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1、托物寄情教学设计课题 托物寄情单元美术鉴赏学科美术年级高中教材分析本课内容是湘版高中美术鉴赏第三单元第三课，本节课要求学生掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用，也就是美术家间接或含蓄地表达自我的方式，通过学习和借助联想来熟悉一些基本的视觉惯例。难点在于“透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单纯地描写某一物品，而是要表达某种观念和情感。学习目标1. 了解美术家表达自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段；2. 2. 学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；重点美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系难点
2、 美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课观看疫情爆发、抗疫视频学生观看 激发学生抗疫之情讲授新课一、 植物的人格化（一）思考： 1、中国传统绘画题材中的“四君子”指的是什么？为什么我们要称它们为“君子”呢？你知道“梅、兰、竹、菊”的品格。 学生思考并回答 小结：梅兰竹菊虽然只是植物，但各具秉性，别具君子之风。 梅-孤傲、不畏严寒、顽强 兰-朴素、清高 竹-虚心 、 劲节菊-傲霜、隐逸的风度 “四君子”是一种情感的符号，文人墨客可以通过借助它们本身的属性，寓意自己的精神和气节，寄托自己的精神情感，表达自我。（二） 、欣赏元代王冕墨梅图 1、梅花
3、是什么颜色的？为什么作者要把它画成“墨梅”？画面上的文字是否能提供些信息？ 学生思考并回答 总结：文人画注重诗书画印的完美结合，画家借笔墨抒发自己的情感。此幅作品借题画诗“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”看重的是梅花的高尚品格，具有人格象征的含义。体现了王冕孤傲清高，不趋炎附势，淡泊名利的人格魅力。王冕将画格、诗格、人格有机的融合为一体。以赞美梅花来渲染自己的人格魅力和君子情怀。 （二）、欣赏元代郑思肖墨兰图及现代画家两幅兰花作品。 郑思肖的兰花有什么特殊之处？是否具有象征意义？ 郑思肖的作品画的很挺拔，并且呈现出无根无土的状态，植物一旦没有根茎，它就失去了
4、生命力。郑思肖为什么要这样画兰花呢？ 介绍： 郑思肖， （12411318）福州人。南宋诗人，画家。原名不详，宋亡后改名思肖，自号所南，坐卧不北向，意在不忘赵宋，郑思肖不愿臣服蒙元的统治，坚决不肯仕元，在扬州做了隐士，他喜欢画兰却从不画根和地面，就像漂浮在空中一样，人问其原因，他说“土地都被别人夺去，让我的兰花长在何处啊？” 墨兰图作于1306年，郑思肖晚年代表作。画面有“向来俯首问羲皇，汝是何人到此乡。未有画前开鼻孔，满天浮动古馨香”题诗，极其鲜明地表达了对元统治者的憎恨之情。总结:郑思肖画的兰花常露根不见土，有时画兰还题“纯是君子，绝无小人。”可见他的兰花寄托了强烈的政治寓意。作品中用笔简
5、逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺、硬朗，气格高洁清俊。（三）、欣赏明代画家徐渭墨葡萄 1、这幅画从绘画风格来看有什么特点？ 2、你觉得作者想要以这幅作品表达什么样的情感？ 介绍徐渭其人再分析作品。此作品画风豪放，笔墨洒脱，属于大写意风格。徐渭借画面中的题画诗“半生落魄已成翁， 独立书斋啸晚风。 笔底明珠无处卖， 闲抛闲掷野藤中。”抒发了自己怀才不遇，不被人赏识的情感。二、 静物的人格化欣赏 艺术家的卧室 凡高 和画家的桌子 菲利普格斯顿思考：他们分别描绘了什么场景？表现了作者什么样的心情？学生欣赏观察：总结：艺术家的卧室当时作者的心境非常悲哀、精神沮丧，病魔在逼近他，他的理智失去平衡，画上的一片寂
6、静透露着画家全然绝望的心情，同时也借成双的东西来抒发他对好友高更的急切盼望之情。 画家的桌子作者画面上稚拙的表现手法也可以看出一种顽强孤僻的个性。两件油画作品都表现的是艺术家的身边之物，也是他们非常熟悉、抱有深厚感情的东西。他们细心的描绘物体，是要表现自己特殊的心情。三、 动物的人格化这两幅有关马的中国画作品骏骨图、奔马，分别作于不同的时期，都寄寓了画家的心志。请仔细观察作品，根据画中题跋，结合作者所处社会环境分析作品体现出的寓意。 学生思考，作答。 总结： 骏骨图是宋末元初时画家对自己心境的一种自喻。画后自跋云：“经言马肋贵细而多，凡马仅十许肋，过此即骏足。惟千里马多至十有五肋。假令肉中画骨
7、，渠能使十五肋现于外。现于外，非瘦不可，因成此相，以表千里之异，顽劣非所讳也。” 诗和瘦马共同倾吐了老无所用的惆怅，往日身经百战，今不知主将尚在何方，被“弃之大泽”，只有默默地回忆往日的鼎盛年华。同时也是以瘦骨丰肋来显示骏马精神，为自身及千万怀才不遇者写照。 徐悲鸿的奔马，作于1941年，当时正是第二次长沙会战期间，作者“忧心如焚”， 所以便创作了这幅奔马以激起整个民族的抗战之心，画中奔马动感十足，充满着冲击力，似乎正要冲出画面。因为他认识到艺术家不应局限于艺术的自我陶醉中，而应该与国家同呼吸共命运，将艺术创作投入到火热的生活中去，所以他的马也就成为正在觉醒的民族精神的象征。四、 直观的人物形
8、象赏析剪花娘子 库淑兰到前线去 胡一川都是人物画，表达比较直接剪花娘子是她自身精神写照，保持了民间美术，不追随模拟自然形象，她塑造的形象稚拙而鲜明，构图繁实而又单纯明快，她作品的夸张、乐观，体味出了作者纯真善良心灵和惊人的艺术心智。到前线去揭示了劳苦大战精神，他将自己昂扬的斗志寄寓其中，激励人心的形象。学生先了解画家们如何运用植物、动物、静物、人物，表达内心情感的，学生鉴赏美术作品学会鉴赏才能创作出更好的座屏，循序渐进，慢慢引导。课堂练习一场突如其来的疫情让我们生活没有了热闹，没有了喜庆。一条无形的隔离带阻隔了我们，却不能阻隔我们的温暖和热情。宅在家里预防病毒的同时，我们依然心系祖国，用画笔积
9、极行动，努力创作，以艺术的力量为抗疫助力，弘扬真善美，传递正能量，以自己的方式为抗疫贡献力量，加油鼓劲。疫情期间，许多人创作了一幅幅作品“以艺抗疫。请用手中画笔以“抗疫”为主题表，并以“口罩”、“防护服”等关键词来创作一幅画，表达情感。观看疫情作品，赏析别人是如何创作的课堂小结这节课我们通过学习了解到，有感情投入的艺术创作才能使作品得到更进一层的升华。我们要学习掌握艺术家常用的象征或隐喻的手法，去理解作者情绪和情感，这样同学们的审美情趣和鉴赏能力就随之提高了，同时也会促进同学们创作水平提升。板书托物寄情1.植物的人格化2.静物的人格化3.动物的人格化4.直观的人物形象学科网（北京）股份有限公司