《2022蓝色的树叶说课稿_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022蓝色的树叶说课稿_2.docx（61页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022蓝色的树叶说课稿蓝色的树叶说课稿1一、说教材（一）教材分析蓝色的树叶这篇课文是人教版二年级上册第五单元的一篇课文。故事讲解并描述了美术课上，李丽向林圆圆借绿铅笔，而林圆圆舍不得把绿铅笔借给同学，最终，李丽用蓝铅笔画出了树叶的事。文中的林圆圆，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不好。教学时既要让学生看到林圆圆的不足，又要让学生信任林圆圆会成为一个助人为乐的好孩子，不能把她当作批判的对象。这个故事与学生生活非常贴近，本文的教学是要让学生明白“相互帮助”不应是一句口号，在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。(二)说教学目标依据教材内容及二年级
2、小挚友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：1、相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，是重点目标。3、要让学生在识字学文中渗透人文性，是本课的难点目标。为了实现以上教学目标，我采纳两课时完成本课教学。(三)、说教法现代教化学理论告知我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，老师为主导。为此本课中我主要采纳以下教学法：情景教学法和朗读指导法。（四）说学法依据教法，在教学过程中我打算让学生通过自由朗读，小组沟通，小组合作学习，同桌朗读，同桌对话等多种形式让学生理解课文。二、说教学
3、过程（本节课是第一课时）本节课教学过程我打算实行：创设情景，质疑导入;学习课文，指导朗读;适度拓展，情感渗透（一）创设情景，质疑导入。爱因斯坦曾说过：爱好是最好的老师；同时他又说过：问题的提出往往比解答问题更重要。因此在开课时和学生谈话：小挚友们你们都望见过哪些颜色的树叶？学生回答时，老师相机课件展示画有蓝色树叶的图画，学生通过视察发觉树叶是蓝色的，咦，树叶怎么是蓝色的，这是为什么呢？实行这样的形式引起学生的新奇，激发学习的欲望。（二）学习课文，指导朗读。这一环节我分两部分完成。一是，初读感知，了解大意。阅读教学必需遵循从整体到部分再到整体的过程。在我国古代,有一位哲学家朱熹说：“读书有三到,
4、眼到,口到,心到。”因此在初读感知时，我依据二年级学生的年龄特点，引导学生三读课文：一读，借助拼音，用笔划划圈圈，自学生字新词，把课文读正确。二读，复习巩固生字新词，主要通过小组合作、嬉戏等形式，把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意，想想蓝色的树叶是怎么出现的？并指明学生口述。二是数一数李丽和林园园有几次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词状况。在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。在这一步中，我主要实行的是情景教学法，依据课标对二年级阅读的要求，借助读物，在读中学习词句，了解课文大意。在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。依据事情的发生发展和学生状况，
5、引导学生重点学习，读懂第1组对话。（出示第一组对话）让学生视察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。（相机出示灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？）在此基础上分角色朗读。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，指导学生视察图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。因为注意课文的朗读，是提高学生思维实力、表达实力的一条重要途径。因此我在此环节教学中，以李丽和林园园的四组对话为重点,进行了充分的朗读训练.（三）适度拓展，情感渗透语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一二年级的阅读年段目
6、标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人沟通自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小挚友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，刚好激励真是一群能说会道的孩子。三、说板书设计。认为板书设计贵在精而不在多，从我的板书设计里你不难看出，让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白相互帮助的道理。1、蓝色的树叶？李丽林园园（相互帮助）蓝色的树叶说课稿2一、说教材蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣
7、，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。二、 说教学目标依据大纲要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：1、发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，驾驭生字字音，初步了解课文内容。2、词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。3、注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。4、紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园望见
8、李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。三、说教法1、引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2、图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。3、迁移法（1）学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。（2）通过学习最终一段，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻
9、学生过重负担，提高教学效率。四、培育实力，说学法1、课题入手法题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生起先接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生创建性思维极有好处。2、课后题入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生驾驭学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘如长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着剧烈的目的去读书，边读边思索，不仅会增加学生学
10、习的自信念，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主子。3、圈点勾划法让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。五、说教学过程（一）激发爱好，导入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变老师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和新奇心，促进主体的发展。（二）借助拼音，初读课文1、学
11、生借助拼音逐段读课文。老师检查生字的读音，知道易读错的字的读音。2、指导朗读，如长句子要留意停顿、断句。如:美术课上，/老师教同学们/画风景，/要画上树、/房子和小山。（三）老师范读，进入情境通过老师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主子公的情感同频共振。老师要读出自然段之间的停顿，要求学生一边听一边在每段的前面写上序号。（四）紧扣问题，自主学文抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。结合问题：李丽为什么没有接林园园的绿铅笔？要引导学生
12、抓住两人的对话，特殊是抓住林园园的话和表现来回答问题。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习其次段时，还可与视察文中插图结合起来。要点：1、林园园原来把树画好了，却“吞吞吐吐”地说“还没画完”；2、李丽再借，林园园没有把笔拿出来，而是说“怕你把笔尖弄断了”；3、李丽表示用时当心一点儿，林园园才拿出铅笔，又提出很多要求，听说李丽要画小草，皱起了眉头；4、李丽看林园园不兴奋的样子，想着她刚才说的那些话，明白了林园园并不想把铅笔借给她，所以没有接铅笔。讲读最终一段思索：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合视察其次幅插图）从林园园的神情联想
13、她在想什么，答案让学生自悟自得，老师只作相机诱导，从而使学生受到思想教化。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到惭愧，起先相识自己的做法是不对的。从今以后，林园园会改正缺点，热心帮助别人。要让学生有一个全面的相识。在读课文时，要多读几遍，要读出不同的语气。（五）质疑启思，合作学习学生可能会问：“林园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表看法，深化探讨，不必强求一样。为学生构建互动的模式，营造主动探究、合作学习的氛围。（六）适时运用，实现迁移出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园望见
14、了，会怎样呢”请同学读题、思索、探讨，先说说，再写下来。六、说板书设计为了帮助学生理解课文内容，我设计板书如下：蓝色的树叶说课稿3各位领导、老师：大家好，我今日讲的课文是蓝色的树叶。一、说教材老师们,大家好!翻开小学语文(人教版)国标本教材二年级上册的课文,蓝色的树叶跃入我的眼帘。咦,树叶为什么会是蓝色的呢?我仔细地读了下去:这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮助，新世纪的小主子就应当友好相处，团结合作。”蓝色的树叶这篇课文主要写了李丽小挚友向林园园小挚友借绿铅笔的故事，让小挚友明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。二、说学生小学儿童心理学告知我们，小学二
15、年级的小挚友处于自我意识发展阶段，也是社会意识初始建立时期，具有良好的可塑性。通过一年级的学习，他们已学会了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的实力，也有初步了解文中词句的实力。三、说教学目标依据教材内容及二年级小挚友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：1、相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告知我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我把它定为本课的首要目标也是重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应当相互帮助的道理。因为语文学科是工具性和人文性的统一(要让学生在识字学
16、文中渗透人文性)。因此我把它定为本课的难点目标。为了实现以上教学目标，我采纳两课时完成本课教学。四、说教法现代教化学理论告知我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，老师为主导。为此本课中我主要采纳以下教学法：情景教学法和朗读指导法。因为闻名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习爱好。所以对于儿童，尤其是低年段儿童，一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的相识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。因此营造出适合学生年龄特点、生活经验和已有学问基础的学习情景和阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读
17、，尽量使课堂充溢吸引力。五 说资源 课件 生字卡片其目的是增加课堂的新奇性，提高学生的学习爱好。六、说教学过程第一课时一、 启发导入同学们，在我们的身边有许很多多的树叶，你见过哪些颜色的树叶?课件出示各种树叶：红的、黄的、浅绿的、深绿的1) 提问：(出示蓝色的树叶)老师这儿有一片特别的叶子，你们在大自然中见过这种树叶吗?对于这片树叶你有什么问题吗?2) 过渡：我们一起来学习19课：蓝色的树叶(齐读课题)二、 学习新课(一)初读课文，整体感知1、(课件)范读课文。要求：(1)边听边勾画诞生字，词语。(2)用序号标出自然段。2学生自由读课文要求：1) 读准字音，读通句子。2) 边读边想课文中谁和谁
18、发生了什么事?3)抽学生读自己喜爱的段落，学生评价。4)林园园做得对吗?假如是你该怎么做?(二)学习生字(1)你相识了哪些字，向小挚友们展示一下?(2)齐读生字、词语，小组读，开火车读。(3)小组沟通识字方法，展示你用哪种方法识记。(4)嬉戏，给生字找挚友。三、指导写字。1、分析字形，重点指导难写字“笔、铅”2、生字描红、正确书写。蓝色的树叶说课稿4一、说教材蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。二
19、、说教学目标1、让学生通过拼读音节读课文，驾驭生字字音，初步了解课文内容。2、注意朗读训练与指导。要求学生依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3、紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。三、说教法1、引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2、图文结合法3、迁移法(1)学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的三次对话，着重讲读第一
20、次对话，通过圈、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次三次对话，使学生在读中领悟其中的规律。(2)通过学习最终一段，实现由读话到说话的迁移。四、培育实力，说学法1、课题入手法教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。让学生一见课题便会产生一系列疑问、联想，激起学生的新奇。2、圈点勾划法五、说教学过程(见教学设计)六：板书设计：19. 蓝色的树叶李丽 林园园借绿铅笔 舍不得借画蓝树叶 不由得脸红了(应当相互帮助)七、说教学反思：蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树
21、叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了?立刻有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。预设中也想孩子们肯定能够回答这样的问题的;他们也都能说：同学之间要相互帮助，要团结友爱。可是，在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢?在仔细分析了教参之后，教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。结合李丽林园园的几次对话，引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，
22、林园园则很自私，从而升华到结合生活中的详细实例，在读和理解的基础上，我提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了?通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习主动性是挺高的。在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。几名学生在读林园园和李丽的话时，还须要进一步地引导。读出林园园的不乐意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皱着眉头、三个不要等词语走进林园园的内心世界。李丽的话学生也没有完全读出味来。
23、有一部分学生读出了李丽的礼貌、恳求，但是没有读出李凡的无奈以及委屈来。在今后学习类似的课文时，还要多加指导。有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，字词理解脱离了详细的语境。蓝色的树叶说课稿5一、 说教材老师们，大家好，我今日说课的题目是蓝色的树叶。（板书题目 一棵蓝色的树叶）蓝色的树叶是义务教化课程试验教材第三册第五单元 的一篇课文。本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮助，新世纪的小主子就应当友好地相处，团结合作。”蓝色的树叶这篇课文主要写了李丽向林园园借绿铅笔的故事，让学生明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣
24、，读后自然受到助人为乐的思想教化。二、说教学目标依据教材内容及二年级小挚友的实际水平，心理特点及认知规律，我准备用两课时教学，目标设置为：1、 相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告知我识字教学是第段阅读教学的重点，因此，我把它定为重点目标。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。因为语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定犯难点目标。三、说教法课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，我以读带讲，整体感之，揣摩体会，以问
25、题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小孩子的心态，让学生思索：“我想对林园园说”部分替课文补充一个不同的结局。四、说教学过程（一）、激发爱好，导入新课实物板书，引起学生的疑问：“我们看过的树叶都是绿色的，为什么题目上的树叶是蓝色？”师：“这就是我们今日要探讨的话题：为什么课题是蓝色的树叶？”这样，变老师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的爱好和新奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。（二）、以读带讲，读思结合，题为“蓝色的树叶”学生的爱好被充分调动起来之后，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确；二读，复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利；三读，了解
26、课文大意， 想想蓝色的树叶是怎么出现的？边读边用笔画画圈圈，数一数，李丽和林园园有几次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词的状况。在学生驾驭生字新词的状况下，我进入：朗读课文，学习词句的训练。主要实行情景朗读教学法。接着，我重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练：1、（出示第一次对话）抓住“小声”“吞吞吐吐”指导学生朗读“把绿色铅笔借给我用一用行吗？”“我还没画完呢。”进行引导学生学习问句，读出问句，用问句谈话，学生会说出：我可以跟你一起走吗？把雨伞借我用一用行吗？并在此基础上分角色朗读。2、驾驭了第一次对话的训练方法，其次、三、四次的对话，我就根据这样的方法，让学生先自读，小组读
27、，在分角色朗读，加强人物语言的训练。（三）、拓展延长，情感熏陶语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一、二年级的阅读年段目标也明确指出，阅读教学应让孩子乐于与人沟通自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小挚友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你当时也在场，你想对林园园说什么？”孩子们畅所欲言，他们可能会说：“园园，这样做是不对的，你应当像小白兔和小灰兔那样，主动帮助老山羊才对的 。”也可能会说“园园，老师常常教化我们，同学之间要相互帮助，你们是同桌，更应当象亲姐妹那样团结一样，相互帮助，才对呀。”当学生探讨完毕，老师刚好激励他们真实一群能说会道，乐于帮助别人的
28、好孩子。并且板书：相互帮助。蓝色的树叶说课稿6一、说教材蓝色的树叶是二年级上册第五单元的一篇课文，这篇课文主要写了李丽小挚友向林园园小挚友借绿铅笔的故事，本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。让小挚友明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。二、说学生1、现在的孩子自我意识比较强，但二年级的孩子具有很强的可塑性，在高尚情感的熏陶下，会逐步克服自私，做
29、个充溢爱心的人。2、孩子们喜爱读接近他们生活的故事，能理解课文讲了什么故事，却不擅长逐句品读、领悟。3、孩子们对于常见的、意义浅显的字词驾驭起来要简单一些，所以尽管本课要写的字多，但是记忆起来并不难。三、说教法依据教材内容及二年级小挚友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：1、相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告知我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文。读是基础，在阅读教学中，要以读为本，让学生感悟道理，积累语言，所
30、以老师要扎扎实实地指导学生读正确，读通顺。3、细致体会人物的语言，了解人物的内心活动。学生是学习的主子，我们要构建生活的课堂，以一种生命对话式的教学进入课堂，让学生、老师、文本三者之间进行对话，三者相互影响、相互理解，共同生存。为了实现以上教学目标，我采纳两课时完成本课教学。现在我重点说其次课时。四、说教法课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，老师为主导。为此本课中我主要采纳以下教学法：情景教学法和朗读指导法以及联系生活实际法。闻名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习爱好。所以对于儿童，尤其是低
31、年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的相识会更为丰富，更为深刻，也更为主动”。因此营造出适合学生年龄特点、生活经验和已有的学问基础、学习情景、阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充溢磁性。五、说教学过程教学过程我打算实行以下步骤完成：1、听辨质疑导入 ；2、指导朗读，适度拓展，并进行情感渗透 ；3、再读课文，说话练习；4、总结升华。（一）听辨质疑导入。爱好是最好的老师，为了激发学生的学习爱好，我采纳了“听辩质疑”的方法导入课文。小挚友，我们来一次听力大竞赛，看看谁最精神，留意力最集中。老师说四句话，说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇头。（1）、众人拾柴火焰高。（2）、
32、同学之间应相互帮助。（3）、对待同学要热忱。（4）、书上长着蓝色的树叶。第4句被你们否定了，能说说理由吗？这四句话针对课文的主要内容来设计，让学生责疑：树上怎么会长出蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。（二）学习课文，指导朗读。朗读是阅读的根本，感悟的基础，所以这一环节的教学提倡以读为主，以读代讲，在读中悟，在读中与故事产生共鸣。首先出示图画，让学生看看这幅图上缺少什么，从中发觉问题，知道李丽要向林园园借绿铅笔的缘由，然后让学生边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感
33、悟的过程。”在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。依据事情的发生发展和学生状况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。（出示第一组对话）让学生视察图画，练习读，了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，抓住重点词语，自主练习对话，体会人物的表情及思想。这样，在教学手段上，留意以读为本，不断激励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡
34、泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通。其次，适度拓展，情感渗透。一二年级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人沟通自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小挚友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，刚好激励孩子。（三）再读课文，说话练习语文的教学要注意培育学生的语言表达实力，所以我设计了说话练习，说一个问句，用上“吗”，说一句恳求的话，用上“吧”，组织学生走进语言，感悟语言，从而达到积累语言的目的。六、说板书设计。我的板书设计
35、比较简洁，目的是让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白相互帮助的道理。板书设计：19、蓝色的树叶（ 相互帮助）蓝色的树叶说课稿7一、说教材蓝色的树叶选臼人民教化出版社二年级上册第五单元第19课口本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮助，新世纪的小主子就应当友好相处，团结合作。”这个故事讲的是李丽向林园国惜铅笔，而林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，最终李丽用蓝铅笔画出了树叶口课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化o二、说学情分析通过一年级的学习，二年级的学生已经有了日觉学习的习惯，比如，仔细书写的习惯、仔细完成作业的习惯等，且已有肯定的
36、识字基础，思维以详细、直观形象为主，同时他们活泼好动，有剧烈的新奇性和探究性。因此可以在教学中用图片、做嬉戏来引起学生的留意从而激发他们的探究欲n三、说教学目标依据以上我对教材的相识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的学龄特征，我把本篇谍文的教学目标确定为：（H）学问与技能目标L学会相识“术、铅”等9个生字口2正确、流利、有感情地朗读课文n二）过程与方法目标1、自主学习，了解课文内容。2、以读代讲，明白李丽是一个憧礼貌的孩子。（三）情感看法与价值观目标正确、有感情的朗读课文，懂得人与人之间应相互关爱、相互帮助u四、说课时两课时，本次说谍的内容为第一课时。五、说教学打算多媒体课件
37、和树叶图画六、说教学重难点（H）教学重点：2正确、流利、有感情地朗读课文，憧得人与人之间应相互帮助。（二）教学难点=引导学生通过朗读感悟课文，憧得人与人之间应相互帮助口七、说教法、学法课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，老师为主导。本篇课文，我敏捷应用多种教学方法进行优化组合n（一）教法图片戴趣法。二年级的学生都喜爱直观形象的内容，出示树叶图片能有效地让她们了解课文内容，从而激发学习爱好口2。嬉戏学习法。在教学中我采纳开火车的嬉戏让孩子们在嬉戏中识字，在欢乐中白主学习。（二）学法指导学生采纳自主合作、沟通探究、朗读感悟、情景练习等学习方法n八、说教学过程这节课我的教学思路预设为：激发
38、爱好，导入新课一初读课文，初通大意一趣味识字，日主学习一品读课文，体会情感一自由读课文，回味观赏D L激发爱好，导入新课爱好是最好的老师，是获得学问、培育创建性思维的巨大推动力。我以“树叶都有些什么颜色的？”带领学生进入新课的学习口并拿出蓝色的树叶图，问她们见过吗？以此吸引学生的留意力，让她们对本堂课的学习充溢爱好口2。初读课文，初通大意在调动学生学习主动性后，我通过示范读，让学生相识生宇q然后让学生带着问题“她们有几次对话？分别是怎么说的？”自由读课文，整体感知课文内容口在教学中我力图让全体学生动起来、学起来口在识字教学中，我让孩子们借助拼音臼己相识生字，不相识的生字同学之间可以相互帮忙。并
39、且通过开火车的嬉戏让孩子们在学中玩、玩中学，以达到很好的教学效果d 4。品读课文，体会情感（1）研读第一自然段为了让学生了解李丽借绿铅笔的缘由，我出示一幅没有上色调的树叶图，让她们视察，并顺势提出三个问题来引等学生。 这幅画缺少什么？此时李丽的心情是怎样的？画“你遇到过这种状况吗？你当时心情怎样？”学生在这样的引导卜可以加深他们对李丽心情的感受，这样也能更好的读这一日然段口（2）研读第一次对话“书读百遍，其义闭现我让学生自己通过读，理解对话内容，从“小声”得出李丽是一个懂礼貌的孩子通过“吞吞吐吐”明白林园园不想借绿铅笔给李丽，并顺势提出“吐”的写法，加深她们对这个字的相识o（3）研读其次次对话
40、以“李丽听了林园园的凹答后，她是怎么做的？”激发学生的学习爱好o从旦闭由读课文，凹味观赏余下的时间，我就让学生自由的朗读课文，回想学过的内容o再一个环节就是两人为一小组，朗读、沟通对话内容，帮助她们理解课文中的后两次对话，为下文的学习做了一个铺垫。九、说板书设计舰蓝色的树叶蓝色的树叶说课稿8我教学的是二年级语文上册中蓝色的树叶其次课时。在备课和教学的过程中，感觉自己的收获很大，现和各位老师沟通，请大家能够多提珍贵看法。这篇课文是本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮助，新世纪的小主子就应当友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。
41、课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化，让同学们明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。依据大纲要求和本组训练重点，我在教学时着重体现如下思想：1词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的重难点。教学过程我实行三步完成：复习旧知，质疑导入学习课文，指导朗读适度拓展，情感渗透（一）复习旧知，质疑
42、导入：我首先出示“连线”练习，请学生将其组成第一课时学过的生字，并以开火车的形式让学生读一读。然后出示“照样子说一说”进行练习，最终在我的“我们平常见到过那种颜色的树叶？”提问中，激发学生的学习爱好，导入新课学习。（二) 学习课文，指导朗读：在新课教学中，首先请学生在分自然段朗读的基础上想一想这篇写了一件什么事。然后引导学生读懂第一自然段的内容。我接着提出问题：“李丽和林园园有几次对话？”请学生边默读2、3、4自然段边在书中画一画。最终引导学生看其次幅图，通过朗读课文最终一个自然段，了解最终的结果，就是“林园园没有借给李丽的绿铅笔”。指导学生知道了事情的起因和结果。李丽和林园园之间的三次对话是
43、学生学习的重点。我通过出示对话，强调重点词汇和引导学生视察课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇，体会感情。在学习每次对话之后指导学生分角色朗读，并出示书后的“读读说说”，请学生照样子写句子，实现由读话到写话的迁移，进一步加深学生对课文的理解。当学生读到“林园园脸红了”的时候，引导学生自由发言，“你想对林园园说些什么？”通过前面的学习，学生能说出“林园园不要太自私，要多帮助同学”之类的话。（三）适度拓展，情感渗透：在教学的最终，我适度拓展：“几天以后的写字课上，坐在林园园身后的刘方橡皮找不到了，刘方向林园园借橡皮，林园园会怎么做呢？刘方擦的时候太用力，
44、橡皮折成两半了，刘方不好意思地向林园园致歉，林园园又会说些什么呢？”点明白课文的主旨，理解升华了的主题，“在别人遇到困难时，伸出救济之手，这是每个人的责任，也是一种良好的行为习惯。希望每一个同学都能成为一个乐于帮助别人的好孩子。”这时候我板书：帮助别人，欢乐自己。课后我多此次教学进行了总结和反思，也找出了这节课中的一些不足之处。1. 我觉得自己没有带给学生一个“情感的课堂”。一个语文老师应当让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？在这一点上我做的还有所欠缺，如何呈现给学生一个“充溢
45、激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”，是今后我在每一节课中须要不断学习和熬炼的。2、没有注意学生的“须要”来进行“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。在这节课的教学中，我在调动学生主动性方面做的还不够，虽然部分学生跃跃欲试，但还是没有做到大胆参加，尤其是自己对学生的评价语言不够，以后还应不断丰富自己的教学阅历。、在指导学生读对话时，老师的引导还要进一步细化。在学生读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。如讲到理解 “吞吞吐吐”这个词时，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人
46、物心理的好机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而