《2022年高中生物教学中概念图的构建和作用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中生物教学中概念图的构建和作用.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中生物论文高中生物教学中概念图的构建和作用摘要：生物学概念是生物学学科思维的基本单位,而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系, 并用详细事例加以说明,来呈现概念间层级结构的示意图,它能很好的帮忙我们理解概念和概念间的关系；因此,每位生物老师都应在教学中重视概念图的构建和应用,这样,才能更好地帮忙同学懂得和把握生物学概念,从而更好地学习生物学学问；关键词：概念概念图生物学1概念概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上,对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物,科学熟识的成果第一是通过概念来概括和总结的；生物学正是通过一系列的概念作为分析、判定、
2、综合、推理等规律思维的依据,来揭示这门学科的基本规律；生物学概念是生物学学科思维的基本单位；人教版全日制一般高级中学教科书生物2003 年 6 月第一版 的附录上就有 211 个生物概念, 其中必修本有 154 个,选修本上有 57 个；而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的,如必修一模块 分子与细胞 中的细胞就是一个大的概念, 其中又有很多小的概念,要求我们从分子和细胞水平去熟识生命系统；所以我们在教学和学习的过程中肯定要始终牢记如何去懂得每一个概念,以及概念和概念间的层级关系； 只有这样, 我们才能更好地帮忙同学懂得和把握生物学概念,从而更好地学习生物学学问；2概念图21 概念
3、图概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用详细事例加以说明,来呈现概念间层级结构的示意图；概念图是用来组织和表征学问的工具；它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,用各种连线将相关的概念或命题连接,这样就形成了关于该主题的概念或命题的学问网络,以此形象化的方式表征学习者的学问结构及对某一主题的懂得；因此,通常概念图被认为有助于创意想象,可以作为脑力激荡的工具,有助于人们在学习复杂概念时理清思路,指明方向；例如,图 1这种概念图可以很好的帮忙我们在教学和学习的过程中,懂得大分子和1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - -
4、- - - - - - 小分子物质在跨膜运输的方式中是以什么方式出入细胞的,以及小分子物质出入细胞的方式和被动转运的方式,并且这些概念之间的关系特别形象,一目了然, 很快就构成了概念的一个学问网络；物质跨膜运输方式生物小分子 生物大分子主动运输被动运输胞吞胞吐单纯扩散 易化扩散图 122 概念图结构概念图的结构一般包括概念、命题、连接和层次四个要素；221 概念概念是感知到的事物的规章属性,通常用专用名词或符号表示；如图2中的染色体、蛋白质、 DNA 等都是概念；222 命题命题是对事物现象、结构和规章的陈述；在概念图中, 命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；如图2中的“ 缩合”
5、 就是一个连接词,它表示“ 氨基酸” 和“ 蛋白质” 之间的意义关系,即“ 蛋白质” 是由“ 氨基酸” 通过“ 缩合反应” 而形成的；组成 缩合CHON 组成磷 酸氨基酸含 氮 碱 基缩合蛋白质组成染 色 体CHONP 脱氧核苷酸DNA 脱 氧 核 糖2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图 2223 连接连接表示不同学问领域概念之间的相互关系；连接概念的直线可以交叉,但向上或向两侧联系时需加箭头没有箭头时默认由上往下；不同学问领域或分支间概念的连线就是交叉连接,交叉连接经常形成方向性意义,也是产生制造性思维的关键之
6、处；224 层次层次是概念的呈现方式,一般情形下最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面；如图1最上层的概念“ 物质跨膜运输方式” 是最概括的,包括“ 主动运输”、“ 被动运输”、“ 胞吞” 、“ 胞吐” 等概念；同样,“ 被动运输” 概念中包括“ 单纯扩散”、“ 易化扩散” 两个概念；2 3 概念图的重要性由于生物学概念是生物学学科思维的基本单位；近几年在地区统考、会考和高考中有关概念图的题目屡见不鲜,如 2022 年 7 月台州市高二期末统考试题中显现的 41 题,见图3；这种概念图能促进同学对新旧学问进行整合,从整体上把握学问间的内在联系,从而提升学生的思维才能、解决问题才能
7、和自学才能,最终促使同学学会学习；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图 3实际上在新一轮的课程改革中,环绕新的生物课程标准,包括浙科版在内的很多教材已经将概念图引入到很多章节的检测中,并明确指出：“ 画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形,直观而形象地表示出这些概念之间的关系；” 并强调“ 这种方法可以帮助你梳理所学的学问,从而建立良好的学问结构”；同时, 在生物高考考试说明中明确提到：“ 能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律；” 通过高考真题我们可以更加直接的看到概念图的重要性,
8、势；3概念图的构建可见,利用概念图组织教学是高中生物教学的必定趋31 确定某个学问领域,列出其中相关概念；最好选取自己熟识的一个学问领域,这样便 于列出其中相关概念；32 确定关键概念,理顺概念关系和等级；一个概念体系的相关概念之间的关系往往比较 复杂,构建概念图时第一应当确定其中关键概念；然后再依据其本质特点上的区分和联系,找出各概念间的关系,如从属概念、并列概念、相反概念、相邻概念等；33 确定概念图纵向分层和横向分支；可以把全部的概念写在可以活动的纸片上,然后把4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这些纸片依据
9、概念的关系、等级,在工作平台如黑板、卡纸等上进行排列,初步 拟定概念图的结构；利用活动纸片来确定概念图纵向分层和横向分支的好处就是答应 学习者移动概念和修改概念图的关系；34 确定概念之间的命题关系,并在连线上用连接词标出各概念之间的从属关系；概念之 间的联系可以是同一学问领域和不同的学问领域,同一学问领域的概念图连接词相比 照较简洁, 建立起来简洁； 不同学问领域连线上的连接词相比照较复杂,要仔细摸索,选出精确、精练的连接词来连接各概念之间的从属关系；35 改良和不断完善；建立概念图的目的主要是为了在教学和学习的过程中,帮忙老师和 同学理出概念和理清各个概念的关系,从而更好的懂得教材和学习生
10、物学有关学问；但是我们一开头建立的概念图往往受到原有学问背景的限制,很有可能不全、不准或 不到位,因此,需要在今后的学习中不断的改良和完善；4概念图的作用 41 概念图有助于同学学习才能的提高,从而促进同学进展；所谓有意义的学习,主要指学习者要主动地去澄清概念的意义和概念间的关系,然后去建构自己的概念系统；而概念图就刚好能够帮忙同学在学习的过程中澄清概念和了 解概念间的关系,最终建立自己的概念系统；因此,从某种角度讲,概念图可以让同学 的学习变得更加有意义,详细的说,概念图可以作为同学学习时的一种支架,来组织学 科学问,去完成有意义的学习；另一方面,概念图可以作为同学预习和复习的工具,使 原来
11、感觉特别枯燥、无聊的预习和复习变得更加有意义；依据奥苏贝尔的有意义学习理 论,当同学熟识到自己的学习是特别有意义的时候,他的学习才能和效率就会随之提高；当然,概念图本身就可以帮忙同学建立学问整体的概念,让同学对教材更熟识,使 同学的学习变得更有规律和广度；裴新宁认为：绘制概念图实际上是帮忙同学整理资料 整合学问 形成某主题的已有学问图在已有学问结构中嵌入新概念在长时记忆 系统中固定学习内容修正与完善；另外仍有讨论说明,概念图能使同学更简洁形成完 整的认知结构,有利于同学元认知的进展,有利于明白同学前概念及评估同学的学问结 构等；可见,概念图对同学的学问结构的建立、思维才能的提高和认知结构的形成
12、都有 很大的帮忙；42 概念图有助于老师教学才能的提高,从而促进老师的进展；老师在教学开头时使用概念图,有利于明白同学前概念；在教学中使用概念图,有利于帮忙同学建构概念网络；在教学后使用概念图,有利于检测教学成效；在详细教学 过程中,概念图可以作为老师教学活动的前置组织因子,帮忙老师组织课堂教学活动；在开展教学评判时,概念图可以帮忙老师作为检测从前学问的策略和诊断同学迷失概念 的工具；在复习时,概念图可以帮忙老师对学科学问的再摸索和新旧学问的整合；43 概念图有助于新课程的顺当实施 构建概念图时,同学确定会分析、处理很多信息,把新旧学问融会贯穿,从中可5 名师归纳总结 - - - - - -
13、-第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以提高他们的信息处理才能、学问整合才能和分析、解决问题的才能；概念图作为一种同学自主学习的策略,通过概念图的构建而使他们的学习变得更主动、更有意义； 同时,同学在学习构建概念图时,本身就已经把握了一种新的学习方法,这对提高他们的学习 才能是一个很大的帮忙；这充分表达了新课程以同学的进展为中心的理念,使同学成为 学习的真正主人；另外,老师利用概念图组织教学,也是对自己教学技能的一种提升；概念图作为一种不断改良和完善的教学工具,它必定要求老师在教学的过程中放下架子,和同学公平地沟通,让老师在课堂教学中更多的扮演学问的引导者,而不是学问的 灌输者；这也充分表达了新课程对老师在课堂教学中角色转变的要求；因此,概念图的 构建和应用,有助于新课程的顺当实施；参考文献：1朱正威赵占良全日制一般高级中学教科书生物.人民训练出版社. 2003 年 6 月第一版 . 2裴新宁 .概念图及其在理科教学中的应用.全球训练展望 .J,2001,8:4751. 3刘画奇张迎春高中生物新课程与概念图教学中同学物教学陕西师范高校杂志社总第期6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页