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1、2022一亿有多大教学反思一亿有多大教学反思1本节课，要让学生在宽松的氛围中，经验揣测、试验、推理和比照的过程，自主完成探讨活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得胜利的体验。1、 创设宽松空间由于学生的生活阅历和学问基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意揣测；虽然有些不太合理，但老师不要遏制学生的想象，而是赐予一个宽松的空间，使他们在想象和争辩中激起探究的爱好与欲望。2、 放手让学生自主活动本节课的主旨，就是让学生运用所学学问解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动。活动小组的结合，探讨内容与活动步骤的确定，详细试
2、验的进行我都放手让学生去思索、沟通，由小组合作完成。切实给学生自主活动的平台和空间。3、 注意数学思想方法的渗透给学生10条鱼，不如教给他铺鱼的方法。在教学中不仅要留意引导学生运用所学学问解决问题，更注意让学生领悟数学思想方法的渗透。如1亿张纸的高度无法测量，学生想到可选测量100张或1000张纸的高度，再推算1亿张纸的高度；1亿本书铺开的面积难以测量，就以测量一本书的面积，再推算1亿本书的 面积，这样把困难问题转化成简洁问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的探讨方法。一亿有多大教学反思2本节课的目的就是让学生运用所学学问解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受
3、1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动。课前做了充分的打算，有的学生打算了肯定数量的稿纸、有的学生打算米粒、或肯定数量的1元硬币课堂上让学生依据打算的东西自由结合成活动小组，各组探讨内容与活动步骤的确定，详细试验的进行等，我都放手让学生去思索，沟通，由小组合作完成。事实说明，学生的内在潜力是很大的。通过试验他们推算出了：1亿张纸有6000多米高；1亿本数学书的面积约315公顷；1亿粒大米约1吨重。学生通过试验推算出了结果，但这些结果比较抽象，很难想象出来，我适时出示了课前学生搜集的资料，与试验结果进行比照，学生不禁唏嘘一片。一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高；1亿本数学书有74个珠
4、穆朗玛峰那么高，学生直观的感受了1亿的大小。整节课，我让学生去试验、去发觉、去探究，切实给了学生自主活动的平台和空间。课中我有点缺憾：就是当有学生问用数学书整本数的页数探讨的问题，我却说：为了计算便利，应当取整百、整千、整万的数量。我假如再放手一点，让他按自己的方案探讨那课应当更精彩，亮点也会更多的吧！就是确定探讨方案、载体、方式这一环节没能与学生深化探讨，大胆让学生用各种各样的方式探讨，今后要多灵变，灵通些，课上得更好些。一亿有多大教学反思3这节活动课，我让学生在宽松的氛围中，经验揣测、试验、推理等过程，自主完成探讨活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得胜利的体验。一起先上课，我设计了猜
5、想情境，激发学生探究爱好。我依据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活阅历和学问基础不同，对“1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意揣测；有的学生说：“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧！1亿粒大米能装满一个房间吧！有的学生说：“大米粒太小，能装满一个衣柜吧！”还有些想法不合实际，但我并未扼杀学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的新奇心得到充分的满意，使他们在想象和争辩中激起探究的爱好与欲望。给学生10条鱼，不如教给他捕鱼的方法，教学中不仅要留意引导学生运用所学学问解决问题，更注意让学生领悟数学思想方法的渗透。如1亿张纸的高度无法测量，学生想到可选10
6、0张或1000张纸来测量高度，再推算1亿张纸的高度；1亿本书铺开的面积难测量，就测量一本书的面积，这样把困难的问题转化成简洁问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的探讨方法。学生通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇异与作用，积累了很多数学活动的阅历，增加了学习胜利的经验，增加了学好数学的信念。本节课的目的就是让学生运用所学学问解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动。课前做了充分的打算，有的学生打算了肯定数量的稿纸、有的学生打算米粒、或肯定数量的1元硬币课堂上让学生依据打算的东西自由结合成活动小组，各组探讨内容与活动步骤
7、的确定，详细试验的进行等，我都放手让学生去思索，沟通，由小组合作完成。事实说明，学生的内在潜力是很大的。通过试验他们推算出了：1亿张纸有6000多米高；1亿本数学书的面积约315公顷；1亿粒大米约1吨重。学生通过试验推算出了结果，但这些结果比较抽象，很难想象出来，我适时出示了课前学生搜集的资料，与试验结果进行比照，学生不禁唏嘘一片。一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高；1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高，学生直观的感受了1亿的大小。整节课，我让学生去试验、去发觉、去探究，切实给了学生自主活动的平台和空间。一亿有多大教学反思4一亿有多大一课是苏教版四年级上册内容，这是一节数学实践活动课
8、。从万以内数的相识到亿以内数、亿以上数的相识，是学生数概念的又一次扩充。但由于1亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。因此在“大数的相识”这一单元后，支配这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经验猜想、试验、推理和比照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。让学生通过对详细数量的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感，并获得了胜利的体验。一、创设宽松空间我依据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活阅历和学问基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意揣测；虽有些想法不合实际，但我并未扼制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，
9、让他们的新奇心得到充分的满意，使他们在想象和争辩中激起探究的爱好与欲望。二、利用学生熟识的事物，让学生感悟、体验，建立数感一亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。小学生的思维正从详细形象思维向抽象逻辑思维发展，依据这个特点，我联系小学生生活中的事物，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。在教学中我不仅留意引导学生运用所学学问解决问题，还注意让学生领悟数学思想方法的渗透。如数1亿本本子的时间，学生想到可选测量数50本的时间，再推算数1亿本本子的时间；这样就把困难问题转化成简洁问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的
10、探讨方法。这样一些详细、与学生亲密联系的材料，使学生对数形成一个显明的表象，并且在遇到相像情境时，在头脑中出现一个详细的参照物，同时这些又是综合学问的介绍，对学生进行爱祖国、爱家乡等教化的渗透。这样教学，让学生感受到数学与现实生活的亲密联系，既培育了学生酷爱数学，酷爱生活的情感，又发展了学生的数感。学生通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇异与作用，积累了很多数学活动的阅历，增加了学习胜利的经验，增加了学好数学的信念。一亿有多大教学反思5一亿有多大一课是苏教版四年级上册内容，这是一节数学实践活动课。从万以内数的相识到亿以内数、亿以上数的相识，是学生数概念的又一次扩充。但由于1亿这个数太大，学
11、生很难结合详细的量获得直观感受。因此在“大数的相识”这一单元后，支配这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经验猜想、试验、推理和比照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。让学生通过对详细数量的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感，并获得了胜利的体验。一、创设宽松空间我依据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活阅历和学问基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意揣测；虽有些想法不合实际，但我并未扼制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的新奇心得到充分的满意，使他们在想象和争辩中激起探究的爱好与欲望。二、注意实践在活动中感知
12、。一亿这个数太大，学生很难获得直观感受。小学生的思维正从详细形象思维向抽象逻辑思维发展，依据这个特点，我联系学生生活中的事物，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。在教学中我不仅留意引导学生运用所学学问解决问题，还注意让学生领悟数学思想方法的渗透。如数1亿本本子的时间，学生想到可选测量数100本的时间，再推算数1亿本本子的时间；这样就把困难问题转化成简洁问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的探讨方法。三、关注合作在沟通中提升感悟。学生的数学学习活动，总是在一个群体中进行，并相互影响，相互促进，对学数学会产生或多或少的作用
13、。在这种理念的指导下，相识一亿有多大，对于学生来说确难度，因此我着重突出数一数、排一排、称一称这三个环节，组织学生进行沟通合作。在活动中小组成员共同探讨，共同探讨，从而自主地，创建性地运用已有学问阅历去解决排一排，称一称中的实际问题。在这个过程中，学生是数学学习的主子，他们能很好的进入学习情景，都急迫的想知道1亿个小挚友究竟有多少，1亿粒米、13亿粒米的重量等等，每一步的探究都是一次，体验真实感知一世有多大。这样一些详细、与学生亲密联系的材料，使学生对数形成一个显明的表象，并且在遇到相像情境时，在头脑中出现一个详细的参照物，同时这些又是综合学问的介绍，对学生进行爱祖国、爱家乡等教化的渗透。这样
14、教学，让学生感受到数学与现实生活的亲密联系，既培育了学生酷爱数学，酷爱生活的情感，又发展了学生的数感。 同时学生通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇异与作用，积累了很多数学活动的阅历，增加了学习胜利的经验，增加了学好数学的信念。闻名数学教化哲学家郑毓信先生曾说过一句话：“我们怎样相识数学，我们就会怎样教数学。”数学是一种过程，是学生自主探究、探讨探讨、获得结论的过程，在这个过程中，不仅获得学问，更有学习探讨的方法，合作探究的愉悦，体验到胜利的乐趣。学习不是一种简洁的“告知”，而是学习者的一种实实在在的“体验”。假如一亿多大把几个结论干脆呈现给学生，不敢想象，那会是多么枯燥的一堂课，学生对一亿有多大能否像本课尾一样，学生能结合详细事物娓娓道来。因此教学中要注意实践关注合作，在活动中促使学生体验，让学生真正感受学习数学的欢乐。