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1、湖心亭看雪教学设计河南师大附中 任云峰【设计简说】这是一篇极为平实却颇有意味的小品文。针对初二学生的认知规律及心理特点，拟将本课设计成环环新奇、步步有趣的阅读活动课，让学生以文本为基础，读课文，品语言，绘画面，入意境，悟文情，从而达到“既培养解读、鉴赏能力，又感悟雅趣”的教学目的。【教学过程】 一、创设情境，激活期待同学好！春光明媚，草长莺飞，百花争艳，正是踏青访友的最好时节。如果到杭州游玩的话，你会最先选择哪个去处呢？（生：西湖）咱们班到西湖游玩过的同学请举手！哇，还真不少！你知道西湖有哪些著名的景点，说出来！（生自由地说，可能会说到雷峰夕照、苏堤春晓、三潭印月、平湖秋月、断桥残雪）想不想欣
2、赏一下西湖的美景呀？（生齐声说：想）好，请看大屏幕，让我们伴随着一支悠扬的古筝名曲春江花月夜，来共同欣赏西湖的胜景精华。（投影自动展示一组西湖名景，老师念出名景的名称）（学生连连发出惊叹之声）对于西湖美景，我们先欣赏到这里。西湖不仅景美，还富有诗意。古往今来，文人墨客留下了许多的名诗名篇，让我们至今把玩不已。同学们能不能想起几句写西湖的诗句呢？（生自由说）很好，看大屏幕，我们齐读这几个名句。（投影）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 苏轼接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 杨万里最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 白居易（生随着投影显示齐声朗读）留心的同学可能会注意到，众多的写西湖的诗文名句都表现得
3、是春夏秋三个季节，唯独冬季很少有人写到。今天，我们就来学习一篇写冬季西湖的富有诗意的文章湖心亭看雪。（板书：湖心亭看雪 张岱）【学情预估】这堂课是一节送教下乡课（到延津胙城乡中心学校的），老师和学生都很陌生。怎样快速有效地和学生进行沟通，从而促进师生间相互的了解和信任呢？这是我一直思考的问题。曾经做了几种不同的尝试，甚至与陌生班学生不进行沟通就直接上课，其效果非常差，这令我十分懊恼。另外，对于西湖，很多学生虽然没有亲自去过，但有关西湖的诗句还是学过一些的。【策略应对】为了解决沟通问题，我精心选择了一组非常优美的西湖胜景图，进行了艺术化处理，又配上一支悠扬古铮曲，营造了一种和谐的情境氛围，让师生
4、在欣赏图片、吟诵古诗名句中走进西湖，爱上西湖，理解西湖，从而拉近师生间的距离，为下一步的学习做好铺垫。二、初读课文，疏通文意师：采用你最喜欢的方式读课文，建议：结合文下注释，把你不认识的词语拼音批注在词语上边。（教师巡视，释疑解难，共同的生字词，如“岱”、“更定”、“拏”、“毳”、“凇”、“沆砀”、“芥”、“强饮”、“毡”、“喃喃”等，投影显示，集中解决。）（投影）张岱（di） 更（n）定 拏（n） 毳（cu）衣 雾凇（sn） 沆（hn）砀（dn） 芥（ji） 强（qin）饮 毡（zhn） 喃喃（nn）师：看大屏幕，我们来大声齐读这些词语，一个词语连读两遍。“张岱”读！（生大声齐读词语）师：能
5、齐声读一遍课文吗？这一遍我们只要求把字认准确，把句子读完整。语文科代表起个头。（科代表起头，生大声齐读课文）师：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，超标了。师：接下来要学习探究课文，看完题目，我们可能会产生很多疑问：张岱是什么时间去看雪的？看雪时遇到了什么人？看雪时的心情怎么样呢？张岱是怎么评价自己看雪的行为的？对于这些问题，光靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。我们采取“小合作”“大合作”的办法吧。全文共有四个自然段，每个小组合力译读一段，要注意：1、读懂文章写的内容；2、你是用了什么方法读懂的？3、你还有什么问题？（投影）合作探究一全文共有四个自然段，每个小组合力译
6、读一段，要注意：1、读懂文章写的内容；2、你是用了什么方法读懂的？3、你还有什么问题？（老师根据班级座位情况，快速分配好小组，并制定小组长，让组长负责组织小组学习探究，并派出代表发言）（学生小组合作译读，教师巡回参与指导）师：现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们展示自己小组的成果吧！每组代表发言时，其他同学可以随时进行补充。生1：生2：生3：生4：（教师巧妙插话、点拨，进行组际交流。）师：（学生译读完全文）现在让我们再读一遍吧，注意要读好节奏。（生齐声朗读）师：刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的，是有法可循
7、的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。【学情预估】这篇课文虽然语言和现代汉语比较接近，但对于文中有一些不常用字词的读音，学生可能不知道怎么读，有些句子可能理解上也有一定的困难，所以疏通文意就显得尤为必要了。【策略应对】针对读错字音的问题，我采用了学生提出问题、教师个别指导的方法，并集中强调易错字的读音，使学生能够先较为准确地把文章读下来。对于疏通文意的问题，我主要采用了小组合作的形式，充分发挥学生互助的能力，并配合老师的适时点拨，处处突出学生的主体地位，明确学生才是学习的主人，教师只是比学生早一点学会的先学者罢了。三、细读课文，品词赏句师：有人评价张岱是“晚明散文的最后一位大家和集大成者”，
8、而湖心亭看雪则是他的散文中的代表作，我们就会产生疑问了：湖心亭看雪到底好在哪里？妙在哪里？让我们带着问题来进行第二次合作探究：找出你最喜欢的句子；说说为什么喜欢？ （投影）合作探究二1、找出你最喜欢的句子；2、说说为什么喜欢？（生按小组合作探究）师：现在向全班展示你们的成果吧！生1：生2：生3：师：真不简单，大家自主地进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想象的翅膀，丰富了原文，可以叫做“想象着作者的想象”。让我们带着想象的余兴，再读一遍课文吧！【学情预估】学生的学习能力参差不齐，也许有的学生在朗读方面很突出，也许有的学生在理解文意上很优秀，也许有的学生在品味语言上很独到，鉴于学生的个体差异，我们
9、要照顾到不同层次学生的学习感受。也许这个班的语文老师没有很系统、持续地对学生进行语言品析训练，也许这个班的语文老师可能还没有真正地接受并实践新课改的理念，在这种情况下，学生面对一下子放手给自己的问题可能会无所是从。【策略应对】老师要在巡视小组合作探究时进行及时、有效地参与指导。在学生发言遇到难点时，老师也要及时地提供“台阶”，进行铺垫，分解难度，降低难度，给学生提供范例，做好示范，使其能够体验到语文学习的快乐。四、研读课文，采访碰撞师：同学们赏析文章的很多妙点、美点，我们对张岱有了一些了解，但是一定还有同学内心存在疑惑。为了很好地解疑答惑，我们特意安排了一场记者招待会。（投影）2009年度“湖
10、心亭看雪”记者招待会记者团：团长；团员。受采访对象：青年张岱组；晚年张岱组；金陵客组；舟子组。我是此次记者招待会的主持人，我们共邀请了四组被采访对象：青年张岱组；晚年张岱组；金陵客组；舟子组。谁愿意过一次记者采访瘾，可以举起手来！你们可以率先组成记者团。（生举手，老师挑选510名同学，尽量男女生搭配）为了更好地采访，我们把位置安排一下：记者团集中在讲台上，其他被采访对象分别找自己的位置，要相对集中，便于商量问题。给大家2分钟准备时间。记者团要注意设计好采访的问题，其他组要讨论如何应答记者的采访。（学生自由准备）师：下面我宣布“2009年度湖心亭看雪记者招待会”现在开始！因时间关系，每位朋友请尽
11、量将讲话要点浓缩为一句话。说时请自报家门，并点明对谁说。（生有序地采访和被采访，场面激烈）生1：生2：生3：【学情预估】记者团可能提的问题有：对青年张岱组提出：你为什么选择这么冷的时间去看雪？你看到两个金陵客比你早到湖心亭时，心里咋想的？舟子说你“痴”，你不恼火吗？对老年张岱组提出：你回忆自己年轻时看雪的事时，心情怎么样？你想不想已经灭亡的大明王朝？你为什么对那两个看雪人的籍贯还记得那么清楚？对舟子组提出：你和主人一起去湖心亭，他却说是自己“独往”，你心里难受不难受？你说张岱“痴”，是贬低他还是赞美他？你理解不理解张岱的大冷天去看雪的做法？对金陵客提出：你们去湖心亭是为了干什么？看到张岱来了，你们很高兴，让张岱喝酒，他却勉强喝了三杯就走了，你们心里好受吗？为什么？为啥张岱问你们的姓氏，你们却回答的是籍贯？【策略应对】在学生的互动中，教师相机进行赞扬、鼓励、评价、补充、校正、归纳等无痕的指导，要将“痴迷于天人合一的雅趣、含蓄地表现了故国之思”等理念深入浅出地融入指导。五、总结拓展师：现在让我们与晚年张岱一样，带着对逝去的美好年华留恋和对故国的思念之情，表情朗诵全文。（生齐声朗诵）今天，我们共同领略了一篇充满诗意的文章，感受了西湖美景的魅力。让我们再一次共同欣赏一组雪景图中结束这节课。下课！6