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1、做有生命感的教育者读后感 最近我读了做有生命感的教育者中一篇叫倾听着的教育文章。 当学生的叙说被教师拒绝倾听和有意无意地遗漏的时候，“失聪”就出现了。文章中分析了教育失聪的不同表现，表现有：一是不健全的倾听，二是虚假的倾听，三是错听。对照文章所说失聪现象，教学过程或多或少出现过，文章中还细细讲述了失聪的原因和根源。导致教师失聪的原因很多，其根源体现在形而上学、技术、制度和能力等方面。教师失聪的制度性根源是指一定的社会文化制度、教育制度包括学校教学管理制度制约和妨碍了教师的倾听。教师失聪有能力性根源表明，教师不是不愿和不想倾听，而是不能倾听，在他的天斌里，缺少倾听他人的能力和技术，他患有倾听无能
2、症。通过倾听，教师领悟了学生首先是一个生命的存在，不是物质或观念的存在，相应地施之以对应于生命而不是对应于物的教学方法。倾听是教师的道德要求和道德责任。教师对所有的学生都有责任倾听和应答，在责任用全部的感官潜能去倾听、理解和呼应学生从生命深处发出的所有声音。倾听发展了教育者的道德判断和道德行为能力。如果教师拒绝倾听，使自己的教育变成独白，他实际上是人为地与学生隔离开来，拒绝与其交往和对话。教师拒绝或不会倾听造成学生的心理疾病，教师的主动倾听和及时应答则能有效缓解与防治这些疾病。一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳，是一个生命对另一个生命的尊重。是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命
3、上，结果迸出生命的火花。是一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。这必然也是种学习的态度，是教师向学生的学习。所有有意义和有收获的倾听都是在执着和冷静中获得的。教师将通过倾听去参与学生的成长、参与创造学生的声音。作为一名教师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免身心疲累，难免不能完整的听出学生心声，如果我们将本职工作当做一门艺术去研究，工作才能充满快乐和挑战。教师应当不做失聪的人，而是思考如何做会倾听的人。如果拒绝倾听，使教师的教育变成自我独白，他实际上是人为地与学生隔离开来，拒绝与其交往和对话。 文章启发我们做为教师，必定要这样倾听的：怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开自己的耳朵，满怀信心和期待迎接那些稚嫩的生命之音。正如一位教育学者说过，当你以一种空杯的心态去接触世界，才能学习的更多。让我们以平等、尊重、真诚和开怀的心态，去倾听学生叙说欲望，倾听学生叙说情感，倾听学生叙说思想，倾听学生叙说疾病，倾听学生叙说他们的差异和区别，倾听学生叙说与他人之间的关系。倾听后我们可在教学上和生活中及时的反应、调整、帮助、保护、诊断和治疗学生种种状况。我认为学会倾听，正确倾听也应成为教师教学技能之一。