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1、论体态语在英语教学中的运用内容摘要：体态语即是运用手势、身势、面部表情、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言。它是外语课堂教学中不可或缺的组成部分，它与语言表达互补协调，共同完成课堂交互过程。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，既符合小学生的生理和心理的特点，又能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激发学生学习兴趣、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，体态语的使用是实现小学英语教学目标的需要。本文简单的对体态语进行了定义，并探讨了体态语在外语课堂教学中的特点、运用及意义。关键词：体态语 定义 英语教学 运用及意义一、“体态语”的定义体态语，顾名思义，是指人的身体状
2、态所表示的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。二、“体态语”在英语教学中的特点 1.直观性。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。 2.交际性。除了有声
3、语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。 3.暗示性。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。 4.情境性。体态语的“词汇”是单一的手势、眼神或表情等。连续的手势组合成手势群，眼神和表
4、情组合成面部表情系统即“句子”。可以表达完整的意思。单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“句子”和特定情景中去加以理解。 三、体态语在小学英语课堂教学中的运用及意义 （一）体态语能最大限度的激发学生思维，提高教学效率。 随着英语教学的不断改革，教师在教学过程中都采用了英语授课的方式以达到英语语言交际的功能，与此同时，学生在课堂上也要求使用英语。初学英语的学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。但是小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期，这个年龄段的孩子具有好奇
5、、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易；他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久，这一切都是小学生身心发展的特点。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解决母语到英语的“心译”过程。如：在教授表示
6、身体部位的各名词时，教师可以指着自己的眼、鼻、嘴、耳、头等部位对学生进行启发，不用任何讲解，学生也完全知道eyes、nose、mouth、ears、head等词的意义，再通过游戏touch your eye(s)，touch your nose，touch your mouth(s)等对学生进行巩固操练。这样，即使是接受能力差的学生也能很好地掌握这些词。 （二）体态语能最大限度的吸引学生注意，优化教学过程。教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。小学生的注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；不善于调节和控制自己的注意力；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，所以单靠
7、有意注意支撑学习会使学生疲倦，难以持久，教师必须根据学生的注意特点充分发挥无意注意的作用。在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。低年级的学生刚入学不久，刚开始接触英语，所以课堂上许多用语如Stand up! Sit down! Come here! Go back to your seat! 等，不能马上被学生所吸收。学生通过教师手势的暗示性作用，如：Stand up! 可以双手手心稍向上提；Sit down! 双手手心稍稍向下；Come
8、 here! 可掌心朝教师本人并向学生招手；Go back to your seat!一只手掌心向上指着学生的位置。又如：需要安静时，将一食指放在双唇前并说“嘘”；需要学生听录音时，手指耳朵并点点录音机；需要学生两人一组操练时（固定搭配），可伸出两手指作旋转状简简单单的一个手势就能使学生的困惑一扫而光。（三）体态语能最大限度的拓展学生想象，实现教学目标。教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，教师可以给学生设计这样一个体态语游戏看动作，猜词语（look and guess）。这个词语可以是名词也可以是动词，教师在台上根据所学的单词
9、表演一个动作或发出相关的声音，然后让学生自由地猜，教师可以用“really？”或“maybe.”来回答他们，通过开发学生的发散性思维从而训练他们的想像力；在叙述Its an angry dog.时，可以将两手耷拉在两耳旁边，同时摇头，并露出愤怒的神情，学生从教师的表情中就可以想像到：How angry the dog is!这样不仅滚动式地回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。学生的想象力是活跃的，结果也各有千秋。有的想象合理但缺乏创意；有的新颖但不合理；有的既合理又新颖。对于不同的想象，教师都不该持否定的态度。因此，教师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、情绪，面带微笑、情绪饱满地进入教
10、室，真诚地问候学生，每堂课要自始至终尽量多地进行鼓励，运用体态语、以成就感带动他们去学习。总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。参考文献：1、英语教学中隐形言语和体态语使用探索竺莉萍 浙江工商职业技术学院学报 2005年第二期2、无声胜有声“体态语”在小学英语教学的运用 李肖 陕西教育 2005年 第04期3、体态语、游戏、直观教具与小学英语教学韩雪 湖南教育 1999年 第21期4、庄锦英, 李振村. 教师体态语言艺术M 山东教育出版社. 1993. 4