无穷。今日，我们就要学习有关大自然的文章大自然的文字。2、学生默读自读提示。3、自由朗
3、读课文，初步了解课文内容，并读准字音。（出示小黑板）霪（yin）雨铁砧（zhen）4、接着读课文，标好段序。5、学生探讨分析，明确全文24段，分两大部分。第一部分（1）叙述相识书面文字的好处，全文的引子。其次部分（224）介绍什么是大自然的文字及相识它们的作用、方法、成因。其次部分可分三层：第一层（24）其次层（521）第三层（2224）思索问题：（1）什么是大自然的文字？（2）相识它们对人类有什么好处？（3）怎样才能相识大自然的文字？学生探讨后回答，老师归纳。想一想：本文选用了哪些说明方法？（举例子、作诠释、分类别）学生可举例回答。6、揣摩重要词语，句子。例：文字真是好东西，相识了字，就可以
4、读完最厚的书。“文字”不仅指书面上的文字，还指大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还指变化无穷的大自然这部书。“好东西”形象地写出了“文字”是人们学习学问，相识事物的一种最好工具。7、小结：学习本文可以和大自然的语言对比阅读，同学们应当自己到大自然中多视察，多积累学问，丰富自己对大自然的相识，长大后，多探讨自然，让它为人类服务。8、作业：附板书设计：相识书面文字的好处大自然的文字承上启下，总说大自然文字空中文字及相识它们介绍大自然的文字分说大自然文字地上文字、石灰石、漂砾总说相识大自然的方法大自然的文字说课稿2我今日说课的内容是苏教版义务教化课程标准试验教科书语文六年级上册的课文大自然的
5、文字。先说教材，本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告知我们大自然的文字有助于辨别方向、视察气象、了解地质改变。第7自然段讲怎样才能相识大自然的文字。课文的思路清楚流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比方大自然的文字，将深邃的科学学问通俗化、大众化，适合学生阅读。针对课文特点，我制订了如下教学目标。1、能正确，流利、有感情地朗
6、读课文。2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。3、理解课文内容，激发学生酷爱大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的爱好。为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。一、介绍作者，课题质疑，激发爱好导入：同学们学习课文之前，我们先来来相识一下本文作者伊林。(出示简介)今日她给我们带来了一篇特别好玩的课文(出示课题，齐读)(题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读爱好。所以起先我设计了这样一个环节：)思索：读了课题，你产生了哪些问题?(把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字?怎样读懂大自然的文字?读懂这
7、些文字有什么意义?这些问题也正是本课教学所要解决的重、难点。)二、初读课文，理清层次。让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜爱的一种多读几遍。(这个问题的出示其实就是在熬炼学生边读边思索的实力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。)检查自读状况：依据实际状况，本课的生字就不再单独出示了随课文解决。学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。老师再适时的点拨一下这些文字是根据什么依次介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分，指导分段，理清
8、文章的层次。)三、抓住重点，潜心体会。文章内容丰富、文字生动，段落简洁。老师主要引导学生自学为主。在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”，两个“每”字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发觉的眼睛。课文的其次部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。第四自然段是一个奇妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子留意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂，老师给出问题：这种文字能够告知我们什么，你还知道有关这种文字的学问吗?让学生分成四大组通过自学，合作的方式解决
9、问题，读懂课文。在沟通时其次、三自然段留意对星座的介绍。可以拓展一些内容，补充一些看云识天气的农谚。还让孩子说说天上还有那些文字。如：太阳、月亮风等。从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”海洋变陆地(城市);第六节，着重告知我们地质改变中的“迁”远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特殊好，引导学生多读体会作者用词的精确。最终强调脚下的文字能读出地质变迁。课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大
10、自然的文字?”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要投入到大自然的怀抱，细致视察，不断学习。因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了深厚的爱好，这时候激励孩子走出去，去发觉，去探究也就是水道渠成了。四、拓展延长我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告知我们什么?你们看(出示多媒体)多媒体1：迎春花当第一朵迎春花绽放的时候，大自然告知我们：春天就要到了!多媒体2：阳光照耀下的火红的枫树林图。师：当许多树叶变
11、黄的时候，枫树却独树一帜，特别地艳丽，多美哪!这是大自然在说：秋天来了，是时候赏枫叶了。多媒体3：雾凇图师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊!看着它，大自然又让我们想起了起了：岑参的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”其实，大自然不仅给了我们美妙的一面，也在时刻提示着我们什么。多媒体3：瀑布的枯竭师述：大瀑布以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用这种方式理智而才智地提示人们：“爱护生态环境，爱护地球。”多媒体4：太湖蓝藻暴发师：太湖是我们的母亲湖，2022年的蓝藻暴发，大自然再次才智地提示人们：“爱护环境，可不容缓或人人有责-”师：这是老师为大自
12、然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，大自然的文字又是什么呢?请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。(出示：)1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道立刻要下雨了。2、假如突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。3、锯开大树，你就能发觉树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。4、依据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。5、喜马拉雅山发觉了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。-(这一设计，由老师引导入手，到半扶半放，最
13、终由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。既激发了孩子探究自然的爱好，又强化了孩子的环保意识。)五、总结：最终是全文总结：今日，我们从大自然这本书上学到了许多学问，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的学问、学问和奇妙，等我们去视察、了解和探究。让我们接着为大自然这本书书写更多的文字。作业：同学之间沟通自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的学问办一份小报。(作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内学问的的基础上拓展课外学问，并提高学生的语文综合运用实力。)板书设计：星座辨别方向云视察气象24大自然的文字石灰石地质改变视察了解探究花岗石地质变迁大
14、自然的文字教学反思大自然的文字是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培育学生酷爱大自然的感情，探究大自然的爱好是本课教学的重点，也是难点。一、扣题导入，感知大自然的文字教学此课时，我从回忆大自然的语言这首小诗导入，揭示课题，简介作者。然后质疑：大自然的文字有哪些呢?让学生自读课文后沟通。(大自然的文字指星星、云、石灰石、花岗石)。假如我们把大自然看成一本书，那么依据课文把这本书分为上下两册，该怎么分呢?你能依据课文给上下两册分别取个书名吗?(一本叫奇妙的天书;一本叫好玩的地书。)教者板书。二、自读课文，读懂大自然的文字让我们抓紧去读一读“奇妙的天书”和“好玩的地书”吧。看看有什么收获?当
15、然你在读书中有什么怀疑也可以提出来。读后探讨沟通，教者板书，相机指导朗读。星星(北极星)辨识方向云(砧状云)视察气象石灰石碎贝壳这块地方曾是一片汪洋花岗石冰川漂砾四周的森林是后来才长起来的其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。原来应当是在山上的，怎么会穿过森林呢?学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。我上课时结合了以前科学书上的一个小故事，告知学生这叫“冰川漂砾”，是冰川带着这些碎石从上游漂过来的，冰川溶化了，石头留在了这里。上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞。那是与冰川撞击的结果。后来河流可能消逝了，长成了现在的森林。这样学生也就很简单地理解了“爬”为什么要
16、加引号，因为这是表示特别的含义，意思是漂。在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。文章的这上下两册书是通过哪句话连接起来的呢?学习第4段过渡段。抓住一个“也”字，表明过渡。补充前一部分的总起句，或总结句。“我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本奇妙(好玩)的书。”同学们，大自然奇妙好玩，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把刚刚在课上沟通的内容写成了一首小诗，出示小诗的前半部分，指名读，齐读。三、拓展思维，想象大自然的文字同学们，你们留意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢?学生补充(月亮圆圆的，说明是
17、农历十五左右;天上钩钩云，地上雨淋淋;朝霞不出门，晚霞行千里;蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到;乌龟背冒汗，出门带雨伞)你们能仿照着上面的句式来写两句吗?学生说。四、驾驭方法，相识大自然的文字看来大家对大自然视察得特别细，要知道这正是看懂大自然的大自然这部大书的首要条件。那么我们要学会相识大自然的文字还要留意什么呢?齐读最终一个自然段。这个自然就是告知我们学会相识大自然的文字就要(留意视察、仔细读书、学会请教)老师同样也以诗歌的形式写了出来，齐读后半部分小诗。同学们，大自然奇妙好玩，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把课上沟通的内容写成的一首小诗，我觉得我们可以把它作为这本书的序，让更
18、多的人都能来读一读它，能更加酷爱我们的大自然，爱护我们的大自然，主动探究我们的自然!大自然的文字说课稿3敬重的各位评委老师：你们好！我今日说的课题是大自然的文字，下面我从以下几方面说这堂课的设计进行说明：一、说教材：(一) 教材的地位和作用：本课为苏教版语文第十一册第七单元最终一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深邃的大自然学问，并把它们比作大自然的文字，学生很简单驾驭。二、说教学目标：认知领域：1.了解大自然中的一些自然现象。2.了解什么是大自然的文字，并驾驭它们。技能领域：1.培育学生视察事物的实力，培育他们分析问题的实力。
19、2.培育阅读实力。情感领域：激发学生视察大自然的爱好，酷爱大自然的思想感情。 确立教学目标的依据：依据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读 、写训练使学生获得有关大自然的一些学问，激发他们探究科学的爱好。三、说教学重点、难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。四、说教材处理：依据以上对教材的分析，针对学生的实际状况，激发学生探究自然的爱好，使学生在学习过程中，得到各种实力的训练，达到教学目标。五、说教法：探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培育学生视察实力，创新实力，自主合作学习实力。六、说学法：指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。七、说教学过程：本文教学时采纳读、议
20、结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简洁单教语文、简简洁单学语文。一、导入、揭题1、 出示现代诗秋让学生从诗中读出大自然的文字。由诗导入新课2、检查预习课前大家都预习了课文，你们读懂了吗？作者向我们介绍了哪些大自然的文字 呢？这些文字告知我们什么呢？请同学上黑板完成填空同学们，你们觉得大自然的文字怎么样呢？（奇异，好玩，神奇等）那么作者是如何用文字将这好玩的大自然文字呈现在我们面前的呢？二：精读感悟（一）感受北极星文字的奇妙1、我们先来感受一下北极星这个文字的奇妙之处。2、 幻灯片出示：其次自然段3、学生对比读一读4、指名说自己喜爱那一段的介绍？ （第一段文字）5、喜爱的缘由是什么？
21、（详细，生动，设置了一个情景）6、星星写成的天书那么奇妙，谁再来读一读？7、为了吸引读者，作者在介绍北极星这种文字时，设置了一个故事情境，谁能给大家讲讲这个故事？（二）自主探究，感悟砧状云、石灰石、花岗石文字的奇妙之处1、 那作者是怎么向我们介绍其它三种文字的呢？2、仔细读读课文三到五自然段，把作者介绍生动的句子画下来，在旁边写写感受预设片段一1、自由读第三自然段2、找出比方句读一读 比方句让你体会到了什么？（了解了砧状云的形态）3、作者怎样介绍才使我们队砧状云的印象特殊深刻呢？（假设）预设片段二：1、读自己感爱好的句子2、你从这段中读懂了什么？3、能不能用自己的还介绍石灰石这个大自然的文字呢
22、？出示关键词 石灰石 贝壳 海洋 让同学连线 介绍4、这就是科学家得出结论的推想过程，这是一篇科普文，科普文不光要推想，关键是要有严密的推理，只有这样，才会让人信服预设片段三1、谁来谈谈这段话的哪些地方描写很生动2、我们来看看这三个问句，作者心里知道答案吗？（知道）3、那他为什么还要连用三个问句呢？4、读到这里，老师也有疑问，师读三个问句5、老师的疑问谁能回答？生 读后面的句子6、这一问一答是什么修辞呀？（设问）7、谁想来读一读 学生练读体会设问句的好处三、课外拓展1、作者伊林是一位闻名的科普作家，他用他严密的科普语言向我们介绍了大自然的文字， 其实不同的文学作品有不同的表达方式，诗人是这样来
23、表达的2、诗歌大自然的文字3、俗语是这样介绍大自然文字的你知道的大自然的文字有哪些呢？指名说4、选择一种你喜爱的大自然文字，用你自己的方式向大家介绍介绍四：总结同学们，大自然的文字奇异无穷，我们要想了解更多的文字就必需走出去，到大自然中去了解更多的文字。说板书： 板书： 大自然的文字北极星 指示方向 情境砧状云 预兆雷雨 假设石灰石 曾是海洋 推理花岗石 曾有冰川 设问教后反思：大自然的文字教学反思本文是伊林写的一篇科普小品文，科普小品文区分他用美丽的语言文字来说明肯定的科普学问，所以我在设计这节课时，注意从两方面来教学，懂得科普学问以及体会语言文字的魅力这次可以说是初次尝试，在尝试中，在探究
24、中感受到了自己的进步。孩子们都喜爱听故事，因此课一起先，我先从故事入手，给孩子们讲了作者伊林小时候的故事，感受伊林对大自然的痴迷，激起孩子们想要控索大自然的欲望。作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里须要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感怀疑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习爱好。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活好玩的大自然文字，这里须要突出的是鲜活好玩。从奇异的天书到好玩的地书，作者把科普学问蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，
25、举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的精确位置，砧状云等地方稍作指引。这篇文章的语言很有特色，如作者多处运用比方的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本好玩的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比方既精确地介绍了自然界的现象，又增加了说明的文学性。这一环节的处理，我采纳了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走?
26、作者采纳了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！对于六年级学生来说，只是透过课文驾驭了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关学问也是本课教学不行忽视的一点。文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但-而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习爱好。渗入说的训练，让学生去劝告那些总是坐在家里的人要多出去走走，从而让学生们感受到大自然的重要。反观这节课，课文的重难点教学
27、基本达到，能够把说明文教出了语文性，但在激发学生爱好，给孩子们创设一个童话的世界这些方面依旧没能达到，仍须接着努力！大自然的文字说课稿4我今日说课的内容是苏教版语文六年级上册第七单元第三篇课文大自然的文字。先说教材，本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告知我们大自然的文字有助于辨别方向、视察气象、了解地质改变。第7自然段讲怎样才
28、能相识大自然的文字。课文的思路清楚流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比方大自然的文字，将深邃的科学学问通俗化、大众化，适合学生阅读。针对课文特点，我制订了如下教学目标。1、能正确，流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。3、理解课文内容，激发学生酷爱大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的爱好。教学重点：了解大自然的文字，懂得他们的作用 。教学难点：理解课文重点句子。教法：、问题探究式教学方法学法：以学生自主探究为主为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。一、 诵读小诗，导入新课秋 是学生刚学的一首小诗，从诗中的一篇红叶引出大自然的文字，便于学生理解。紧接着从题目
29、入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读爱好。思索：读了课题，你产生了哪些问题？（把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问题也正是本课教学所要解决的重点。）二、初读课文，理清层次。让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜爱的一种多读几遍。（这个问题的出示其实就是在熬炼学生边读边思索的实力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。）检查自读状况：学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介
30、绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。老师再适时的点拨一下这些文字是根据什么依次介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分。）三、精读课文，感悟大自然的奇妙文章内容丰富、文字生动，段落简洁。老师主要引导学生自学为主。在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”，两个“每”字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发觉的眼睛。课文的其次部分是文章的主体，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。在沟通时其次、三自然段借助课件介绍星座，补充一些看云识天气的农谚。从而知
31、道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。第四自然段是一个奇妙的过渡。在教学时可以引导孩子留意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂，让学生分组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”海洋变陆地（城市）；第六节，着重告知我们地质改变中的“迁”远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特殊好，引导学生多读体会作者用词的精确。最终强调脚下的文字能读出地质变迁。课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？
32、”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要走进大自然，细致视察，深化思索，擅长请教。因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了深厚的爱好，这时候激励孩子走出去，去发觉，去探究也就是水道渠成了。四、 拓展延长我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告知我们什么？你们看（出示多媒体）（由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。激发了孩子探究自然的爱好。）五、总结：最终是全文总结：今日，我们从大自然这本书上学到了
33、许多学问，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的学问、学问和奇妙，等我们去视察、了解和探究。让我们接着为大自然这本书书写更多的文字。作业：同学之间沟通自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的学问办一份小报。（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内学问的的基础上拓展课外学问，并提高学生的语文综合运用实力。）板书设计：24大自然的文字天上 星座 辨别方向 走进自然云 视察气象 走进书本地上 石灰石 地质改变 擅长请教花岗石 地质变迁（板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容）大自然的文字说课稿5一、 说教材：本课为苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品
34、文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告知我们大自然的文字有助于辨别方向、视察气象、了解地质改变。第7自然段讲怎样才能相识大自然的文字。目的是引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。二、说设计理念课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在大自然的文字一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生回忆平常视察到事物，怎样读懂他们
35、的意思，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中，老师则是一个能观赏学生看法的倾听者、能主动参与学生活动的参加者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得详细、生动、形象的”进行探讨沟通时，老师又是能推断学生相识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。三、 说教学目标：1、学会本课3个生字，理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义。3、培育学生视察事物、分析问题的实力；品尝课文语言特点。4、激发学生视察大自然的爱好，培育学生酷爱大自然，爱护人类生存的自然环境的思想
36、感情。四、说流程1、快速阅读课文，说一说课文介绍的大自然的文字是什么？ 在教学第一自然段时，传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发觉的眼睛。2、学生沟通：课件引领：（星、云、石灰石、花岗石）3、 这些文字组成了“大自然”这本奇异的书，选择你感爱好的段落多读几遍吧。课文的其次部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。4、汇报展示：指名读自己宠爱的段落，评议。相机出示课件引领。在沟通时其次、三自然段留意对星座的介绍。可以拓展一些内容，补充一些看云识天气的农谚。还让孩子说说天上还有那些文字。如：太阳、月亮风等。从而知道，天上的文字能帮助我们
37、辨别方向，了解天气。 (课件)星：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向”,齐读。这是什么缘由呢？(课件)云：“云，也是天空这本大书上的文字”,作者用了一个“也”字。联系前文想一想为什么？(课件)砧状云图片：你觉得这句话有什么作用？第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”海洋变陆地（城市）；第六节，着重告知我们地质改变中的“迁”远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特殊好，引导学生多读体会作者用词的精确。最终强调脚下的文字能读出地质变迁。 (课件)石灰石图片：这石头是由碎贝壳造成的呢。我们
38、来看看它。为什么读懂了石灰石的人能够确定挖出石灰石的地方曾经是一片汪洋？大自然的文字多么奇异。齐读。 (课件)花岗石图片：这段文字比较长，作者还提出了很多问题。老师也给大家提两个问题（1）、凭一块石头，如何推断出很久以前这儿没有森林？（2）、冰块怎么会“爬”呢？先在小组里面说说自己的想法。再在全班汇报展示。5、 文章是如何将天书与地书连接起来的？（课件）：“我们脚下的这块土地在会读它的人眼里，也是一本好玩的书。”齐读。说一说，这一段落我们把它称作？（过渡段）第四自然段是一个奇妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子留意这种过渡的运用。仿照这段，为前一部分天书补充一个总起句。我们知道它们的作用吗？（我
39、们在写作文的时候也要学习运用过渡，这样会使文章脉络更清晰。）6、沟通：如何相识大自然的文字呢？（课件）视察、读书、请教课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要投入到大自然的怀抱，细致视察，不断学习。7、小结： 我们快速翻阅了奇妙的天书、好玩的地书，只是读了其中几个字而已。老师想考考大家，如：假如你在森林中不慎迷了路，你怎么辨别方向？8、 拓展迁移我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。课件出示：你还知道哪些大自
40、然的文字？我们来赛一赛，看看哪一组同学读懂的文字多。每个组员至少出一题，先在组内说一说，然后以小组为单位问答竞赛。因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了深厚的爱好，这时候激励孩子走出去，去发觉，去探究也就是水道渠成了。9、 总结奇异的文字，让我们从大自然这本大书中获得了无穷的学问，课后收集一些资料，和同学们沟通。10、作业（1）、完成课后作业。（2）、走进大自然，进一步相识大自然的文字。作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内学问的的基础上拓展课外学问，并提高学生的语文综合运用实力。五、说板书板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容。附：板书设计：24、大自然的文字奇妙的
41、天书：星、云.好玩的 地书：石灰石、花岗岩.视察、读书、请教六、说反思语文课是师生特性自由驰骋的舞台，所以要激励学生进行多样化地表达，展示学生的特性。课堂上，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，对于大自然文字的品读，我充分引导学生进行特性化研读，强化特性体验，努力让学生通过自主体验，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。我努力让每一个学生在学习的历程中、在相互的沟通感悟中大自然的文字说课稿6我今日说课的内容是苏教版六年级语文上册的第24课大自然的文字。一、说教材本文是一篇科学小品文
42、，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告知我们大自然的文字有助于辨别方向、视察气象、了解地质改变。第7自然段讲怎样才能相识大自然的文字。课文的思路清楚流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比方大自然的文字，将深邃的科学学问通俗化、大众化，适合学生阅读。二、说教学目标针对课文特点，我制订了如下教学目标。认知目标：1、了解大自然中的一些自然现象。2、了解
43、什么是大自然的文字，并驾驭它们。技能目标：1、培育学生视察事物的实力，培育他们分析问题的实力。2、培育阅读实力。情感目标：激发学生视察大自然的爱好，培育学生酷爱大自然，爱护人类生存的自然环境的思想感情。教学重点：理解课文内容道大自然中充溢各种学问，激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。教学难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。三、说教学方法教学方法：探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培育学生视察实力，创新实力，自主合作学习实力。学法指导：指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。四、说教学过程为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。（一）、课题质疑，激发爱好导入：孩子们，
44、我们一提到古代特殊聪慧的人一般都会想起谁呢？他上知天文，下知地理。这天文呀，地理呀，都是大自然这本大树中的学问，所以呀，我们学好了大自然这本大树中的文字，也可以成为世界上最最聪慧的人。一起来学习大自然的文字吧！（出示课题，齐读）（题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读爱好。所以起先我设计了这样一个环节：）思索：读了课题，你产生了哪些问题？（把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问题也正是本课教学所要解决的重、难点。）（二）、初读课文，理清层次。让孩
45、子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜爱的一种多读几遍。（这个问题的出示其实就是在熬炼学生边读边思索的实力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。）检查自读状况：依据实际状况，本课的生字就不再单独出示了随课文解决。学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。老师再适时的点拨一下这些文字是根据什么依次介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分，指导分段，理清文章的层次。）（三）、抓住重点，潜心体会。文章内容丰富、文字生动，段落简洁。我主要引导学生自学为主。在教学第一自然段