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1、2022二年级推理说课稿二年级推理说课稿1各位评委老师：你们好！我今日说课的内容是人教版课标教材二年级数学下册第九单元中的推理，下面我将从说目标，说教法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。一、说目标本课是我制定的教学目标为：1、通过形式多样的揣测活动，让学生经验简洁的推理阅历过程，初步获得一些简洁的推理阅历。2、培育学生的分析推理实力。3、培育学生有序、全面思索问题的意识。4、体会数学思想方法在生活中作用，激发学生学好数学的信念。我确定此目标的依据有四点（1）是基于对课程标准的理解。课程标准在总体目标的“数学思索”中做如下要求让学生在“参加视察、试验猜想，证明、综合实践”等教学活动中，发合情
2、推理和演绎推理实力，清楚地表达中单想法。（2）是基于对教材的相识。推理是一节好玩的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。本节课主要要求孩子们能依据供应的信息，进行推断，推理，得出结论，使学生初步接触和运用解除法，渗透数学的思想方法，初步培育学生有序地，全面的思索问题的意识，从而熬炼学生的逻辑思维实力。（3）是基于对学情的相识。二年级的学生由于他们的年龄特点，具有较高的学习热忱，喜爱做嬉戏，喜爱与他人合作，同事也具备了一些简洁的推理实力。基于以上分析，我将本课设计成猜一猜的嬉戏课，让学生通过生动好玩，形式多样的推理嬉戏，感受简洁的推理过程。初步获得一些简洁的推理阅历。据此，我讲学习重点确定为经验
3、简洁的推理过程，能用分析推理的方法解决问题。我将教学难点确定为培育学生有序，全面思索问题的实力。二、说教法课标指出：“要让学生在参加特定的教学活动，再详细情景中初步相识对象的特征，获得一些体验。”依据教学内容特点，我采纳情景创设法、谈话引导法、讲练结合法等。在教学中，我注意创设学生熟识的生活情景，把推理和生活情景紧密的联系起来，体现了新课标的理念“教学来源于生活。”谈话引导法帮助学生理清思索过程中每一个推断的理由和依据，使得思索过程变得清楚而有条理。这样教学有助于落实学生的主体地位和发挥老师的主导作用。学生驾驭数学学问，不能依靠死记硬背，而应以理解为基础，并在学问的应用中不断巩固和深化，所以我
4、运用了讲练结合法。三、说学法老师在教学过程中要传授给学生肯定的学习方法，因为方法是打开学问大门的钥匙。本节课我的学法指导是独立思索，探讨沟通。因为课标中说：“学生在主动参加教学活动中，通过独立思索，合作沟通，逐步感悟数学思想。”在探讨沟通中理解每一个推断的理由和依据，从而培育学生有序，全面思索问题的意识。四、说教学过程恰当的目标，科学的方法，关键落实于教学的过程。本节课我设计了四个教学环节，下面我把每个环节的意图阐述一下。第一个环节：从学生已有的生活阅历动身，利用当地旅游资源，初步感知含有两个条件的推理本质，不是（）就是（）。通过食物的直观演示，让学生对这个推理过程不仅一目了然，还激发了学生的
5、学习爱好，为新知做好铺垫。其次个环节：让学生在独立思索的基础上主动探究理解解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论，重点驾驭用连线法协助推理。第三个环节：依据二年级学生的年龄特点，设计了夹练夹趣的应用环节，思维训练层层深化。由此让学生进一步体验推理的过程，理解推理的含义，同时培育学生有序、全面思索问题的意识及语言表达实力。最终一个环节：通过概括，使学生对学问有一个整体的相识，构建自己的学问结构。说板书设计：课标中说：“板书是课堂教学的重要手段，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程的同步，有助于学生更好的把握数学教学内容的脉络。”我在板书设计时呈现了用连线法协助推理，把
6、推理的方法与课堂小结相呼应。二年级推理说课稿2一、说教材:“数学广角简洁推理”是新人教版义务教化教科书数学二年级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课,也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理实力是人们在生活、学习工作中很重要的实力。本节课主要要求孩子们能依据供应的信息,进行推断、推理,得出结论,使学生初步接触和运用解除法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例,运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。本节课立足学生认知发展水平,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以干脆推断的条件,学生只要找准关系句,就能较为轻松地
7、推理出其他的相关结论。让学生亲身经验对生活现象推断的过程,从而熬炼学生的逻辑推理实力是教材编写的重要目的之一。二、说学情:二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热忱,喜爱做嬉戏,喜爱与他人合作,同时也具备了一些简洁的推理实力。基于以上分析,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课,让学生通过生动好玩、形式多样的揣测、推理嬉戏,使学生在详细的情境中感受简洁推理的过程,初步获得一些简洁推理的阅历。培育学生初步的分析推理实力、合作实力。三、说教学目标及重难点:依据教材的编排意图以及学生的实际状况,我制定了本课的教学目标为:学问技能:让学生了解简洁的推理学问,初步获得一些简洁推理的阅
8、历;培育学生初步视察、分析、推理实力和有条理思索问题的意识。过程方法:让学生经验简洁的推理过程,体验逻辑推理的思想与方法,体会逻辑推理条件与结论之间的联系。情感看法:感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性,培育学生主动思维的学习品质。重点:经验简洁的推理过程,培育学生初步的分析推理实力和视察实力。难点:培育学生初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的实力。四、教法、学法数学课程标准中明确的提出:“要让学生在参加特定的教学活动,在详细情境中初步相识对象的特征,获得一些体验。”所以在这节课的设计中,依据教学内容的特点,我们数学组实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作
9、沟通中去充分体验数学学习,感受胜利的喜悦。五、说教学过程对于本节课的设计,我试图体现以下几个特点:(一)在“想猜”中领悟现平常,只要老师抛出“请小挚友猜一猜”这样一句话,学生们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想,共分三个层次,先让学生“瞎”猜(即漫无边际地猜),学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“迟疑”猜,结果有两种答案,还不能确定,学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最终在我的再次提示下,学生很快猜出了正确的答案,学生从中领悟到了“猜想”要依据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时
10、内容相关亲密,为本课对顺当教学做了很好的铺垫,让学生领悟到简洁逻辑推理其中条件与结果的亲密联系,同时激起了学生的学习爱好和学习欲望。(二)在“嬉戏”中内化 设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让学生参加其中,在活动过程中,学生猜想并叙理从中内化了简洁逻辑推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培育学生有序、全面思索问题的意识及数学表达的实力。(三)在“沟通”中提升这节课中,教学例1时,先让学生仔细视察情境图,理清信息,再让学生在独立思索的基础上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内沟通想法,培育学生进一步有序的思索问题的意
11、识,提高学生的数学语言表达实力。同时在学生讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的学生一个思索的好方法。(四)在“设计”中深化用推理学问解决了生活中的几个问题后,学生已经有了肯定的推理实力。在此基础上让学生在猜一猜，连一连，说一说的嬉戏闯关中对推理学问深化,进一步加强学生逻辑思维实力的培育,使思维训练层次提高。二年级推理说课稿3一、说教材：“数学广角DD简洁推理”是新人教版义务教化教科书数学二年级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。本节课主要要
12、求孩子们能依据供应的信息，进行推断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用解除法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例，运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。二、说学情：二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，喜爱做嬉戏，喜爱与他人合作，同时也具备了一些简洁的推理实力。基于以上分析，我将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课，让学生通过生动好玩、形式多样的揣测、推理嬉戏，使学生在详细的情境中感受推理的过程，初步获得一些推理的阅历。培育学生初步的分析推理实力、合作实力。三、说教学目标及重难点：依据教材的编排意图以及
13、学生的实际状况，我制定了本课的教学目标为：学问技能目标：让学生了解简洁的推理学问，初步获得一些简洁推理的阅历；培育学生初步视察、分析、推理实力和有条理思索问题的意识。过程方法目标：让学生经验简洁的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。情感看法目标：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培育学生主动思维的学习品质。重点：经验简洁的推理过程，培育学生初步的分析推理实力和视察实力。难点：培育学生初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的实力。四、说教法、学法数学课程标准中明确的提出：“要让学生在参加特定的教学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验
14、。”所以在这节课的设计中，依据教学内容的特点，我实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习，感受胜利的喜悦。五、说教学过程对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点：（一）在“想猜”中领悟现平常，只要老师抛出“请小挚友猜一猜”这样一句话，学生们就会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“迟疑”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最终在我的再次提
15、示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要依据前提条件去推理的。这个猜想环节为本课对顺当教学做了很好的铺垫，让学生领悟到逻辑推理其中条件与结果的亲密联系，同时激起了学生的学习爱好和学习欲望。（二）在“沟通”中提升这节课中，教学例1时，先让学生仔细视察情境图，理清信息，再让学生在独立思索的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内沟通想法，培育学生进一步有序的思索问题的意识，提高学生的数学语言表达实力。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思索的好方法。（三）在“闯关”中内化闯关活动能激发学生的对课堂的爱好。 在活动过程中，学生猜想并叙理从中内化了逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培育学生有序、全面思索问题的意识及数学表达的实力。(四）德育渗透与运用新知相结合师： “下课离开教室的时候，我最终一个走，听课老师也不能第一个走。那应当谁先离开呢？真棒！跟后面听课的老师也挥挥手说再见吧！这一环节既巩固应用了所学新知，又渗透了文明礼貌的德育教化。六、说板书设计结合学生的认知水平，我将本节课的板书，设计的很简洁。这样既突出了重点，又给学生留下了深刻印象。