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1、2022分数初步认识说课稿分数初步相识说课稿1说教材：教材这部分内容是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义，从整数到分数是“数”概念的一次扩充。学生初次学习分数会感到肯定的困难。因此，我通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的留意力，使乐学落到实处,并通过学生的动手操作，帮助学生理解一些简洁的分数的详细含义，建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下基础。教学重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一。教学难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。教学打算：教具：多媒体课件,长方形纸，正方形纸。教学过程：一、创
2、设情境，引入新课1、出示主题图。说明主题图。把4个苹果、2瓶矿泉水和1块月饼，分给两个小挚友，谁来帮他们分一分？师：把4个苹果平均分给两个小挚友，怎么分？生：把4个苹果平均分给2个小挚友，每个小挚友分到2个苹果。2、师：把2瓶矿泉水平均分给两个小挚友怎么分？生：把2瓶矿泉水平均分给2个小挚友，每个小挚友分得1瓶矿泉水。老师依据学生回答，揭示：每人分得同样多，在数学上叫做平均分分数的初步相识说课稿分数的初步相识说课稿。（师板书：平均分）3、师：可是月饼只有一个，还能平均分给两个人吗？把一个月饼平均分成2份每人分得多少呢？（板书：把一个月饼平均分成2份）生：一半、半个师：这个半个可以用我们以前学过
3、的数来表示吗？（1/2）师：同学们听过吗？像这样的数就是分数。（师板书：分数）今日这节课我们就一起来相识分数。二、动手实践 学知解困1、相识 。师：请同学们再细致视察，我们把蛋糕平均分成了几份？师：这一半刚好是这2份中的1份（电脑演示书写过程，并出示1/2），这就是，谁会读？师：这一半是蛋糕的，那另一份呢？师：看来啊，这个蛋糕平均分成2份，每份都是这个蛋糕的（师板书：每份是它的1/2。）这个它指的是谁呢？我们是怎么得到这个1/2的呢？同桌为一小组相互说一说。2、折出 分数的初步相识说课稿文章分数的初步相识说课稿。(1)动手操作。师：刚才我们知道了蛋糕的1/2，老师这还有一张长方形的纸，又该怎么
4、表示呢？（大屏幕出示：把一张长方形的纸，先折一折，把它的涂上颜色。）(2)同桌沟通。相互说一说你是怎么涂得？(3)展示不同的作品，并说出自己的折法，刚好评价。(4)引导学生视察，比较。师：明明折法不同，为什么涂色的部分都是这个长方形的1/2呢？(5)推断。下面这些图形都能用1/2来表示吗？3、相识不同的分数。师：你还想相识几分之一呢？（记录一些学生想相识的分数。）师：想不想用一个图形表示你想相识的几分之一？师：你能不能也象刚才这样，先折一折，再用斜线表示出你想相识的几分之一，可以吗？（学生活动，老师巡察指导。）师：这次你是把这个图形平均分成了几份？涂色部分又是它的几分之一呢？（同桌沟通并收集学
5、生作品。）（展示学生作品在黑板上分数的初步相识说课稿教案）师：涂色部分是几分之一？现在请细致视察比较涂色部分。4、读、写分数师：刚才同学们相识了这么多分数，你觉得分数你会写吗？拿出手指跟张老师一起来写个1/2！（先写中间一短横，留意短横不要写得太长，短横下面写个2，写在下面的正中间，短横上面写上1，同样写在正中间。）三、综合运用 发展思维1.你能用分数表示下面图里涂色的部分吗？2.你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？3.它们分别占了大正方形的几分之一?课后反思：学生能够主动发言，大胆提问。但数学语言表达不够完整，流利。在以后的教学中要多加训练。分数初步相识说课稿2一、教材分析“分数的初步相
6、识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃。本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。二、教学目标基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。3、情感
7、看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。教学重点：理解几分之一的意义；教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。三、教学方法课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我采纳了情境教学法、直观演示法、操作试验法、视察法和探讨法等教学方法，通过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中经验学问的发生、发展过程，主动构建数学学问。教学打
8、算：多媒体，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。四、教学过程本节课分四个环节完成：（一）创设情境，导入新课；（二）自主探究，合作学习；（三）学以致用，解决问题；（四）总结提高，拓展延长。（一）创设情境，导入新课利用小挚友喜爱的动画片人物喜羊羊创设一个分东西的情景：（1）有4个苹果，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？（2）有2个草莓，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？这两个问题，学生很自然的用2、1等整数来描述分的结果，这时我出示第三个问题：1个月饼，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？学生会说每只羊分半个，“半个”还能像刚才那样用整数来表示吗？那该用什么样
9、的数来表示呢？这个问题成为教学的动身点和冲突产生的创生点，激发了学生深厚的学习爱好，此时老师揭示本节课教学内容并板书课题：分数相识几分之一（板书）（二）自主探究、合作学习。1、相识（1）电脑演示，初步相识：多媒体演示把一个月饼平均分成两份的过程。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半。用数学的语言来说，就是这个月饼的二分之一，写作12。（板书：二分之一 1/2 ）接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生一起读一读，让学生借助月饼图说一说你是怎么理解1/2的，剩下的那一份是这个月饼的12吗？明白
10、平均分成的两份中，每一份都可以用1/2表示。（2）动手操作，促进内化：让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。让学生展示自己的作品，要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2 来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。展示没有平均分的例子，引导学生进行探讨，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。这一环节着眼一个“动”字, 通过老师有意识的引导，让学生主动地从不同的角度去进一步相识1/2，丰富1/2 的表象，建构1/2 的意
11、义，使学生对数的相识由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。2、相识几分之一（1）猜想：分数是否只有1/2这一个呢？除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（板书：1/3 、1/4 、1/5 ）（2）探究：让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给学生自主创建的机会，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的相识也由1/2扩展到了几分之一。（3）举例：让学生说说生活中见到的几分之一。指出：像1/2、1/3 、1/4 、1
12、/5这样的数，都是分数。3、比较分数的大小通过把同样长的绳子反复对折，再比较其中的一份。引导学生视察和思索，使学生体会和感悟：分数的个数是无限的；同一个物体，平均分的份数越多，得到的每一份就越少，完善学生对几分之一的相识。（三）应用新知，解决问题针对学生的认知特点，我把练习根据基础提高拓展分成了三个层次，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有层、有度。1、基本练习：（1）说出红色小正方形在下图中分别用哪个数表示:学生回答后，追问：为什么同样的一个正方形却用不同的数来表示？加深对分数的相识。（2）下列阴影部分用分数表示正确吗？正确的画，不正确的画。2、提高练
13、习：设计了一道喜羊羊分西瓜的小故事：三个同样大的西瓜，逐个平均分成2份、3份、4份，让学生在详细情境中比较几分之一的大小。3、拓展练习：看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问学生：图中涂色部分还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生冲突，在学生的争吵中，老师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要接着学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。（四）总结提高，拓展延长这节课你有什么收获？通过回顾、沟通，对情感看法、学习方式等进行自我评价，培育学生的归纳
14、总结实力，体验胜利的乐趣。五、板书设计本课的板书设计，重点突出，呈现了学生对几分之一的逐步相识和理解的过程。板书设计：分数几分之一1 其中的一份二分之一 平均分2 平均分的份数各位评委、各位老师，以上就是我对本课教学的一些相识，不当之处敬请大家指教。感谢大家！分数初步相识说课稿3说课内容：九年义务教化六年制小学数学第七册7576页，相识几分之一。一、说说对教材的相识“分数的初步相识”选自九年义务教化六年制小学数学第七册第四单元第一小节。“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意
15、义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，去年以前的老教材这部分内容是支配在三年级上学期，九年义务教化六年制小学数学第五册112113页，从去年秋天的教材才支配在四年级第七册7576页，这也是因为相识到分数的理解较抽象的原因而做的新调整。分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学例1例5借助实物演示（如可能我也打算课件）和学生所熟识的详细事例，通过演示和学生的操作，使学生渐渐形成分数的正
16、确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下的基础。教学大纲对这一部分学问的要求是：初步相识分数，会读，写简洁的分数。老师们常简单忽视这部分内容，认为它太简洁，简洁是我们对它肤浅的理解，事实上它较难理解。例如有一次在学了这部分内容有一个考试题是这样的，15的三分之二是多少，很多老师认为这是分数乘法，要到六年级才学，事实上这题没有超标，也是考验我们学生对分数的意义是不是真正的理解了。假如真理解了分数的意义，做出这题是特别简单的。所以我们要重视这部分内容的教学，不能停留在一个表面现象上，而要让学生真正理解分数。依据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：（1）学生初步相识
17、几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。（2）通过演示、操作、视察、比较，培育学生抽象、概括的实力。（3）充分发挥直观教具的优势，启发学生创建性思维。教学重点：小学生的思维正处在由形象思维，逐步过渡到抽象思维的阶段。教学中要使学生在相识几分之一时，形成感知的概念，充分发挥表象在相识分数概念中的桥梁作用。教学难点：分数的实质是反映整体与部分的关系，因此分母、分子的含义是分数教学中最本质，最重要的部分。二、说说这节课的教法:分层递进，由扶到放。是我设计这节课主导思想，让学生主动探究，获得学问，达到最终的学习目的。依据直观性原则，从教学实际须要动身，围绕教学内容、
18、教学重点、练习内容自制教具协助教学，帮助学生理解概念。通过实物演示和学生动手操作，来增加学生的感知力，相识几分之一。主动贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重视老师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。依据按部就班的原则，逐步完成5个例题的教学。本节课的五个例题运用不同的方式处理，达到最佳的教学效果。三、说说对学法的指导相识几分之一这部分内容，共有5道例题。依据学生指导的自主性原则和渗透性原则，老师在讲解例1时，首先引导学生观看演示，从日常生活实例入手，初步相识二分之一，接着扶着学生相识三分之一，再独立相识四分之一，五分之一，非常之一。学生通过老师的“教”，实现其学生的“学”，体现在老师寓学
19、法于教法之中，学习中多次让学生分组探讨合作学习，营造出互动教学的气氛。四、说说教学程序本节课教学设计三个环节进行。（一）引入:运用教具，以旧引新。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生口头回答把4个饼和2个饼，平均分给2个小挚友，每人分几个？把4个饼、两个饼“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个饼分成两份，视察1个饼切成2份后，重叠比较大小一样。这每一份生活中叫“半个”，“半个”饼是多少能用整数表示吗？由此引入新课。（二）授课（1）运用演示，初步相识概念“分数的初步相识”这
20、节课，几分之一的表象相识比较抽象，为了突破这一难点，在讲解例1时，再次演示平均分一个饼。学生初步相识“平均分”，理解图中几份数和一份数的含义。这时老师指出这半个饼是一个饼的二分之一，引导学生在不同形态低上对折一次，表示出它的二分之一的操作练习。接着演示，把它平均分割成三份比较大小后还原，相识三分之一。学生通过对概念直观形象的相识后，很快明白了几分之一的含义。接着再教学分数的读、写法。（2）实际操作，促进内化为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，对例3四分之一的相识是这样做的。先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后学生操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的相识推向深化
21、，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法，又请学生视察老师的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行探讨。为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。（3）创设情景，激励学生主动探究教学例四、例五时，学生视察，自学五分之一，非常之一的念义，随机提出问题，问题的设计分层递进，随例题发展，突
22、出重点。（二）练习在练习过程中，强化学生的学习效果。练习使学生驾驭学问，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生驾驭学问，熬炼实力的双重效果，我在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有改变，使学生在练习中保持爱好。二是练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。三是面对全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加机会。（1）依据教学的基本要求，设计了一组基本练习，主要让学生随机分析正误并说出为什么，教材中“做一做”和练习中的习题，（2）又设计了一道小猴分瓜的小故事，这是一道趣味思索题。三个同样大的西瓜，逐个平均分成2份、3份、4份，让学生比较二分之
23、一、三分之一、四分之一的大小，设问谁吃的多？为什么？这道题的练习目的，促进学生对已学学问的融合贯穿，激发学生爱好，对于培育学生思维的敏捷性具有肯定的作用。为建立分数单位“1”和分数单位的概念埋下了伏笔，最终在轻松开心的气氛中进行了全课小结。五、板书设计板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时留意两点。（1）图文并茂,条理清晰,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。分数初步相识说课稿4一、说教材我说课的内容是义务教化课程标准试验教课书三年级上册91、92页例1、例2分数的初步相识。分数的初步相识是在整数基础上进行的，是数
24、的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，都与整数有很大差异，分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，所以，分数的相识在小学阶段分两个阶段学习，本单元只是“初步相识”。相识几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。二、说学情学生对于平均分并不承生，在二年级学习除法时已经有了这方面的阅历，在生活中有时候也对一个物体进行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学通过不同的渠道听说过甚至知道12、13等一些分数。这些都是学习本课的珍贵的基础资源。学生学习本课可能会遇到的障碍是在学生原有的学问结构中，数
25、就是数出来的，今日遇到的数却没法数，怎样表示对学生都是新问题。三、说教学目标基于以上分析，以及“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三维目标，我拟订了以下教学目标：1、初步相识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推实力。2、通过操作、比较、推理、沟通等活动，经验几分之一的相识过程，体会几分之一的含义，即把谁平均分成几份，每份就是它的几分之一。3、体验学习数学的乐趣、激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新实力。教学重点：相识几分之一。教学难点：理解几分之一的含义。教具学具打算：多媒体课件、若干长方形、正方形、圆形纸片。四、说教学流程基于以上
26、分析，本课时的教学过程我分为四大环节：（一）创设情境，引发学生认知冲突。课始，我先设计了让学生打手势的竞赛。（1）把4块月饼平均分给2个人，每人几块？（2）把2块月饼平均分给2个人，每人几块？（3）把1块月饼平均分给2个人，每人几块？此时学生的手势确定会乱，这时学生会用语言告知我。学生可能会说出：半个或一半，也有的学生会说出用12表示。假如有人说出12，我会充分利用这一课堂生成资源，揭示课题；假如没有，我会问学生：如何用数来表示“一半”或者“半个”呢？就要涉及到一个新的数分数，今日我们就一起来学习分数的初步相识。（板书课题）由此点出课题，使学生明确目标。这一环节是从大家都特别熟识的问题入手，问
27、题简洁，学生感到亲切，。当出现了“半个”或“一半”时，老师却提出要用一个数表示，这样就引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。德国的教化学家曾说过“教化的艺术不在于传授学问，而在于启发，引导和鼓舞。”我就是在这一指导思想下设计这一环节。（二）探究新知，自主建构这一环节分为4个小环节：操作性探究、合作沟通、建立模型、学问迁移。1、操作性探究，相识二分之一孩子们，如何用分数来表示“一半”呢？我让学生动手自学，并出示以下自学提示：（1）用圆来表示这块月饼，请找出这个圆的一半。并说一说你是怎么找的？（2）打开数学书92页自学例1的内容。（3）同桌相互沟通，从例1中你知道了什么？2、合作沟通（1）学生
28、沟通，要求边操作边用语言表述。依据上面的自学提示和同桌沟通，学生很简单的想到用对折的方法来找到圆的一半，在沟通时我会引导学生理解对折后能把这个圆平均分，进一步强调要“平均分”。通过学生自学例1，学生会知道“把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一（板书二分之一），学生还会知道它的写作方法，同时引导学生书写。先写“”表示平均分，再写“2”，表示平均分的2份，最终写“1”表示其中的1份，读作：二分之一，并让学生读一读。此时让学生摸一摸这个圆的1/2，并在圆上表示出1/2，巩固分数的写法。然后问学生：“把这个圆平均分成2份，其中的这一份是这个圆的1/2，那另外那一份呢？”学生
29、会说也是这个圆的1/2。在此我会引导学生用完整的语言叙述1/2。在此通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的，让学生初步感知二分之一。（2）质疑。老师拿出一张圆形纸片，顺手分成两半，这是12吗？（不是）为什么？学生会说：“一边大，一边小，没有平均分。”（3）思索：在什么状况下才能得到12？进一步强化平均分，并让学生用正确的语言表述。使学生进一步相识平均分、是谁的12。3、建立模型孩子们，想一想还可以通过平均分什么能够得到12？让学生用一张纸折出它的12时，并涂上颜色，我让学生沟通各种不同的折法。主要是深究：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么涂色部分都是它的12？通过动手折12,
30、说出自己的折法，进一步强化了对平均分的理解。4、学问迁移学习二分之一支配了具体的过程，而其他的几分之一，我认为学生完全可以能过沟通汇报来完成。此时我会说：“孩子们，我们只能得到二分之一吗？你想通过分什么得到几分之一？”（学生各抒己见）此时我让学生自主动手折纸、涂色、表示出图形的几分之一。最终展示学生制作的几分之一，并让学生用正确的语言介绍自己得到的分数。并小结：像1/6、1/4、1/8这样的数都是分数。这样设计是出于这样的相识：学习二分之一学生须要在心理上整合新旧学问之间的冲突，是一个调整的过程，而学习其他的几分之一，是一个同化的过程，用刚刚建立的二分之一的认知结构去同化。这样支配不仅使课堂简
31、约，还有助于培育学生学问的迁移实力。（三）应用新知，解决问题。1、做课本93页第一题通过题学生不但学会了写分数，还进一步巩固了对几分之一的相识。2、聪慧小判官。96页2题（进一步理解几分之一的含义）3、我说你做，你说我做。你说出一个几分之一，我用实物或图形表示出来,同桌互练这样支配顺应学生学习规律，让学生互练，既扩大联系面，又提高学生的爱好。4、找寻生活中分数。（1）出示91页主题图，让学生从图中找寻分数。（2）在生活中还有哪些可以用几分之一表示的数？充分利用教材呈现的资源，引出找寻现实生活中的分数，让学生体会到生活中也有分数。（四）回顾反思，拓展延长。1、回顾反思，引导学生从以下三个方面进行
32、回个反思（1）本节课你有什么收获？（2）你是如何学习几分之一的？(3)几分之一这样的分数是在什么状况下产生的？帮学生把本节课所学学问进行梳理，形成学问网络，为进一步学习分数打下基础。2、拓展延长。介绍中国是世界上最早运用分数的国家。西汉时期，张苍、耿寿昌等学者整理、删补自秦代以来的数学学问，编成了九章算术。在这本数学经典的方田章中，提出了完整的分数运算法则。分数运算，大约在15世纪才在欧洲流行。欧洲人普遍认为，这种算法起源于印度。事实上，印度在七世纪婆罗门笈多的著作中才起先有分数运算法则，这些法则都与九章算术中介绍的法则相同。而刘徽的九章算术注成书于魏景元四年（263年），所以，即使与刘徽的时
33、代相比，我们也要比印度早400年左右。设计意图：不仅使学生酷爱数学，也是学生更加酷爱我们宏大得祖国。五、板书设计分数的初步相识二分之一1213我在设计板书时留意两点：（1）图文并茂,条理清晰。（2）突出重点，与课堂教学的小结相呼应。分数初步相识说课稿5各位评委，大家好！一、说教材：1、说课题：今日我要说课的内容是小学四年级数学第七册第五单元中的第一课时分数的初步相识。2、说教材：这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，这节课的所学的内容是从整数到分数的一次数的概念的扩展，而且学问较为抽象。无论从其意义以及读写法都与整数有着很大的差异。学好这节课才能为今后接着学习分数和小数等有
34、关学问打下坚实的基础。因而，老师有必要在教学时让学生体会到分数来源与生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数。3、说教学目标：（1）、学问技能目标：初步相识和理解分数的含义，建立分数的初步概念。知道分数各部分的名称，会正确读写比较简洁的分数。（2）、发展性目标：培育学生的视察、操作、推断、逻辑思维等实力。（3）、教学重点：正确相识几分之几的分数。（4）、教学难点：理解几分之几的含义。二、说教学过程：1、激趣导入：我依据本节课的教学内容和学生的年龄特点采纳的是故事化的激趣导入，给学生讲一个小熊分饼的故事。在故事中渗透“平均分”概念的回顾，引导学生动手分一分“饼”，说分法。巧设认知的冲突，从而
35、导入新课、揭示课题。2、动手操作，探究新知：依据所学学问的特点和学生的认知特点，在教学新学问1/2时，我组织学生动手分一分，从分的过程中形成1/2的表象。然后，让学生表述过程和表示1/2的部分。通过这样的方式明确分数的形成是从生活当中用整数不能表述时才产生的。接着，出示一些图形让学生去推断，从而形成“不是平均分的图形不能用分数表示。”老师帮助加上“短暂”，完善相识。也为接下去的教学作好铺垫。3、生活化导引，接着自主探究：光从书面上相识分数是不够的。因而，接下去我就引导学生到生活当中去找分数。（家中的大门、窗户、半月）在学生表述完后，追问：“教室里的窗户有好几扇是有好几块玻璃的，我打开其中一扇，
36、问打开的是整扇窗的_.”让学生初步接触其它分数。接着，我就组织学生自己想几个分数，请几位同学读一读后，再请学生小组合作利用学具把其中一个分数表示出来。这样做有助于学生间的沟通与合作、探讨。小组合作完成后，再请小组代表汇报，这里要留意学生的表述是不是完整，让学生明确“_是_的_。”相识了一些其他分数后，接下去利用学生展示过的学具，将上面的涂色部分再添上几份，同样让学生表述出来。这样让学生明确几分之几里面有几个几分之一。练习：将课后的练习2、3用投影片放出来，请学生口述。4、巩固新知，文本练习：分数的读法：课后练习5 请几位学生口头读一读。分数的写法：课后练习6 请同学们用手指书空，明确书写依次。
37、5、结合新知，拓展相识：请学生视察出示的实物图，问：“这能用分数表示吗?”(短暂不能)“那你能猜一猜吗?”“谁能来证明一下你猜的准不准?”(折一折)“现在你们明白老师为什么要加上短暂两个字了吧！”通过这一环节，使学生明白：不是平均分的图形，只有通过再次分，分的份数多了，才能将所取的部分用分数表示出来。进一步拓展学生对分数的相识。6、回顾总结，口语表述：通过最终一环节，请学生口语表述学会了什么，回顾这节课所学的学问点，让学生说，达到总结的目的。三、说板书：板书很简洁，但重点突出、给教学带来很大便利，给学生的表述做出参考。分数初步相识说课稿6一、指导思想依据新课标的教学理念，我以一切立足于学生的学
38、，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的。努力营造宽松、和谐的课堂氛围，张扬学生的特性，在教学过程中充分体现以学生为主体、老师为主导的教学思想，让学生在愉悦的氛围下获得学问，在活动中感受数学之美。二、教材分析分数的初步相识是在整数学问的基础上进行的，是数的概念一次扩展，无论在意义和写法上与整数都有很大差异，学生初次学习分数会感到困难，而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念、理解概念。三、学情分析在学习分数之前，学生已经驾驭了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作实力。在实际生活中，有的学生或许听过几分之一，但他们不理解
39、分数的含义。因此，教学中我留意从学生的实际生活动身，让学生在丰富的操作活动中主动主动的获得学问。四、教学目标1、创设问题情境，联系生活实际，初步让学生相识分数，理解几分之一的含义；2、通过开展折一折、涂一涂等活动，让学生在动手操作中充分感知分数的初步意义。3、在问题情境中，渗透分数与生活之间的联系，培育学生对数学的爱好和学生勇于探究、自主学习的精神。教学重点：理解几分之一的含义，会表示出一个图形的几分之一。五、教法学法1、教法依据本节课的教学目标、教学重点，结合新课标教学理念，我采纳了多媒体课件，并为学生打算了学具，让学生通过独立探究、实际操作、合作沟通，从而让学生经验一个完整的学问建构过程。
40、2、学法为了能让学生轻松有效学习，我通过让学生动脑、动口、动手来经验“做数学”的过程，让学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能。六、教具、学具教具打算：课件、双面胶学具打算：长方形、正方形、三角形、圆形纸片若干张；水彩笔。七、教学过程课前热身（出示幻灯片1）：海宝做的一张关于上海世博会的手抄报。（出示幻灯片2）先看看关于中国传统节日中秋节的介绍。问：2个小挚友吃月饼，怎样分才公允？通过课前热身，激发学生学习的主动性，同时为新课做铺垫。本节课我设计了以下三个环节：（一）创设情境，导入新课1、动手操作、沟通汇报请同学们用圆代替月饼平均分一分，并汇报结果，指名演示怎样得到一个圆的一半。月饼总数421
41、分的人数222每人分的月饼数以一半作为学生相识几分之一的切入点，并在对折的过程中复习感知平均分的含义，为下面学习二分之一做铺垫。2、联系实际，找寻切入点让学生找日常生活中像这样分一半的状况通过让学生找寻生活中的实例，让学生充分感知平均分可以是一个图形，也可以是一个实物。3、引发认知冲突，揭示课题导入新课：同学们，你们知道像这样的一半在数学上应当用怎样的数来表示吗？这节课我们就一起来相识一个新挚友-分数（板书：分数的初步相识）（二）实践操作，感知理解1、相识12（1）揭示12的含义由分圆的过程得出：像刚才这样我们把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一，写作：12（板书这句话
42、，并提示学生12的写法）由分圆的过程到概念的揭示，体现了由详细到抽象的形成过程。（2）理解12的含义A找这句话中的关键词和自己对12含义的理解。B推断出示一组图形让学生分辨涂色部分是否可以用12表示。通过沟通、推断、质疑，进一步感受“平均分”在分数概念中的核心作用，使学生对12表面上的理解上升到本质含义的层面上，有效突破本节课的重点。(3)巩固12的含义要求学生选择一个自己喜爱的图形，先折一折，再找出它的12涂上颜色。通过汇报沟通，作品展示。老师归纳总结：形态不同、折法不同都没关系，只要是把一个物体平均分成2份，每一份就是这个物体的12。使学生在“做数学”的过程中，从各种不同的角度去进一步相识
43、12，丰富12的表象，也为后面学习其他分数供应思路和方法。2、相识几分之一通过师生谈话：你还想相识几分之一呢？依据学生的回答，老师有选择的板书。（1）出示要求：从学具中随意选择一个喜爱的图形，先折一折，再用斜线涂一涂，表示出这个图形的几分之一。展示时要求学生说清晰：把一个图形平均分成了几份，其中一份是它的几分之一。（2）学问延长师：假如我们把一个图形平均分成10份，其中的1份是它的几分之一？假如平均分成了20份、50份、100份呢？最终老师总结：像12、14、16、18-这样的数，都是分数。再次给学生供应了自主创建的机会，充分发展了学生的创建性和思维实力。使学生通过对12的理解逐步泛化为对几分
44、之一的理解，实现学问的拓展和延长。（三）巩固理解、拓展延长本节课我设计了3个练习，都出自于海宝制作的手抄报中。1、基础练习：填写几分之一的分数2、看图，你能联想到几分之一呢？（包括：英国馆，建筑物，巴拿马国旗）3、视察整张手抄报，估一估，各版块各占了整个版面的几分之一。4、找生活中的分数。练习设计与课前用手抄报引入课题相呼应，使练习具有多样性、趣味性、层次性，并突诞生活与数学的联系；极大地提高了学生的学习主动性，培育了学生独立思索的习惯。（四）小结谈谈本节课有什么收获？学生可以从学问、实力或情感看法方面回答。这是对本节课学问的回忆和巩固，也是对学生今后学习方法和习惯的提示。板书设计：为了突出本
45、节课的重点，我做了以下板书设计分数的初步相识把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一。分数初步相识说课稿7一、教材分析；“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些；本节课是整个单元的起始课；二、教学目标；基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意；1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解；2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程；3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整；教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分；教学难一、教材分析“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃。本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，