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1、2022东南西北说课稿东南西北说课稿1一、教材分析东南西北，是小学试验教材第三册方位相识的第2课时。初听这个课题让人感觉是自然课的学问，同时它也是语文课的一个教学内容，如今它成为了小学试验教材中一个新增的学问点。对于二年级的学生来说，通过日常生活以及自然课上的学问积累，对于东南西北有较为感性的阅历相识，但是对于方位概念的驾驭还是比较抽象的，本课通过对东南西北四个方向的简洁相识，帮助学生建立初步的空间观念，为日后学习东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所须要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何独创创建。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是非常必要的。
2、依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面制定了教学目标：1学会识别东南西北4个方向，能够用东南西北来描述地图上物体所在方位。2能辨别地图上物体所处的相对位置，能进行简洁的路途描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。3借助现实的数学活动，培育分辨方向的意识与良好的视察实力，发展空间观念。教学重难点：重点：初步驾驭分辨方向的方法，能在实际生活环境中分辨东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。难点：辨别地图上物体所处的相对位置，能进行简洁的路途描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。二、教学策略针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，老师在整个教
3、学活动中处于一个引导着、组织者与合作者的位置，把学生设置为学习的主体，努力创设同等、和谐的学习氛围，在学生原有学问建构的基础上，把静态讲授的转变为动态体验的过程。通过学生的亲身实践、比较、探讨、小组合作、沟通互动、媒体演示等环节，做到既联系生活实际又具有实践性、趣味性，以这样的方式构建新知。1学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已积累了一些感性的阅历，并通过一年的学习，能够用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置与依次，为本课学习打下了扎实的基础。2设计理念（1）让学生学习有价值的数学方位的相识是学生在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了“人人学有
4、用的数学”这一基本理念。（2）合作、探究、培育学生的探究精神我们主动提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究无疑是重要的方法之一。（3）重视挖掘学生的已有阅历，沟通不同学科之间的相同学问点学生在其它学科如语文、自然课中已经有过方向学习的阅历积累，例如：语文试验教材第三册中假如你在野外迷了路一课，学生已经知道早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下，通过积雪的溶化、北斗星的位置来推断方位，把这些不同源自学科的学问加以整合，有利于本节课重难点的突破。三、教学过程：（一）故事导入从学生熟识的童话故事白雪公主导入新课，被皇后驱逐到森林的白雪公主迷了路，引导学生
5、说出“东南西北”这四个方向，并简洁沟通辨别方向的小常识，通过地图的展示，明确上北下南左西右东的指向标，唤醒相识中阅历积累的那部分，以此作为教学重点突破的一根拐杖。（二）探究新知1辨别相对位置在初步建立了“上北下南左西右东”指向标的基础上设计了同桌相互问答的方式，依据所给的方向找到相应的物体或者给定物体找出相对应的方位，例如“火车站东面是什么地方？飞机场在餐厅的哪个方向？”培育了学生的逆向思维，同时要求学生边指方向边说，动作协作语言，更有助于记忆。再把问题放到相对困难的方向情景图中，视察以火车站为中心，它的东南西北4个方位分别是哪些地方。这不仅使学生进一步熟识四个方向，也让学生充分感知参照物的不
6、同，所对应的东南西北也有所不同。2描绘路途在熟识四个方向的基础上紧锣密鼓的学习路途的描绘，要求学生能直观的识别简洁的地图，并且为接下来的线路设计做好铺垫，提出问题“小猴从地铁站动身，朝北走1个单位长度（也就是1格），再朝西走2个单位长度，再朝北走2个单位长度，再朝东走1个单位长度，说出它最终到达的地方。”请学生在视察、辨别、探讨后得出结果，增加了学生之间的沟通，同时培育了相互倾听学习的好习惯。3设计线路本节课对于一些约定俗成的学问，比如说地图上的方向的规定，我运用了较为干脆的讲授法。但在设计路途这一环节中，特殊是“小猴和小猪从停车场出来，想去餐厅，该怎样走”的设计活动中，更注意的是学生的实践性
7、、创新性学习，激励学生找寻多条路途，使学生从不同的角度探究出解决问题的方法，激发学生思维的主动性。再进一步从实际角度动身让学生比较各线路，可以列式计算所经过的单位长度（1+4+1=6）从而得到最为合理（即最近）的线路设计。感受数学与现实生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的实力。（三）人文拓展从古到今，人们对于方位的相识始终在发展，工具的运用也在不断的更替，尤其是四大独创之一指南针的诞生，使人们对于方位的精确相识更上了一个台阶，因此将思南、指南针、罗盘这几种具有代表性的工具介绍给学生，不仅让学生体会数学与人类社会的亲密联系，也让他们了解了人类才智的发展与学习数学的价值，更潜移默化的传递了
8、国人对于四大独创的骄傲与傲慢。（四）实践应用生活是数学的源头，引导学生回到熟识的生活中去，培育学生视察生活，体验用数学学问解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满意于仅仅学会书本上的学问，而是又回到了现实生活中，去分辨方向。我设计了这样的问题“这是一张浦东新区的地图，下课后试着在度图上找到我们的学校，再认一认你的家在我们学校的哪个方向？看看从你家到学校可以怎么走？”不急于让学生找出答案，而是将课堂延长到35分钟之外，赐予学生自主学习的机会，供应给他们更广袤的平台。东南西北说课稿2各位评委、老师大家好！今日我要和大家沟通的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元位置与方向的第1课
9、时相识东南西北一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。一、教材分析相识东南西北，一听这个课题让人感觉是科学课的学问，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增加的学问点。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1相识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：1、结合详细情境，使学生相识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向分辨其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。（重点难点）2、
10、发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培育学生良好的视察实力。二、教学策略1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。2、设计理念：（1）让学生学习有价值的数学位置与方向是学生在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。（2）合作、探究、培育学生的探究精神新课改主动提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。（3）重视挖掘学生的
11、已有阅历，沟通不同学科之间的相同学问点。学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的阅历积累。例如：人教版语文一年级上册语文园地三中的“读读背背”有一首名为东西南北的儿歌：早晨起来，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二年级下册第20课是一首诗歌要是你在野外迷了路，也教会了学生一些识别方向的常识。再如：小学科学我们在哪里一课的学习使学生知道可以依据太阳来分辨方向。把这些不同学科的学问加以整合，有利于本节课重难点的突破。3、教学打算：多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。三、教学过程：（一）情境导入组织学生在操场上面对太阳，背诵儿歌东西南北。由儿歌引出辨别
12、方向的方法，这是学生已有阅历的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。（二）探究新知组织学生在操场上分辨东、南、西、北四个方向，让学生在已有的生活和学问阅历的基础上，依据学生自身的方位来形成分辨东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的详细状况，让学生说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的亲密联系。这是结合我校详细状况，对例题1的进行的活动教学。课标指出：培育学生的空间观念要注意与日常生活相联系。同时也指出老师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创建性的运用教材。考虑到教材中的例1是一张学生并
13、不熟识的校内的平面图，而学生对自己的学校是再熟识不过的了，学生会比较感爱好。因此，在这节课中我组织学生来到学校操场上，学生经验了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。接下来完成第3页的“做一做”组织学生小组合作指方向的活动。教学时，可以先让一组学生进行演示，一个面对东，一个面对西，一个面对南，一个面对北。其他同学视察，引导学生发觉指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。再让学生们小组内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。体验是人们在实践中亲身经验的一种内心活动。在数学课程标准中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注意了学生的体验和感受。（三）巩固
14、提高（操场上活动，巩固对四个方向的相识）1、嬉戏：指方向2、嬉戏：背对背3、嬉戏：蒙眼说方向宠爱嬉戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使学生体验到数学学问和实际生活的联系，也为学生创设了主动参加学习的空间。（四）实践应用第1题，是在教室里分辨东、南、西、北等方向。目的是帮助学生巩固分辨东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的学问。教学时，老师可以适当指导，可指出一个方向让学生分辨其他方向，再让学生结合教室里的实景说一说。第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。目的是让学生把所学
15、的有关方向的学问运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。（五）课外拓展1、课本第7页的“你知道吗？”，一方面扩展学生的数学学问，另一方面可同时对学生进行爱国主义教化，知道指南针是我国古代四大独创之一，增加学生的民族骄傲感。2、老师向学生介绍有关指南针的学问让学生体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值。3、西西在野外迷了路，你有方法帮他找到方向吗？给学生拓展辨别方向的方法技巧。生活是数学的源头，引导学生回到熟识的生活中去，培育学生视察生活，体验用数学学问解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满意于学生学会了书本上的学问，而是又回到了现实生
16、活中如何分辨方向这一实际问题，学生发表了自己的见解后，我又赐予了补充，学生感受数学与生活的亲密联系，增加学生学习的自信念。以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和运用，我的理解还是很浅薄的，做法也肯定存在着很多不足之处，欢迎各位领导和同行多提珍贵看法。感谢大家！东南西北说课稿3一、说教材。东南西北是北师大版小学数学二年级上册第五单元方向与位置中的第一课时。在前面的学习中,学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简洁相识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路途图和方向，打下基础。低段儿童对抽象学问的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深
17、体验。二、教学目标：1、在熟识的生活环境中分辨方向，体验东、南、西、北四个方向，培育方向感，发展空间观念。2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。3、知道地图上东、南、西、北的方向。三、教学重难点：重点：给定一个方向，学会分辨其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。难点： 理解地图上规定方向的方法，正确分辨生活中的方向。四、说教法。启发式教学法 探讨法 体验感知法五、说学法。合作学习法 探讨法 自主探究学习六、教学过程设计。一、复习铺垫、导入新课1、师： 同学们！大家回忆一下在一年级学习方向与位置的时候都学过哪些表示方向的词？生:上、下、左、右、前、后。2、
18、这节课我们来相识一些有关方向与位置的新挚友，生齐读。师板书：东南西北。二、授新课：1、师：在现实生活中你是怎样相识东、南、西、北的？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？2、师演示太阳升降的动画课件。3、由儿歌帮助学生初步相识东、南、西、北。4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来相识东、南、西、北。 （每相识一个方向让学生贴一个方向在墙上。）5、让全体学生起立，面对太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。6、叫四名学生分别面对东南西北，说其它三个方向。7、地图通常根据上北下南，左西右东来绘制的。（老师在黑板上板书）8、绘制校内示意图，让四名学生分别将大门、教学楼、
19、白色围墙、商店贴到墙上。三、多种形式的练习：四、玩中拓展：师：假如你在野外迷了路，你该怎么办？1、 借助要是你在野外迷了路课文相识东、南、西、北2、借助搬凳子嬉戏相识东、南、西、北。五、这节课你的收获是什么？让学生谈自己的收获，老师对他们的所获赐予适当的评价。六、作业：1、完成书上P58P59上的填空。2、回家看看自己家的门、窗户朝什么地方开着。3、以自己家里的客厅为中心，绘制简洁的平面示意图。东南西北说课稿4一、 说教材：1、 教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的东西南北。2、 教材简析：东南西北是北师大版小学数学二年级上册第五单元方向与位置中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简洁
20、相识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路途图奠定基础。从小学会正确的辨别方向，建立 初步的空间观念，对人的发展是非常必要的。学好本课的意义自然不言而喻。3、 教学目标：（1）通过情境创设，从学生已有的生活阅历动身，使学生能够依据给定的一个方向分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。（2）借助现实数学活动培育学生分辨方向的意识，发展学生的空间观念。（3）能主动参与数学学习活动，体验数学与现实生活的亲密联系，在活动与沟通中获得良好的情感体验。4、 （1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能精确分辨其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。5、 教学难点：分
21、辨现实生活中的方向。二、 说教法本次教学活动以嬉戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，沟通互动、嬉戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融视察实践、沟通、合作等学习方法为一体，注意学习方法和气探究。三、 说学法数学课程标准明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用视察-发觉-实践-迁移的学习方法进行学习不仅培育了学生的动手、发觉实力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。四、 说教学过程数学学习不是一个简洁的、被动的接受过程，而是学生体验探究、实践活动的过程，基于这一理念，我设计
22、了以下教学环节：（一） 嬉戏活动，导入新课俗话说：爱好是最好的老师，上课一起先，我就抓嬉戏住学生喜爱嬉戏的心理，让学生在嬉戏中轻松、开心的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了学生的学习举又为下面的学习做好了学问铺垫和心理打算。（二） 实际视察、感受方位在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？从而引导学生自己视察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最终让学生随意转身，面对各个方向指指说说。如”我面对东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给学生充分的思索探究的时间和空间充分发挥
23、了学生的集体才智，体现了学生和合作与互助，培育了自主探究的精神。东南西北说课稿5一、说教材：1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的东西南北。2、教材简析：东南西北是北师大版小学数学二年级上册第五单元方向与位置中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简洁相识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路途图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所须要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何独创创建。”因此，从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是非常必要的。学好本课的意义自然不言而喻。3、教学目标：（1）通过情境创设，从学生已有的生活阅历动身，使学生能够依据给定的一个方
24、向分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。（2）借助现实数学活动培育学生分辨方向的意识，发展学生的空间观念。（3）能主动参与数学学习活动，体验数学与现实生活的亲密联系，在活动与沟通中获得良好的情感体验。4、教学重难点5、（1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能精确分辨其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。6、教学难点：分辨现实生活中的方向。二、说老教法本次教学活动以嬉戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，沟通互动、嬉戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融视察实践、沟通、合作等学习方法为一体，注意学习方法和气探究。三、说学法数学课程标准
25、明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用视察发觉实践迁移的学习方法进行学习不仅培育了学生的动手、发觉实力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。四、说教学过程数学学习不是一个简洁的、被动的接受过程，而是学生体验探究、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：（一）嬉戏活动，导入新课俗话说：爱好是最好的老师，人民民主课一起先，我就抓嬉戏住学生喜爱嬉戏的心理，让学生在嬉戏中轻松、开心的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了学生的学习举又为下面的学习做好了学问铺垫和心理打算。（二）实际视察、
26、感受方位在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？“为引子，从而引导学生自己视察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最终让学生随意转身，面对各个方向指指说说。如”我面对东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给学生充分的思索探究的时间和空间充分发挥了学生的集体才智，体现了学生和合作与互助，培育了自主探究的精神。（三）室内辩认，学以致用。基于学生爱玩、爱动、喜爱嬉戏的特点，我在这一环节回来生活、玩中强化中高计了“我说你做”的嬉戏如：让同学们面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）这
27、是为后面学习地图方向做打算。其次，我让学生玩“超级仿照秀”的嬉戏，如：学青蛙向南蹦两步；面对西学公鸡迈几步；超凡脱俗东扮孙悟空；向北点点头等。让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中感情辩论方向。（四）整理记录，实现迁移。在这一环节主要是让学生在没有老师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一样，人们难以依据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出：必需有统一的方向才使人们看得懂地图，不会混乱。在这一问题冲突的基础上再让学生视察、探讨，最终得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图上的规定，再让学生依据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地
28、图方向的迁移，注意了对学习过程及学习方法的探究。（五）玩中练习，拓展应用。方向学问来源于生活，应用于生活。课堂上的学习很不够，须要在生活中视察、应用，才能真正驾驭。所以在第五环节体验收获、拓展延长中，我设计了森林之家这一情境练习。首先对学生提出问题：你能从图中找到小动物的家吗？你是怎样找到的？其次让学生说说：想去哪只小动物家？该怎样走？这样巩固了学生对地图上方向的相识。最终的课堂总结让学生说说学会了什么？有什么好处？并激励学生搜集辨别方向的方法，激发了学生探究的欲望，使学生带着问题走出课堂，正所谓“课虽尽，思未了。”整节棵由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主
29、子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必需以学生已有的学问、阅历为基础等新日环食，使学生大气学、乐学、让学生在欢愉、愉悦的氛围中获得大量的学问，提高各种实力。东南西北说课稿6一、说教材分析我说课的题目是相识东南西北，该内容是小学数学三年级下册第一单元位置与方向的第一课时。同时属于“空间与图形”的学问领域。之前，教材已经支配了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将接着学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的学问。因此，本节课在整个学问体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，供应科学的方法和正确的导向。二、说学情分析三年级的学生以详细形象思维为主，抽象逻辑思维
30、在很大程度上仍旧干脆与感性阅历相联系,具有很大成分的详细形象性。因此，空间想象实力和识别实力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将亲密联系实际，在学生已有的学问阅历基础上，通过大量的嬉戏活动，帮助学生驾驭辨别东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。三、说教学目标依据对教材的分析和数学课程标准的要求，结合学生实际我制定了以下教学目标：1通过嬉戏活动，能辨别东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向分辨其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。2能在不同的位置相识方
31、向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍旧按顺时针方向排列。3通过活动体验，发展空间观念；培育空间想象实力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。教学重点难点：依据以上分析，我将学生能辨别东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向分辨其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置相识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍旧按顺时针方向排列作为教学难点。四、说教法学法爱好是最好的老师，为了激发他们学习的爱好，调动学生主动性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作沟通”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能够精确辨别出“东、南、西、北”，自
32、主建构学问。五、说教学过程为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：（一）情境导入，提出问题新课起先，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入激发学生的学习求知欲。接着，组织学生跟唱东西南北儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学习爱好。利用学生已有的“上下、左右、前后”学问与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。（二）活动体验，探究新知课标指出：培育学生的空间观念要注意与日常生活相联系，同时也指出老师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创建性的运用教材。因此，我将学生熟识的班级教室作为我的教学素材，引导学生辨别东、南、西、北。活动1：说一说、指一指、
33、找一找、想一想利用三年级的学生喜爱表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生非常熟识，可以激发起学生学习的爱好。再利用儿歌，引导学生初步分辨教室的东、南、西、北，接着让学生探讨并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么依次排列的。在此过程中，先让学生独立思索，再进行小组合作沟通，最终进行全班沟通，培育学生独立思索解决问题和与他人合作解决问题的实力。活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写三年级学生好胜心强，喜爱作嬉戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习爱好，在集体嬉戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的嬉戏活动，寓教于乐，让
34、学生真正做到“做中学，乐中学”。活动3：想一想、说一说“孩子们，你们组在老师的哪个方向？”由于三年级的学生以详细形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感性阅历相联系,具有很大成分的详细形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，学生能够在不同的位置相识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北 仍旧按顺时针方向排列。（三）拓展应用，巩固新知本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。通过大量的分层练习，把所学学问运用到实践之中，提高了学生运用学问解决问题的实力，充分体现了课程标准中把学问转化为技能，达到学以致用的目的。（四）课堂小结：“同学们，你们在这节课中都收获了什么？”，“在野外迷路
35、了怎么办？”利用所学学问解决课前提出的问题，把课堂延长到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。六、说板书设计板书设计是老师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增加课堂教学的吸引力、培育学生的分析实力、概括实力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经验“发觉问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学
36、，做中学”，让“学问课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思索与合作中提升实力！东南西北说课稿7各位老师，我今日的说课内容是义务教化课程标准试验教科书数学(北师大版)二年级上册第五单元方向与位置中的第一个教学内容东南西北，在教材第5859页。教材分析：本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，接着学习运用东南西北四个方一直描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区分，也在某些状况下可以通用。东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。教材分为二个部份，一是让学生相识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方
37、向的方法。本课内容原是社会课中五年级才学习的学问，现在支配在二年级，这对于才入学一年多的小挚友来说，的确存在肯定的难度。但是本节课并非单纯进行学问点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和驾驭学问，体验数学与现实生活的亲密关系，增加学数学、用数学的意识。学情分析：学生已学过前后左右上下六种位置关系，已有肯定的学习位置学问的初步阅历，能够初步驾驭所学学问的要点和技能。但作为二年级的小学生，他们的逻辑鉴别实力还不是特别精确，在学习的过程中，应当留意区分两种位置描述方式的区分，避开混淆。教学目标：1、学生能依据给定的一个方向分辨东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物
38、体所在的位置。2、学生能通过活动分辨并描述实际生活中东、南、西、北四个方向，形成数学技能。3、使学生了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。4、学生在分辨方向的活动中，进一步感受数学与生活的亲密联系，体验学习胜利的欢乐。教学重点：1、确立“东”方位。2、结合详细情境能在给定一个方位的状况下分辨出其它三个方位。教学难点：1、结合方位描述四周的事物。2、从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。教具打算：1、多媒体课件。2、卡片“东、南、西、北”。3、图片“太阳”。4、8个小动物头饰。5、作业单。6、口算卡片。教学过程：（一）、情境引入，激发爱好：1、课件出示校内情境图：2、师：同学们，这是我们的学
39、校，我们漂亮的校内。早晨老师站在操场上，晨风扑面而来，带来了早晨的花香和小鸟的轻语，我张开双手迎接早晨，阳光暖和的照射在我的身上，从这幅图上你能说一说太阳在哪里吗？3、师：那老师面对什么方向？老师的后面呢？左面呢？右面呢？4、师：你是怎么知道的？（生：我们在语文课中，学过早上起来面对太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南）二年的学生思维特点以形象思维为主，从学生的思维特点看，对空间相对位置的描述及理解是一个包括视察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。结合学生的思维特点我从学生生活实际切入，从他们最熟识的校内入手，从校内情境中由早晨的阳光引出太阳和东方，再由学生
40、已有的学问引出东、南、西、北四个方向，牢牢的吸引住了学生的留意力，激发学生学习爱好。（二）、在做中学，在玩中悟：儿童的天性就是玩，就是嬉戏。在嬉戏中学习是他们最好的学习方式。1、师：刚才我们会分辨老师站在操场上的方向了，现在我们来一起看看教室中的东方在哪里？（在黑板上贴出太阳）2、师：黑板在东方，那你能说一说哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？3、小主持人嬉戏。谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你四周的同学和物体？(指名介绍，在介绍时全班共同推断进一步加强方向感)东南西北说课稿8我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的东南西北一课，一、说教材1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上
41、、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注意学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和驾驭学问，增加学数学、用数学的意识。2、为此我确立了本课的教学目标：学问与技能目标：结合生活情境学习分辨“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。过程与方法目标：经验自主探究和动手实践能识别地图上的方位。情感、看法与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的亲密联系，增加学数学、用数学的意识。3、依据目标明确了本课教学重点依据生活阅历学习分辨“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。能识别地图上的方位。4、教学难点：实现从立体平面立体的转化，培育学生空间想象实力。二、说学生考虑
42、到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活阅历动身，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培育学生运用数学学问的实力。三、信息技术应用策略：本节课运用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参加，凸显特性化差异（3）运用便利，易于操作；（）师生交互性强。四、说过程：本节课我采纳了“情境探究”的教学模式，并结合课程标准提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：1、创设情境，激趣导入2、联系生活，探究新知3、巩固新知，形成实力4、归纳总结，拓展延长第一环节：创设情境，激趣导入通过播放动画：思思在野外旅
43、游迷了路。在“我们应当怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到相识方向的重要性,从而不由自主地憧憬、关注、投入。其次环节：联系生活，探究新知1、（辨方向）在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的分辨方向的方法，通过计算机推断、提示刚好反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有学问、阅历，也使老师了解学生现有的学问水平。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。沟通怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了学生的学问也激发了学生学习的主动性。为学生创设了含有3个嬉戏的学习资源包，学生通过动手操作嬉戏1、2，感知学校内部及四周建筑物的方向，会用方位词介绍教室的状
44、况。并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东西、南北两两相对；东南西北右转圈。2、识地图：小嬉戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过点击天安门广场上的建筑物，形成平面示意图，使学生感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学习绘制平面示意图打下基础。设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参加受限，学生特性化差异不利体现的弊端。信息技术的应用使得全员参加，使抽象难懂易混淆的学问现实化，在爱好的引导下学生动手操作，在活动中实现了学问的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技
45、术应用的第一个整合点。第三个环节：巩固新知，形成实力。学生操作学习资源包找宝：东西南北算算术，学生口算然后依据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。即强化了学生口算又巩固了本节课的学问。闯出计算关后，进入森林依据指令推断方向找到珍宝，即参赛入场券。设计意图：这个操作平台由易到难，新旧学问联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。第四环节：归纳总结，拓展延长拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。通过小组合作沟通，培育学生的合作意识，增加解决问题的实力，使学生思维更具流畅性和灵敏性，激发了创新灵感，深深地领悟了其学问在社会生活中的“好用性”和“价值性”。学生在沟通平台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与沟通。这是信息技术应用的其次个整合点。五、三点说明1、板书设计：相识东南西北东 西 南 北北西 东南板书设计分为两个部分：第一部分为“辨方向”其次部分为“识地图”*2、时间支配：创设情境，激趣导入：约2分钟联系生活，探究新知：约15分钟巩固新知，形成实力：约5分钟归纳总结，拓展延长：