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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高等训练心理学基础学问复习-挑选题一、挑选题1. 认为 ,心理学应争论人的行为而不是人的意识 ,强调环境的重要作用 ,用刺激 -反应来说明行为的学派是 . A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学2. 重视动机和潜意识现象的争论 ,强调本能对人格的影响 ,具有夸大潜意识作用倾向的学派是 . A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学3. 强调人的整体性 ,认为人的价值 ,尊严以及自我实现才是心理学争论的终极目的的学派是 . A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
2、4. 留意争论人的熟悉过程 ,既留意 ,感知 ,记忆 ,思维等复杂的心理活动 ,提出了一种争论人的认知过程内部心理机制的新模式的学派 理论 是 . A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学5. 行为主义的创始人是 . A. 华生 B. Watson 1878-1958 B. 弗洛伊德 S. Freud 1856-1939 C. 马斯洛 A. Maslow 1908-1970D. 奈瑟尔 U. Neisser 1928- 6. 精神分析学派的创始人是 . A. 华生 B. Watson 1878-1958 B. 弗洛伊德 S. Freud 1856-1939 C.罗杰
3、斯 C. Rogers 1902-1987 D. 奈瑟尔 U. Neisser 1928- 7. 人本主义的创始人是 . A. 华生 B. Watson 1878-1958 B. 弗洛伊德 S. Freud 1856-1939 C. 马斯洛 A. Maslow 1908-1970 D. 奈瑟尔 U. Neisser 1928- 8. 认知心理学的创始人是 . A. 华生 B. Watson 1878-1958 B. 弗洛伊德 S. Freud 1856-1939 C. 罗杰斯 C. Rogers 1902-1987 D. 奈瑟尔 U. Neisser 1928- 和皮亚杰9. 人的各种心理疾病
4、和躯体症状也都是通过系统原就而学习获得的 ,或者说是由于不适当的学习所造成的 ,因此 ,只要转变强化模式 ,全部反常行为都能得到订正 .此观点出自 . A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学10. 心理变态的缘由是由于本我 ,自我和超我三者的冲突所造成的 .健康人格的核心就是要到达自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种和谐的综合力气 .此观点出自 . A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学11. 真正的心理健康者应当是其内心世界极其丰富 ,精神生活无比充实 ,潜能得以充分发挥 ,人生价值能够完全表达的人 ,既自我实现者 .此观点出
5、自 . A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同 .对健康人来说 ,新的建构不断的产生 ,并取代旧的不适当的建构 .心理障碍是观念系统的反常 ,你的感觉很大程度上跟你的想法相关 ,假如你能转变想法 ,你也就可以转变感觉 .此观点出自 . A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学13. 有目的地观看被试者的外部表现 ,从而明白其心理活动发生 ,进展过程的方法 ,叫做 . A.进展法 B.试验法 C.系统法14. 有目的地严格掌握或创设肯定的条件 ,主动地引起或转变某种心理活动 ,从而
6、进行分析争论的客观方法叫做 . A.进展法 B.观看法 C.系统法15.在特定的试验室中 ,借助各种仪器设备 ,严格掌握各种条件来进行的争论方 法叫做 . 16. 在日常生活的自然条件下 ,争论者适当地创设或转变一些条件 ,从而引起和记录被试者的某些心理现象行争论的方法叫做 . 名师归纳总结 A.观看法B.自然试验法 . . 第 1 页,共 8 页17. 用具有肯定的信度和效度的标准化量表或问卷 对人的心理特点进行测量和评定的方法叫做18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行明白并分析其心理进展变化的争论方法叫做- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1
7、9.通过对被试者的活动产品的分析,来争论其心理特点的方法叫做 . A.问卷法 B.测验法 C.活动产品分析法20. 通过被试者对已拟定的问题的答复 ,来争论其心理活动的方法叫做 . 0 A.问卷法 B.测验法21. 假如老师宠爱某些同学 ,对他们抱有较高期望 ,经过一段时间 ,同学感受到老师的关怀 ,爱护和信任 ,会更加自尊 ,自信 ,自爱 ,自强 ,诱发出一种积极向上的激情 ,从而 ,这些同学就易取得如老师期望的成效 .这种效应被称为 . A. 皮格马利翁效应 B. 罗森塔尔效应 C. 老师期望效应D. 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或老师期望效应均可 . 22. 指老师对自己影响同学行为和学
8、习成果的才能的主观判定 .这种判定 ,会影响老师对同学的期望 ,对同学的指导等行为 ,从而影响老师的工作效率 . A. 教学效能感23. 指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观判定 . A. 教学效能感 B. 自我效能感24. 是老师以自己的教学活动过程为摸索对象 ,来对自己所做出的行为 ,决策以及由此所产生的结果进行注视和分析的过程 ,是一种通过提高参加者的自我觉察水平 ,来促进才能进展的途径 . A. 教学反思 B. 教学监控25. 是指老师为了保证教学到达预期的目的而在教学的全过程中 ,将教学活动本身作为意识对象 ,不断地对其进行积极主动的方案 ,检查 ,评判 ,反馈 ,掌握和
9、调剂 . A. 教学反思 B. 教学监控26.巴甫洛夫学派争论的条件反射叫做 . A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射27.斯金纳争论的条件反射叫做 . 28.新生儿生下来遇冷空气就哭是 . A.操作性条件反射33. 班都拉 A. Bandura 把强化分为三种 . 即通过外部因素对学习行为予以强化 式 . A. 直接强化B. 替代性强化C. 自我强化D. 间接强化,如嘉奖与惩处便是学习中常用的两种强化形34. 班都拉 A. Bandura 把强化分为三种 . 即通过肯定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 ; A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D.
10、间接强化35. 班都拉 A. Bandura 把强化分为三种 . 即学习者依据肯定的主人标准进行自我评判和自我监督 ,来强化相应的学习行为 ,强化的作用在于激发和推持同学的学习行为 . A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化36. 依据迁移的性质可以分为 . A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移37. 依据迁移的层次可以分为 . A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移38. 依据迁移的先后可以分为 . A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向
11、迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移39. 依据迁移的内容可以分为 . A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移40. 是指一种体会的获得对另一种学习起促进作用 . A. 正迁移 积极迁移 B. 负迁移 消极迁移 C. 横向迁移 水平迁移 D. 纵向迁移 垂直迁移 41. 是指一种体会的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用 . A.正迁移 积极迁移 B. 负迁移 消极迁移 C. 横向迁移 水平迁移 D. 纵向迁移 垂直迁移 42. 是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响 . A.正迁移 积极迁移 B. 负迁移 消极迁移 C. 横向迁移 水平迁移
12、 D. 纵向迁移 垂直迁移 名师归纳总结 43. 是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响. 第 2 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A.正迁移 积极迁移 B. 负迁移 消极迁移 C. 横向迁移 水平迁移 D . 纵向迁移 垂直迁移 44. 是指从前学习中所获得的体会对后继学习的影响 ,如举一反三 . A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移 特殊成分的迁移 D. 普遍迁移 非特殊成分的迁移 45. 是指后继的学习对从前学习发生的影响 ,即后继学习引起从前学习中所形成的认知结构的变化 . A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C.
13、 特殊迁移 特殊成分的迁移 D. 普遍迁移 非特殊成分的迁移 46. 指学习迁移发生时 ,学习者原有体会的组成要素及其结构没有变化 ,只是将一种学习中得的体会要素重新组合并移用于另一种学习之中 . A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移 特殊成分的迁移 D. 普遍迁移 非特殊成分的迁移 47. 是指一种学习中所习得的一般原理 ,原就和态度对另一种详细内容学习的影响 ,即将原理 ,原就和态度详细化 ,运用到详细的事例中去 . A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移 特殊成分的迁移 D. 普遍迁移 非特殊成分的迁移 48.从内容上看 ,自我意识可以分为生理自我 . 心理自我和 .
14、B. 现实自我 C. 投射自我 D. 抱负自我49. 从形式上看 ,自我意识表现为认知的 ,情感的和意志的三种形式 ,分别称为自我熟悉 ,自我体验和 . A. 心理自我 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 自我调控50. 从自我观念上看 ,自我意识可以分为现实自我 , 投射自我和 . A. 心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D. 抱负自我51. 个体品德的核心部分是 . A. 道德熟悉 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为55. 制造性思维的核心是 . A. 分析思维 B. 发散思维 C. 辐合思维 D. 抽象思维56.影响高校生学习动机差异的关键因素是 . A. 自我意识 B
15、. 教学内容 C. 教学方法 D. 智力水平57.老师在具备肯定的学科学问后 ,影响其教学成效的关键性因素是 . A. 教学效能感 B. 教学监控才能 C. 教学反思才能 D. 教学责任感59. 心理过程包括 . 名师归纳总结 A. 熟悉过程 ,心情过程与行为过程B. 知觉过程 ,心情过程与行为过程. 第 3 页,共 8 页C. 感觉过程 ,知觉过程与意志过程D. 熟悉过程 ,心情过程与意志过程60. 个性心理特点是在 实践的基础上形成和进展起来的. A. 认知过程B. 情感过程C. 意志过程D. 认知过程 ,心情过程与意志过程63. 自然试验法的优点是 . A. 削减人为性 ,提高真实性B.
16、 削减人为性 ,降低真实性C. 提高人为性 ,增加真实性D. 提高人为性 ,降低真实性64. 年,冯特 W. Wundt 在德国的莱比锡高校建立了第一个心理学试验室,这标志着科学心理学的产生A. 1789 B. 1879 C. 1798 D. 189769. 是心理活动对肯定对象的指向和集中. A. 感觉B. 留意 C. 记忆 D. 思维70. 人依据任务把留意从一个对象转移到另一个对象上. 称为 . A. 留意广度B. 留意稳固性C. 留意的安排D. 留意的转移71. 以动作 . 技巧为内容的记忆是 . A. 形象记忆B. 心情记忆C. 运动记忆D. 语词规律记忆72. 个体积极探究事物的熟
17、悉倾向是 . A. 需要B. 动机 C. 爱好 D. 抱负3. 是在人对现实稳固的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较特殊的心理特点的总和. A. 气质B. 性格 C. 爱好 D. 才能74. 人们在社会活动中表现出来和进展起来的才能是 . A. 认知才能B. 操作才能C. 社交才能D. 仿照才能75. 加涅的分类理论将认知学习分为 . - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A. 言语信息 ,智力技能与认知策略 B. 学问信息 ,智力技能与动作技能C. 言语信息 ,动作技能与认知策略 D. 智力技能 ,动作技能与认知策略76. 老师不直接将学习内容供应应
18、同学 ,而是为同学创设问题情境 , 引导同学去探究和发觉新学问和问题的方法是 . A.讲授法 B. 发觉法 C. 把握学习法 D. 头脑风暴法77. 品德态度的形成包括以下阶段 . A. 遵从阶段 ,认同阶段与内化阶段 C. 前道德阶段 ,因循阶段与原就阶段B. 醒悟阶段 ,转变阶段与自新阶段 D. 自我中心阶段 ,权威阶段 ,可逆性阶段与公平阶段78. 认为学习是外部行为变化的学者是 . A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 加涅 D. 金布尔79. 依据斯金纳的操作性条件作用理论 ,强化可以分为 . A. 自然强化和人为强化 B. 正强化 积极强化 和负强化 消极强化 C. 外部强化和内部强化
19、 D. 强化和惩处82. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统 , 概括 , 固定的看法 ,并以这种看法作为评判人或事物的依据称之为 . A. 首因效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 刻板效应98. 急躁直率 ,热忱 ,心情兴奋性高 ,简洁冲动 ,心境变化猛烈 ,具有外向型的特点 ,属于 气质类型 . A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质99. 活泼 ,好动 ,反应快速 ,宠爱交往 ,留意力与爱好简洁转移 ,具有外向型的特点 ,属于 气质类型 . A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质100. 稳重 ,寂静 ,反应缓慢 ,缄默寡言 ,心情不易外露 留意稳
20、固 ,善于忍耐 ,具有内向型的特点 ,属于 气质类型 . A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质101. 行动缓慢 ,不猛烈 ,孤僻 ,心情谈深刻 ,感受性很高 ,善于观看细节 ,具有内向型的特点A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质,属于 气质类型 . 104. 知彼知己者 ,百战不殆 ;不知彼而知己 ,一胜一负 ;不知彼 ,不知己 ,每战必殆 .属于 的思想 . A. 信息治理 B. 环境治理 C. 目标治理 D. 时间治理105. 直接推动个体活动以到达肯定目的的内在动力和直接缘由是 . A. 需要 B. 动机 C. 爱好 D. 信念106. 以感情来维系成员之
21、间关系的群体是 . A. 正式群体 B. 非正式群体 C. 参照群体 D. 实属群众107. 信息从接受者返回信息源的过程称为 . A. 编码 B. 传输 C. 解码 D. 反馈108. 将信息源发出的信息转换成媒体易于传送的信息称为 . A. 编码 B. 传送 C. 解码 D. 反馈109. 在治理心理学争论的方法中 ,通过搜集各种有关材料间接明白组织中人的心理活动的方法称之为 . A. 案例法 B. 观看法 C. 测验法 D. 调查法110. 需要层次理论是由美国心理学家 提出的 . A. 马斯洛 B. 弗鲁姆 C. 洛克 D. 斯金纳111. 要转变一个人的态度一般应第一转变一个人的 .
22、 112. 一位同学失恋后没有自暴自弃 ,反而把全部的精力都用在了考研上 ,并最终考上了某名牌高校的争论生 .这属于挫折防卫中的哪一种 113. 唯小人与女子难养 ,这句话反应的是 . A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板印象114. 让受挫者给他造成挫折的人写信 ,这属于什么挫折治理方式 . A.精神发泄法 B.心理治疗法 C.主体知觉重组115. 军人的迷彩服利用了知觉 规律 . A.懂得性 B.挑选性 C.整体性116. 忧者见之而忧 ,喜者见之而喜 说的就是 . 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 117. 江
23、山易改 ,秉性难移 ,这说明个性具有 . C.稳固性118. 嘉奖应当到达 雪中送炭 的成效 ,表达了强化的 . A.嘉奖与惩处相结合原就 B.以奖为主 ,以罚为辅原就 C.奖人所需原就119. 个人才能主义 是以下哪种组织文化的主要特点之一 . A. 美国组织文化 B. 日本组织文化 C. 中国组织文化 D. 澳洲组织文化120. 亚里士多德说 :漂亮比一封介绍信更有举荐力 .这说明在人际关系中 因素的重要性 . B.语言吸引 C.才华吸引 D. 名望吸引1动机、需要、爱好和世界观等心理成分属于 ；A心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特点2从心理学的角度看来,人们平常表现出来的中意、宠
24、爱、厌恶等主观体验属于 ；A态度 B情感 C心情 D认知3 是一种对事物进行深化认知的需要,是需要的详细表达；A动机 B爱好 C意志 D认知4人在熟悉客观世界时,能在活动中有目的、有方案地改造世界；这种自觉的能动性,是人和动物的本质区分；心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调剂行为的心理过程,叫做 ；A意志过程 B行动过程 C认知过程 D心情过程6唯理论的代表人物是 ；A笛卡尔 B冯特 C洛克 D华生7 主见心理学应当争论人们的意识体会,并把人的体会分为 感觉、意象和激情 三种元素；A体会论 B构造主义 C行为主义 D机能主义8以下说法不正确的选项是 ；A唯理论认为只有理性
25、才是真理的唯独来源B体会论认为一切学问和观念都是后天从体会中获得的C体会论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉D构造主义强调内省的方法9人不仅能直接感知个别、详细的事物,熟悉事物的外表联系和关系,仍能运用头脑中已有的学问体会去间接地、概括地熟悉事物,揭示事物的本质联系和内在规律,这是由于人有 ；A意识 B理智 C感觉 D思维10在个体心理系统中,最具有稳固性的是 ；A心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特点11我国对桑代克的训练心理学理论和测验技术进行争论、熟悉和清理批判是在 ；A训练心理学的改造期 B训练心理学的富强期C训练心理学的破坏期 D训练心理学的新生期12高等训练心理学的争论方法应
26、当符合我国的训练方针和训练原就,能够在日常训练工作中发挥积极的作用；这表达了高等训练心理学方法论的 ；A客观性原就 B进展性原就 C联系性原就 D训练性原就 E； 理论联系实践的原就13有目的地观看被试者的外部表现,从而明白其心理活动发生、进展过程的方法,叫做 ；A进展法 B试验法 C系统法 D观看法14有目的地严格掌握或创设肯定的条件,主动地引起或转变某种心理活动,从而进行分析争论的客观方法叫做 ；A观看法 B 调查法 C个案法 D试验室试验法 F.自然试验法 E训练体会总结法15.用具有肯定信度和效度的标准化量表或问卷对人的心理特点进行测量和评定的方法叫做A问卷法B 试验法C个案法D 产品
27、分析法16. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行明白分析其心理进展变化的争论方法叫名师归纳总结 A个案法B 谈话法C测验法D 产品分析法第 5 页,共 8 页7.以下不属于高校生学习心理争论的是- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A 对高校同学学习的实质、类型与特点,高等训练的联结学习理论基础,高等训练的认知学习理论基础等的探讨；B对学习策略的培育与应用,心智技能的形成与培育途径等的争论 C对学习迁移的实质、分类与作用等进行争论D对高校生学习动机的结构、类型与作用进行争论18在试验设计中, 对试验对象的挑选和部署以及对试验程序的先后次序应做出随机支配
28、,使无关变量的效应受到掌握,尽量防止其对试验结果的影响；这遵循了 ；A随机化原就B局部掌握原就C客观性原就D可掌握性原就19对高校生认知与记忆进展的规律的争论属于 ；A高校生学习心理争论B德育心理争论C教学心理争论D心理特点争论2O以下说法不正确的选项是 ；A高等训练心理学的争论要为高等训练实践服务,争论的课题必需来源于高等训练B观看法的主要优点是被观看者在自然条件下的行为表现真实自然,较少或没有受到C个案法的优点在于它所收集的资料真实性强；D调查法的预备阶段,主要是将系统、详细的争论目标转为问题；21. 借助抽象概念、命题进行判定、推理,得出合乎规律的结论,属于A 抽象规律思维B 直观动作思
29、维 C 详细形象思维 D 判定思维22. 社会学习理论认为人主要的学习方式是A 仿照B 观看和仿照 C 观看 D 强化23. 高校生学习的首要动机是A 成才 B 个人利益的追求 C 顺当拿到毕业证D 考试及格24. 意义学习理论的提出者是A 加涅 行为主义 B 布鲁纳认知派 - 发觉学习法C 奥苏伯尔意义学习 D 华生25. “ 在来考场的路上我遇到了老伴侣”,人们对于这一信息的记忆属于A 情形记忆 B 语意记忆 C 复杂记忆 D 简洁记忆26. 把握汉语拼音再学习英语音标时会相对简洁,这种迁移属于A 负迁移 B 减法迁移 C 加法迁移D 正迁移“ 迷笼试验” 争论动物问题解决的人是A 桑代克
30、 B 华生 C 班杜拉D 邓克尔28. 道德在个体身上的表达属于A 悟性B 品德C 个性 D 精神“环境的干扰 ”,收集到第一手资料；29. 第三节国际心理卫生大会把心理健康的标准归纳为四个方面,除了“身体、智力、心情非常调和； 适应环境,人际关系中彼此谦让 ； 在工作和生活中能充分发挥自己的才能,过有效率的生活” 外,仍包括A 健全人格 B 持有生活的期望 C 常怀感恩之心D 有幸福感30. “ 体会 +反思 =成长” 的老师成长公式的提出者是A 波斯纳 B 斯金纳C 阿奎那 D 高尔顿二单项挑选没有列出干扰项【 1】奥苏伯尔 提出的有意义学习论认为同学的学习主要是有意义的接受学习；【 2】
31、学习的娴熟程度到达 150 时,记忆成效最好；【 3】心理自我 ：个人对自己心理属性的意识,包括个人对自己的人格特点、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识；【 4】能探究因果关系的方法是 试验法 ；,这属于 语义记忆 ；【 5】记住 中国的首都是北京【 7】遗忘的进展是不均衡的,其规律是 先快后慢 ,呈负加速型；【 8】发散思维 是制造性的核心；名师归纳总结 【 9】高校生的 自我确定 是属于积极的自我统一；自我确定型实物直观 ；第 6 页,共 8 页【 10】罗森塔尔效应 验证了 老师期望期望对同学的重要影响；【 11】观看各种实物、演示各种试验、到工厂或农村进行实地调查拜访等都属于-
32、- - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 【 12】短时记忆容量大约为72个组块；【 13】别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高是社会助长 作用； 与之相反, 假设造成行为效率的下降就是社会惰化 或社会干扰 ；【 14】我觉得我很有才能 ,前一个 我 指 现实自我 ；【 15】同学表现好,撤销以前对他的处分,这属于 负强化 ；【 16】逆向迁移 是指后继的学习对从前学习发生的影响,即后继学习引起从前学习中所形成的认知结构的变化；【 18】一般而言,无论对胜利仍是失败,归因于 主观努力的方面 均是有利的；【 19】才能、气质、性格 属于心理特点；【 20】
33、奥苏伯尔 提出 先行组织者 的教学策略；P103【 21】制造性与智力的关系是一种 相对独立、在肯定条件下又有相关的非线性关系；【 22】马斯洛认为人最高层次的需要是 自我实现 ；【 23】个体的道德价值来自满意自己的需要或获得奖赏,这属于 相对功利取向阶段；【 24】斯金纳 认为,人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；【 25】加涅认为 解决问题学习 是最高级的学习；【 26】巴甫洛夫 提出的刺激反应学习过程是在 刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程；【 27】同学之所以成为这个样子是老师期望的结果,此现象可说明为 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 老师期望效应 ；【 28】教学
34、反思的 3 个组成成分为：认知成分 、批判成分 和老师的陈述 ；【 29】训练机灵 是指老师对同学各种表现,特殊是对意外情形和偶发大事能够准时做出灵敏反应,并实行恰当措施和解决问题的特殊才能；【 30】布鲁纳的理论常被称之为 认知发觉说 或认知结构论 ；【 31】耶克斯多德森定律倒 U 曲线说明,在 中等程度动机 下动机强度与学习成效之间的关系成正比；【 33】班都拉 争论指出,影响自我效能感形成的最主要因素是 个体自身行为的成败体会；【 34】依据迁移的性质,学习迁移可划分为 作用；正迁移 和 负迁移 ；正迁移 积极迁移是指一种体会的获得对另一种学习起促进【 35】吉尔福特提出制造性的核心是
35、 发散思维 ,它具有 3 种基本特性： 流畅性、变通性和特殊性；【 36】从内容上看,自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我；形式上,分为自我认知、自我体验和自我调控；自我体验 是自我意识的情感成分；【 37】训练目标分为两大类：智育 狭义的教学目标 和德育狭义的训练目标；【 38】反映测验 牢靠性 的指标是 信度 ；【 39】别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高是社会助长 作用； 与之相反, 假设造成行为效率的下降就是社会惰化 或社会干扰 ；【 41】马斯洛 是人本主义心理学的创始人；【 43】在不损害集体的情形下,很愿意给个别同学以帮忙、指导和救济, 这属于 民主型 治理风格
36、； 民主型领导方式是抱负的；【 44】衡量品德的重要标志是 道德行为 ；【 45】高等训练心理学的核心问题是 同学的学习活动问题；【 46】角色信念的建立 是老师角色意识形成的根本标志；【 47】教学效能感 指老师对自己影响同学学习行为和学习成果的才能的主观判定；教学效能感分为 一般训练效能感 和个人教学效能感 两个方面；【 48】反思最集中地表达在观看和分析阶段；制造性思维四阶段论；【 49】推动同学学习的直接动力是学习动机 ；【 50】瓦拉斯 1926 年提出制造性解决问题理论,又称【 51】自我体验 是自我意识的情感成分,在自我熟悉的基础上产生,反映个体对自己所持有的态度；【 52】自我
37、暴露 水平越高,说明人际交往的水平越深；【 53】逆向迁移 是指后继的学习对从前学习发生的影响；名师归纳总结 【 54】非正式群体对正式群体起的作用可能是积极的 ,也可能是 消极的 ；模象直观第 7 页,共 8 页【 55】各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观看和演示,均属于- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 【 56】格式塔心理学 反对把意识分解成元素,而主见把心理作为一个整体组织来争论；【 57】和集体共同制定方案和作出打算,尽可能勉励集体的活动,赐予客观的夸奖与批判,这属于 民主型 作风；【 59】交往内驱力 指个体为了活动长者的称赞和
38、同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要；成就动机的三个组成部分即认知内驱力、自我提高内驱力 和交往内驱力；【 60】形式训练说的心理学基础是 官能心理学 ；【 61】关系转换说 的观点是学习者突然发觉两个学习体会之间存在的关系的结果；【 62】善于摸索问题、抓住事物本质和规律、猜测事物进展趋势,这种思维品质是 思维的深刻性 ；【 63】记忆遗忘理论中的 动机说 最早由 弗洛伊德 提出；【 64】道德熟悉 指对道德行为标准及其执行意义的熟悉；【 65】从自我观念来看,又可分为现实自我、投射自我 和抱负自我三个维度；投射自我 是个体想象中他人对自己的看法；【 67】教学评判 是依据教学目标,对学绩测验所得测量结果进行分析及说明；【 68】成就动机 这一概念源于 20 世纪 30 岁月 默里 的争论；【 69】当有集体做出某种反应后,出现一个厌恶刺激或不开心刺激,以排除或抑制此类反应的过程,称为 惩处 ；【 a】依据有意义接受学习理论,在学习了铜能导电、铁能导电等命题后,再学习金属都能导电,是一种 先行组织者 的教学策略；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页