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1、 提高课堂互动的教学实践与思考一、 基本观点智慧人格在互动中生成，学生学习潜能的开发，必须由老师提供合适的情境，由学生自己去开发。在这一过程中，就会产生互动。互动质量是人格生成的关键，真正的、高质量的互动应是思想的交流、思维的碰撞、经验的提升、情感的沟通。在互动的过程中，让学生会学（即掌握学习方法、促进思维发展和智慧的形成）、爱学（喜欢动脑筋。并且会学和爱学将会相互促进。二、 教学预设，要为生成而预设1、一般的预设：思维成份少，注重教师教的方法设计，问题细碎。2、好的预设，应调动学生的经验、意向、创造力，通过自主探究、合作交流等过程去解决。课堂应是多样、丰富、创造的课堂。课堂不仅是文本课、体验
2、课，还要是自己的课程。3、预设什么？提供合适的问题情境，给思维以动力和方向。好的问题情境具备收下特点：a、与原有经验联系起来，产生新的认知冲突。既提供“问题场”，让各层次学生都能参与，从情境中发现、探索、创造。b、应有衍生性。C、问题最好由学生发现提出，经过自主探索、提示知识本质，可得解决问题的数学思想方法。简而言之，唤起经验、产生意向、解决发现。（1）针对性。以生成的主体性为导向。（2）开放性。以生成的随机性为导向。（3）可变性。以生成的动态性为导向。三、对生成的处理。对待学生的生成问题，教师要引导帮助学生，一要倾听学生的心声，尊重理解学生，听懂学生的话中话。二要进行信息判断重组。案例一：找规律的导入教学，教师出示了这样的情境：一排有规律排列的彩旗，前面几面可以看清，后边一些被一辆车挡住。问题：你怎样才能知道后边的彩旗到底是什么颜色的?生1：把车开走就行了。（于不是教师所企盼的，教师没理会。又叫了一个学生。学生慢慢地坐下）生2：通过找规律，根据规律可以确定。师：多聪明，鼓声鼓励。评析：学生1的方法，数学思考的成份几乎没有，与教师的预设大相径庭。此时，如果教师能够正确的引导帮助，“是个好办法，可司机找不到，在车不开走的情况下，还有什么好办法？”然后，笑一笑，示意学生坐下。这样，学生不会有窘迫感，会积极地投入到有意义的思考中。