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1、2022答谢中书书教案答谢中书书教案 篇1教学目标学问目标1、了解文章的作者及写作背景。2、理解文章的思想内容。3、驾驭文章的重点实词。实力目标1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的朗读实力。2、提高感悟文章意境的实力。3、品尝文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的实力4、背诵短文。德育目标1.学习答谢中书书，感受作品中大自然的纯净美妙，培育学生酷爱祖国河山的感情。教学重点引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。教学难点习得答谢中书书文章布局之奇妙。教学方法诵读教学法老师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中细致品尝文章的
2、语言，意境，获得美的享受。教具打算多媒体教学过程一、课前打算播放录像最美中国山水武陵 让学生初步感受山川之美。(板书：美)二、导语设计感受录像内容，能够谈自己的感受，为学习课文做好内容、情感铺垫。三、作者及背景介绍(学生介绍)多媒体显示：陶弘景(452536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担当诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信，时人谓为山中宰相”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。南
3、北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的劝慰。四、文体介绍：书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。五、朗读课文，感知文意1、学生读课文。要求其他学生留意听，之后点评。2、老师配乐朗诵，学生听读，之后点评。老师提示朗读节奏：(投影)山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。3、学生再读课文(配乐)，师生点评
4、。4、重点实词提示(投影)(1)同桌之间探讨沟通，理解词句。(2)多媒体显示图片，结合图片学生谈对文句的理解。(投影)明确：作品首先为我们呈现了A、山水相映之美(板书)。“高峰入云，清流见底”，雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。B、色调协作之美(板书)。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠C、晨昏改变之美(板书)。“晓雾将歇，
5、猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。D、动静相衬之美(板书)以上各种景物，交相作用，互为影响，构成一幅怡神悦性的山水画轴。学生依据板书提示，复背课文，深化领悟文章的诗情画意。(3)理清背诵思路，指导学生背诵。明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最终分“晓”与“夕”两层来写。最终以感叹总括前文。四、深化研读课文，引导学生体会作者的思想感情1.提
6、问：文章表达了作者什么样的思想感情?A、学生各抒己见B、老师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能够从中发觉无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。2、学生背诵课文背诵中再次品尝作者的思想感情。五、板书设计六、布置作业你最喜爱文中哪一幅画面，写一段赏析文字。答谢中书书
7、教案 篇2一、激情导入孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来很多文人墨客都喜爱游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的美丽诗文。如：苏轼的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是数不胜数，今日，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流淌的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇答谢中书书二、解题，介绍作者及写作背景“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？明确：前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人，最终一个“书”
8、是指书信，古人的书信又叫“尺牍d”或曰“信札zh”，是一种应用性文体，可以抒情，如林觉民的与妻书；也可以写景，如吴均的与朱元思书。作者：陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居，著有陶隐居集，被称为“山中宰相”。补充简介：“山中宰相”齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人
9、又称之“仙人”。作品背景：南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书（谢微）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。三、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）颓（tu）歇（xi）鳞（ln）与（y）（2）老师范读，要求学生听准字音及停顿。a、四字句两两停顿b、实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。（3）学生齐读。（4）学生个别读。（老师做适当点评）四、小组活动找出你们组不理解的句子和词语，然后提问重点字词：谈（赞美
10、）；欲：将要；俱：都；竞跃：争着跳动；交辉：交相辉映；奇：指奇山异水。四时（四季）；歇（消散）；鳞（鱼）用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊？生：借代。；自（从）；未复（不再）；与（参加，这里是观赏）。重点句子A、实是欲界之仙都。译：这里实在是人间的仙境啊。B、自康乐以来，未复有能与其奇者。译：从谢灵运以来，就再也没有能观赏这种美景的人了。C、两岸石壁，五色交辉译：两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。D、夕阳欲颓，沉鳞竞跃。译：夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。E、未复有能与其奇者。译：就再也没有人能够观赏这种秀丽景色了。找个别学生口译文章。全文翻译：山川景色的漂
11、亮，自古以来就是文人雅士共同赞美的啊。雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。早晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够观赏这种秀丽景色了。（5）带着想象再读课文。五、探究学习（1）刚才我们知道了这篇文章是一副“清丽的山水画”，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？明确：美。师：既然这个字概括了它的特点，那么这个字就是点明白文章的中心。师：而这个字所在的一句话是山川之美，古来共谈。师：明显这句话在全文起了什么作
12、用？明确：统领全文。（3）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？明确：四季，晨昏。写四季的句子是哪些？高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。老师：写了哪些景物？明确：有山、白云、水、石壁、树木、竹老师：我们来看看作者是怎样描绘这些景物的。老师：首先，请同学们告知老师，写山的句子是高峰入云老师：这句是从哪个视察角度描绘的？（仰视）老师：雄伟的山峰耸入云端，突出了山之高，那么这里的水又是怎样的？文中写水的句子是清流见底老师：这句是从哪个视察角度描绘的？（俯视）老师：明静的溪流澄澈见底，突出了水之净。老师：好，那么老师考考你答谢中书书中极力描写山之高、水之净、境界清爽
13、的句子是：_，_。老师：嗯很好，同学们，雄伟的山峰耸入云端，明静的溪流澄澈见底，山的倒影给水铺上了异彩，水的动势给山增加了活力，山水相映，情味盎然。老师：所以“高峰入云，清流见底”运用夸张，从形体上描绘秀美景色，表现了山水相映之美。（板书）老师：写石壁、树木、竹的句子是两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。老师：这句是从哪个视察角度描绘的？（平视）老师：山青水绿当然清幽雅静，但色调假如单一会使人感到冷寂。但这里的景色，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。多像两幅缀以碧玉翡翠的巨锦，绝美无比。呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。老师：
14、两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。从色调方面描绘秀美景色，表现了色调协作之美。（板书）老师：同学们，由此我们看出作者描绘景物不是杂乱无章的，作者由仰视到俯视再到平视的依次和来写山川四季景物的。老师：那么全文为了说明这个“美”字作者还写了什么时候的景物？（由早到晚）老师：引用原句是晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃。老师：晓雾将歇，猿鸟乱鸣早晨白雾缭绕，既而如带如丝，最终只见晨曦不见雾纱，这时随着一轮红日的喷薄而出，万物都复原了勃勃朝气，猿鸟的叫声此起彼伏，这是怎样的一幅画卷啊。老师：夕阳欲颓，沉鳞竞跃傍晚夕阳夕下，飞鸟归林，猿猴也在树上休息了，一切都将归于宁静之时，多情的鱼儿在水中争
15、相跳出水面，给晚景增加了生命的灵动。老师：“乱”字用的好不好？为什么？“乱”把猿鸟的动作、声音活动的状态精确的表现出来。老师：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”这几句描写（表达效果）为画面增加了灵动感，传达了生命气息。表现了晨昏改变之美。（板书）老师：山水相映之美、色调协作之美、晨昏改变之美。三种美交汇融合，给山川增加了无穷的魅力，同学们假如你能在细细揣摩的话，你会发觉这都得益于作者奇妙的搭配结合。那么是什么奇妙的搭配结合？动静老师：（板书：动静结合之美）老师：你看，一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟
16、乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。如此绝妙的动静搭配之中作者仅用一句既概括了古今，包罗了四时，又兼顾了晨昏，绘尽了山川草木，飞禽走兽真可谓是山水奇文啊！由此我想到两句对联：片言敌万语，尺素罗千里。老师：难怪这篇美文被称为是一幅“清丽的山水画”，“流淌的山水诗”。的确是一幅清丽自然、绘声绘色的江南山水画，四字一句呈现为诗歌的形式。老师：那么文中对这幅清丽自然、绘声绘色的江南山水画的赞美、感慨之句是：实是欲界之仙都。老师：我记得王国维曾说过“一切景语皆情语”那么美丽的景语寄喻着作者的什么情感？老师：融于自然山水之中的愉悦欢快，悠闲自由之情。老师：这在表达方式上叫什么？生：描写、抒情老师；短文除
17、用描写、抒情外，还用了什么表达方式？生：争论老师：能指出争论句是哪句吗？学生：最终一句。老师：齐读老师：那么这句争论在文中起到什么作用？明确：说明能够观赏山水之美的人很少。点明作者的写作意图。老师：你能说说这句表达了作者怎样的情怀，其言外之意吗？自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能从中发觉无尽的乐趣，并深感骄傲，期与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。师：好了，这篇短文，作者仅用了六十八个字，一句一景，一景一意，情随景生，景随情移，按总分总的结构形式，从形态、色调、声音三个方面描摹。既描绘出了山川之美，又把自己那种生命与自然相融的愉悦
18、表达得淋漓流畅。老师：主题本文以清峻的笔触，描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。老师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读，背一背呢？对吗？师：齐读师：齐背师：今日，我们一起走进了一个漂亮的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美妙山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的漂亮而沉醉、而感动吧。请记住：假如你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。老师：在课结束之时送给同学们一句话，让我们在今后的日子里共勉。酷爱生活吧，因为四季美景皆是画，春夏秋
19、冬都是诗呀。板书设计总引山川之美古来共谈四仰视高峰如云答季俯视清流见底谢写之平视两岸石壁青林翠竹中景书书景晓雾猿鸣晨昏之景夕日沉鳞抒怀欲界之仙都检测反馈1、用原文填写下列句子。（1）答谢中书书中总领全文的句子是：山川之美，古来共谈。（2）答谢中书书中极力描写山之高、水之净、境界清爽的句子是：高峰入云，澄澈见底。（3）文中的静景是：_，_，_，_。文中的动景是：_，_，_，_。（4）文中对这幅清丽自然、绘声绘色的江南山水画的赞美之句是：实是欲界之仙都。（5）文中感叹世人追逐功名，无暇观赏秀丽的山水，从而曲折的表达作者清高的句子：_2、阅读课文，完成下列问题。（1）答谢中书书为六朝山水小品名篇，写
20、景极富特色：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最终又分“晓”“夕”两层来写，一句一景，次第井然；与此同时又留意了山水的交映、晨昏的改变、色调的协作、动静的相衬等，使景物呈现出极强的立体感。（2）写出下列各句所用的修辞。高峰入云，清流见底。（对偶、夸张）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（对偶、借代）（3）“实欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”两句的表达方式是：争论、抒情。（4）将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”拓展成一段美丽的景物描写，留意绽开联想和想象，100字左右。答谢中书书教案 篇3一、课文分析本文是陶弘景写给挚友谢中书的一封回信，是六朝书
21、札中的名篇。该文以清俊的笔触详细描绘了秀美的山川景色，传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣。因此，在教学中应通过读让学生尽情的观赏这种美，引导学生调动联想和想象，置身景物之中，体会作者的感情。二、教学设想在教学过程中，我把重点放在观赏山川之“美”上，让学生尽情地观赏。而观赏美最干脆最相宜的方法就是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，其中朗读也形式多样，包括自读、范读、齐读等。应充分发挥学生自己所特有的特性和实力，让学生在读的过程中观赏美，在美的享受中饱含深情地读，从而真正地体现“老师为主导、学生为主体”的教学理念。三、教学目标（一）学问与实力目标1、理
22、解课下边注释的词语，弄清词句含义。2、能够有节奏、有感情地朗读课文，培育学生朗读实力；3、引导学生品尝课文精致的画面，简练的语言，美丽的意境，培育学生初步观赏文学作品的实力。（二）过程与方法目标通过朗读把握文意，逐步提高学生的自学实力。（三）情感看法与价值观体会作者的思想感情，激发学生对祖国山川的酷爱，培育高尚的审美情操。四、教学重点在反复朗读的基础上，借助联想和想象，置身景物之中，体会作者的情感。五、教学难点理解和把握作者的情感。六、教学过程（一）新课导入（板书：山川）同学们，当看到“山川”这两个字的时候，你们脑海里立刻出现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我
23、看出你们的想象力特别丰富，也看出你们怀有对大自然美妙的憧憬之情。今日这节课我们就走进陶弘景的奇妙的山川之景中，去尽情的感受一番。（答谢中书书：板书标题）（二）初读课文，感知美文1、解题，简介作者和写作背景解题：答谢中书书 “中书”是官职，“书”指书信。意思是陶弘景给谢中书的一封信。作者简介：陶弘景南朝齐梁时道教思想家、医学家。字通明，字号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。仕齐拜左卫殿中将军，后隐居茅山，搜集整理道经，创立茅山派。入梁，武帝礼聘不出，但朝廷大事辄就询问，时称“山中宰相”。写作背景：南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中
24、经常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。2、初读课文，读准字音，读准节奏自读课文。提示学生留意朗读的语音、节奏、感情等；示范朗读。播放朗读录音，老师提示学生留意朗读节奏，语调，感情等；强调读音：夕日欲颓 (tu) 未复有能与其奇者 (y)强调整奏：四字句两字一顿。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与（y）其奇者。指名朗读课文，学生点评。全班齐读，老师稍做点评。（三）再读课文，疏通文意学生借助课下边注释和工具书，疏通文意。如遇问题，现在组内探讨解决。1、老师明确重点字词五色交辉：交相辉映晓雾将歇：消散 今指
25、休息夕阳欲颓：坠落未复有能与其奇者：参加。这里有观赏、领悟的意思。2、老师明确重点句子翻译高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。翻译：雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。翻译：早晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。自康乐以来，未复有能与其奇者。翻译：自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够观赏这种秀丽景色了。3、理清思路，感受结构美总引山川之美，古来共谈高峰入云四季常景 清流见底两岸石壁，五色交辉青林翠竹，四时俱备写景晓雾将歇，猿鸟乱鸣晨昏之景 夕日欲颓，沉鳞竞跃抒怀
26、欲界之仙都，未复有能与其奇者小结：文章采纳了总分总的结构。“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。写景部分则以清俊的笔触详细描绘了秀美的山川景色。最终以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”的赞美与感慨收束。（四）研读课文，赏美景，品意境，悟真情1、赏美景文章描写了哪些山川美景呢？它们的特点如何？又是怎样描写的？请同学们小组合作，研读课文。学生小组合作沟通，老师巡察指导。明确：“高峰入云，清流见底”，描写山之高，水之净，采纳俯、仰两种视角。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，描写壁立千仞的石岩、五彩的山石、常青的竹木，写出了这里
27、色调绚丽多姿的特点，采纳平视的角度，静态的写法。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，描写一天中的改变，主要有猿鸟的鸣叫、鱼儿的竞跃，写出了一种蓬勃向上的朝气与活力，主要从动态的角度来写。2、品意境文中的山川之美，美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面？这里有山水相映之美、色调相配之美、晨昏改变之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。这里有（ ）之美，你看（ ）提示：原文+翻译/描绘参考：这里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流见底”，雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。这里有晨昏改变之美，你看“晓雾将
28、歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，早晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生气勃勃；傍晚日西沉，山色苍茫，飞鸟 归林，猿猴息树，游鱼跃水。这里有动静相衬之美，你看“高峰入云，清流见底”，高峰为静，流水为动（形体）。你看林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）。你看日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动。你看日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。这里有色调协作之美。你看“两岸石壁，五色交辉”、“青林翠竹，四时俱备”，蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。3、悟真情有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？学生
29、再次朗读课文，并自由发表自己的看法。明确：1、从文章中可看出作者酷爱大自然的剧烈感情，也可看出他寄情山水的悠然和清高，最终一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的骄傲之感，把自己与谢公相提。2、表现了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。（五）拓展延长1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。2、上网搜集美景的图片，配上本文恰当的文句，制作一套图文并茂的幻灯片。制作胜利后发送到老师的邮箱：xxx3、借鉴本文写景的方法，以霾为描写对象，写一个片段。（350字左右）答谢中书书教案 篇4整体把握文章以感慨发端，期望与古往今来的林泉高士相比肩。接下来的十
30、句，作者便以详细描绘秀美的山川景色。仰视俯视、平远高远的视角，动静结合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。最终，文章又以感慨收束，骄傲之感，期与谢公比肩之意溢于言表。本文写景，抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃朝气，通过凹凸、远近、动静的改变，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。问题探究1.作者描写景物有什么特点?这样写有什么好处?视察角度：由仰而俯;景物形象：由显而微;景物状态：由静而动;时间交代：由朝而夕。使山川景物和谐、完整、统一。2.“山川之美，古来共谈”内含作者什么感情?有高雅情怀的骄傲感以及期望与古往今来
31、的林泉高士相比肩之情。3.运用仰观俯察两种视角，写白云高山流水三重风物的对偶句是什么?“高峰入云，清流见底”4.讲究色调搭配，表现一年之美，呈现出一派绚烂辉煌的气象景象的对偶句是什么?两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时具备。5.将听觉、视觉结合，由静入动，表现一日之美，传达了生命气息的对偶句是什么?晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。6.“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。”表达了作者怎样的思想感情?表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。与谢公比肩之意溢于言表。7.最能体现作者思想感情的语句是什么?实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。8.分析“晓
32、雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。”加点词语的表达作用。“歇”“颓”拟人，给予事物以人的感情和行为，有过程，激发人的想像，充溢生命气息。“鳞”字是用借代，避俗，增加了语言表现力，文学色调深厚。9.本文是在是一篇美文。试分析美在何处。(1)意境美。风光绮丽，融入感情，形成美丽的意境。山水相映之美。色调协作之美。晨昏改变之美。动静相衬之美。(2)结构美。全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，以“美”点明全文中心。中间部分详细叙写山川之美。最终以感叹总括前文，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为显明突出。文中的写景部分，仰视再俯瞰，复平看，最终又分“晓”与“夕来写，次第井然。(3)语言
33、美。言简意赅，多用对称四字句，配以长句收束;修饰词语使颜色、声音、动作的状态表露无遗。如滔滔急流，泻入大海。以上就是初二语文上册学问点：答谢中书书的全部内容，希望可以帮助到大家!答谢中书书教案 篇5答谢中书书达标检测1、说明加点词：（5分）答谢中书书书：五色交辉辉：四时俱备。时： 晓雾将歇歇：夕日欲颓颓： 2、“沉鳞竞跃”的跃意思是，“未复有能与其奇者”一句中的其指代的内容是。 （2分）3、划分句子的朗读节奏（4分）实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者4、观赏作者是怎样写景的。（7分）先仰视“”，再俯视“”，又平看“”， “”，最终又分“” “”两层来写，一句一景，次第井然。同时留意了
34、色调的协作，晨、夕的改变，等。5、下边两个句子各用了什么修辞手法？（2分）高峰入云，清流见底。夕日欲颓，沉鳞竞跃。6、“猿鸟乱鸣”一句中的“乱”字用得好，它写出了“鸣”的状态，写出了晨景的热情欢跃的气氛，“沉鳞竞跃”一句中的“竞”字用得也好，你能说一说好在哪里？（4分）7、阅读文章回答下列问题答谢中书书一文体现了作者的志趣，总领全文的句子是。“”字点明白全文中心。（3分）最终两句表达了作者怎样的感情？（3分）答谢中书书教案 篇6城关初中： 王丹彤 本课的教学设计，有两个详细而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展；二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的才智，即让学生通过学习体
35、验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣，培育酷爱大自然的美妙情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习。完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：1、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简洁的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。2、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己接着去学习去查找的空间。在教学中学生既相识了新得字词，也巩固了学过的字词。3、分析本文如何写景状物的时候，由老师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从
36、视察角度、色调协作、人的感官、景物状态、时间改变、用词精确等方面进行思索回答。学生驾驭方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象(我们肯定会做的更好)理解课文。这个环节，学生思索比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深化文本，与文字对话，真真实切的领悟文字之美。这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热喧闹闹的分组探讨，没有兴奋激烈的迁移，有的是学生和学生的沟通，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发觉了一些存在的问题：1、作为老师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文老师范读是特别重要的 。2、对
37、学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。老师点评学生回答的问题，不应当是对学生理解的简洁重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。改进方法：自己在朗读方面要下工夫，要做到可以示范朗读。要培育学生自主学习而不是满堂灌教学方式。答谢中书书教案 篇7导入新课古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾经引起了多数文人墨客的无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的美丽篇章。今日我们就来学习南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品答谢中书书解题书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。谢中书即谢徵曾做中书鸿胪，所以称之为谢中书。答谢中书书是作者写给谢中书的一
38、封谈山水的信。书，书信。谢中书即谢征，字元度，夏阳(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，是作者写景的名篇。作者简介陶弘景(456536)，字通明，丹阳秣陵(今江苏南京)人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的看法，时人称为“山中宰相”。南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的劝慰。词语说明1、两岸石壁，五色交辉 各种色调交相辉映。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。2、青林翠竹，四时俱备 季节
39、3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣 消散4、夕日欲颓，沉鳞竞跃 夕日，夕阳。颓，坠落。沉鳞竞跃，潜游在水中的鱼儿争相跳动。沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。5、实是欲界之仙都 人间的仙境。欲界，佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。6、自康乐以来，未复有能与其奇者 康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。复，再;与，参加，指观赏。奇：指奇山异水。课文翻译 / 文章思路山川之美,古来共谈。高峰如云，澄澈见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。总领全文描绘景色感慨争论总括全文
40、山河景色的漂亮，自古以来就是人们共同赞美的。这里雄伟的山峰耸入云霄，明净的溪流澄澈见底。两岸的石壁，(在阳光下)各种色调交相辉映。青葱的树木，碧绿的竹子，四季长存。早晨，夜雾将要消散的时候，可听到猿猴鸟儿此起彼伏的鸣叫声。傍晚，夕阳将要落山的时候，可见到潜游在水中的鱼儿争相跳动 。这里实在是人间的仙境啊。自从谢灵运以来，就再也没有人能够观赏这种秀丽的景色了。答谢中书书教案 篇8学问与技能1.能流畅而有感情地朗读骈文。2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。过程与方法：通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品尝陶弘景之心境。情感看法与价值观：观赏山川之美
41、，感受陶弘景脱俗之心境。抓文言字词，品析山川之美品悟陶弘景超凡脱俗的境界朗读法、探讨法一课时一、导语1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪慧异样，二十岁被举荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”这是一个怎样的人？预设：学生对人物进行评价。2. 这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最闻名的经典真诰乾隆温州府志、光绪永嘉县志”。二、整体感知1.齐读题目，并讲解题目。预设：落实停顿和最终一个“书”的意思。2. 一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？预设：订正
42、停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以刚好落实读错的文言字词。3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发觉了吗？预设：让学生发觉骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。三、品读文本1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，原委美在何处？要求：结合文本，详细谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在 。预设：（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）追问：“入”干脆改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭围着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔软
43、之美，刚柔并济。而“插”虽有了力气，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）（2）丰富的色调：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。追问：都有哪些色调？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？预设：出示资料，交，甲骨文像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色调的世界。“交辉”，色调斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色调。这种色调的美，又岂能光看字面能够感受的了。（3）勃勃的朝气：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？a. 说说你对“乱”的理解。预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充溢在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的朝气之美。b.说说你对“竞”的理解。