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1、2022关注学生的生命成长做有生命感的教育者读后感 关注学生的生命成长做有生命感的教化者读后感做有生命感的教化者是华东师大教化学系李政涛教授的著作。在书中，李老师针对当下的教化现状，尤其是老师的艰难境况，提出了有生命感的教化者这一概念。不过，此处的生命感不仅仅指向学生的生命感，更指向教化者老师自己的生命感，由此可见李老师对处于教化一线的老师们的爱护与关切。什么是教化?在书的开篇，李老师就提出了一个直击心灵的问题：什么是教化?说实话，我虽然不是师范专业出身，但当年学过的教化学的课本里可是给出了非常明确的回答的，并且分别从广义和狭义两方面进行了定义：广义的教化，指全部增进人们的学问和技能、影响人们
2、的思想品德的活动；狭义的教化，主要指学校教化，指教化者依据肯定的社会或阶级的要求，有目的有安排有组织地对受教化者身心施加影响，把他们培育成肯定社会或阶级所须要的人的活动。假如抛开课本概念，让我来回答什么是教化，我也会如书中所写那样一脸茫然。可假如非要我给出一个回答，我的回答唯恐就只有四个字教书育人。假如再追问下来：教什么书?育什么人?我的回答很可能就是：教语文书，育文化人可这样的回答压根就站不住脚，到处是漏洞。想想自己入职快七年了，却对这样一个简洁的问题无法给出一个确定的回答，不免有些悲伤了。可再看李老师，作为教化系的教授，对这个问题也有疑问，不由得又释怀了不少。李老师更指出，多年以来，我们始
3、终没有搞清晰什么是教化，看至此才发觉：原来这个问题始终以来都没有得到过一个统一的回答。可再深思，从古至今，由中到西，千百年的岁月以来，对于什么是教化这个问题，有那么多的智者学者提出过自己的见解，却没有一个盖棺定论的回答，更觉得教化之难了。悲悯，安静，从容既然提到教化者的生命感，那就不得不说到教化者的灵魂，而在李老师看来，古往今来的教化者的灵魂中，最稀缺的品质就是：悲悯，安静，从容。李老师说，教化中的悲悯，在于对成长过程中生命所必将承受的苦痛、挫折、失败及各种危机的悲天悯人，在于对全部这些危机和遭受的敏感和敬畏。联系我的教学实际，我对学生是否有这样的悲悯之心呢?当学生考差了、分数没有过线的时候，
4、我的第一念头是想着去劝慰吗?不，我的心头只有一把痛批一顿的怒火，只有对考差的缘由的探究，只有对丢分的思路的追索，然后可能还有学生的泪水和下次考好的保证原来，我并不是一个充溢了悲悯之心的教化者，我的内心早已填满了分数与成果的焰火。安静，在李老师看来，是面对经验成长躁动的生命，教化者的内心始终保持安静。很明显，我并不是这样一个拥有安静之魂的教化者：当学生在课上喋喋不休之时，我会比他们更加狂躁而怒斥吼骂；当学生在课上不听讲一再做小动作时，我会怒上心头呵斥不已；当学生作业没有完成还拒不补齐时，我很难压抑怒火不去投诉家长而每次这样的行动，都会使得学生变得更加的焦躁甚至狂躁。我想，或许我该试着以安静的姿态
5、去应对这些躁动的生命了！从容，是教化者面对必定到来的教化挫折与失败，能够坦然接受和从容应对，能够始终保持心平气和。在面对那些一再无法过线的学生的成果时，我是从容的吗?似乎不是，心中只有无尽的懊丧、失落、后悔，甚至还有丝丝怨恨。在面对那些完全管不住自己而在课上一再讲话的学生时，我是从容的吗?也不是的，心头只有难抑的生气，想要吼骂却又要保持分寸的委屈，甚至还有升腾的恨意面对种种必定会发生的挫败，从容地应对真的好难，不知道何年何月才能够达到风雨不动安如山的境界！诚如李老师所言，悲悯、安静、从容，的确是极犯难得的品质！做有生命感的教化者李老师说，有生命感的教化者，不只是看到了受教化者的生命，同时也看到
6、了自己的生命；他努力将自己的生命成长与学生的生命成长建立起内在的关联，教化者与受教化者一起关注生命成长中的逆境，担当成长过程中的酸甜苦辣，一起共享生命成长的喜悦和华蜜。与学生共同成长，这是李老师提出的做有生命感的教化者的最高境界，我想可能要花一辈子才可能达到这样的境界吧。就目前来说，我与学生的共同关联，主要还是来自于语文学习尤其是语文考试：他们考得好我也兴奋，他们考得不好我便失落。虽然这是最低级的共同关联，但以此为引子，我可以渐渐了解熟识他们，也可以让他们慢慢了解我，从而在语文学习之外建立其他的联系。虽然这些其他的联系，可能与学习无关，可能没有方法实现共同成长，但至少可以让我与他们有更多的沟通空间，增进对他们的生命成长空间的了解。只要有了更为宽广的生命成长空间，总有一个成长的角落会被我们共同发觉，如此才更有可能实现共同成长。愿有朝一日，我们每位老师都能成为有生命感的教化者，既关注学生的生命成长，也关注自己的生命成长，最终实现双方生命的共同成长！ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页