《专题小结：让教学更精彩姚兰平.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专题小结：让教学更精彩姚兰平.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、让教学更精彩，让教师更智慧有感大班语言-猪也会飞集体教学在师幼互动 启东市长江幼儿园 姚兰平“积极有效的师幼互动”是指幼儿在幼儿园一日生活各个环节中，教师根据活动的需要和幼儿的实际，向幼儿主动发起的有价值的互动。而师幼互动能力是教师专业素质的核心要素，它体现了教师教育的随机性，反映了教师的教育机智。积极有效师幼互动的研究为教师找到了这二者之间的关系。教师不是告诉自己应该如何，而是着眼于改变自己教育教学行为中的每一个细小的环节，所有这些细小环节的改变最终会促进师幼的积极有效互动，促进教师教学方式的深刻变革并且会促成教师的专业化成长。下面是就教学案例：大班语言活动猪也会飞，谈谈如何来进行有效的师幼
2、互动的感悟：一、平等是互动的前提 纲要强调：教师是孩子学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和孩子都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是集体教学中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给孩子以心理安全感，给孩子充分尊重，让尊重走进活动。尊重每一个孩子，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。例如：在猪也会飞活动中
3、，教师首先为孩子们准备了猪也会飞PPT，利用PPT的逼真演示，增强幼儿对绘的理解；制作多媒体课件，利用不同的画面变化，演示绘本材料所要描述的事实引导全体幼儿观察绘本画面，重点引导幼儿说出小牛洛菲的梦想是什么，并猜想爸爸的态度以及洛菲会怎么做。引出买自行车必须要先让猪飞起来。接着，提问：请幼儿大胆想象，鼓励幼儿大胆表述自己的想法，说出猪如何飞上天？这样的安排，使孩子之间有了很好的交往。而交往也意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新理念中，传统意义上的教师教和孩子学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的
4、双重关系，要让孩子认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去学习、游戏，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。二、把握兴趣点是互动的必要“兴趣是最好的老师。”我们都知道孩子是非常喜欢故事的，活动中的猪也会飞是一个曾入选2002年加拿大艺术联合会、政府最高文学奖总督文学奖决赛名单的绘本。它塑造了一个遇到困难不退缩、不放弃，充满希望和智慧的形象小牛洛菲。故事绘本中，小牛洛菲非常想得到一辆自行车，爸爸说：“牛是不会骑自行车的。”因此拒绝了洛菲的请求。但洛菲不死心，不断地向爸爸请求，爸爸总算答应了，可提出了一个条件：让
5、猪飞起来！我们都知道，在英语国家，人们用“让猪飞起来”来指代普遍认为不可能发生的事情，中文中也有如“猪上树”“猪会飞”之类的俗语。但好笑的是，小牛洛菲并没有因为这句话而沮丧，相反，他看到了可能性，并且开始琢磨：如何让猪飞起来？洛菲的头脑中逐渐形成了一个小计划，他把一个不可能实现的愿望拆解成若干个可以实现的愿望，一步步达到梦想的彼岸。其次，对大班即将入小学的幼儿来说，他们喜欢看绘本，而且有了看绘本的经验，所以，此次语言活动我着重放在理解故事情节并展开合理想象，感受洛菲“只是现在还不会”的乐观精神，知道现在不会，并不代表永远不会，只要坚持努力，梦想总会实现。在本次活动中，教师选择了这个选材，精心设
6、计了活动的内容，体现了教师的设计是以幼儿为主的理念转变为让幼儿积极主动参与到活动中去的行为。幼儿是活动的主体，应该让幼儿在前。而且幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。这样孩子的注意力被紧紧的吸引住了，猪飞起来是为了实现自行车梦想而做的努力，而不是最终目标。教师有效地提问，和归纳性的总结，可以帮助幼儿更好的理解故事情节，有逻辑性的讲述故事，对幼儿的思辨、归纳能力有很大的帮助。也就又一次激发了小朋友对此活动的兴趣。师幼只有在共同参与探索，共同设想，共同寻求答案的互动中，才能发出智慧的火花，促进情感的交流。
7、这也符合幼儿园教育指导纲要中提出：创设丰富的教学环境，激发幼儿学习的动机，培养学习兴趣。三、挖掘闪光点是互动的动力用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。例如：有一孩子在回答老师的提问时有点紧张，这时，施老师微笑着并引导她答完问题，施老师这样做，增强孩子的自信心。新纲要指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都得到满足，每一个幼儿都有被认可的欲望当他们经过努力完成自己的活动后如果教师对孩子的活动及其成功出现惊奇、兴趣欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接过幼儿抛过来的球。在本次的语言活动中，教师始终把自己定位于孩子同伴的位置上，蹲下来和孩子活动，以商量的口吻
8、跟孩子交流，了解孩子的兴趣和需求，照顾到孩子之间的个别差异。例如“那怎样让猪飞起来呢？你们有什么好办法？”又比如：孩子们，你们真棒！想到了这么多办法，洛菲也跟你们一样是个有办法的孩子，我们看看他想到了什么办法？当发现有一个孩子说洛菲想到了-牛可以让猪飞起来的时候，教师很自然的再一次引导幼儿仔细观看PPT，并让孩子们积极地讨论起来，这样既保护了这个孩子的思维积极性，又拓展了全班孩子的思维广度和深度，不露痕迹的起到了一举两得的作用，体现了“大家”的风范。总之，在整个活动中，教师改变了以往讲故事的传统模式，和孩子们一起看看讲讲，说说学学，发现孩子们的思维很活跃，自主地参与到活动中来，在师幼互动回应中
9、，教师时而是引导者，时而是合作者，时而是支持者，教师的肯定、激励、追问、归纳提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼间的有效互动，从而引导幼儿畅游在知识的海洋中。我们常常说的“接住幼儿抛出的球”，其喻意就是指教师要有敏锐的观察力和洞悉力， 对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，运用自己的机智和策略使教育活动更有效更深入地开展。教师与幼儿相互抛接球、创造性地玩球的过程， 正是教师和幼儿互动的过程。这对于改变传统灌输式教学模式，扭转幼儿园教育小学化倾向，更好发挥教师和幼儿的双主体地位，建立良好的师幼关系，所以我们大家要继续深入学习纲要，不断的进行专业化学习，不断的在反思中提高，才能更有效地建构积极、有效的课堂师幼互动。相信这样，我们的教学将会更精彩，我们的教师将会更智慧。