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1、第 1 1页共 2323页20222022致大海教案致大海教案致大海教案作为一位不辞辛苦的人民老师，时常须要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是我为大家收集的致大海教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。致大海教案 1教学要点：海的象征意义及诗人由止抒发的思想感情形象生动的语言，透过生动形象的语言领会异国情趣理解作者行文思路，如何围绕中心行文。学法指导利用学生熟识的有关分别的场面引导学生对诗歌结构的把握通过指导诵读，品尝诗中透出的思想教学步骤：1、介绍背景学问：明确：普希金（1799-1837）19 世纪俄罗斯宏第 2 2页共 2323页大的民族诗人，俄国主
2、动浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。”12 岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在自由颂中就显示了他对专 制的仇恨和对自由的追求：你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和快乐的眼光/看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824 年又其次次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了假如生活欺瞒了你，透露出诗人在逆境中照旧主动、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了很多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是 1837 年 2 月 1
3、0 日逝世。他战斗的一生可用他逝世前一年作的纪念碑作一个很好的总结：我之所以能恒久为人民尊敬/是因为我曾用诗歌/唤醒人民和善的感情/在这残酷的世纪/我歌颂过自由/并且，还为那些倒下去的人们/祈求过怜悯我为自己建立了一个非人工所能建立的纪念碑。/我的名声将传遍整个俄罗斯大地/它现存的一切语言，都会说我的名字。第 3 3页共 2323页叶甫盖尼。奥涅金是诗人的代全作，塑造了俄罗斯文学史上第一个多余人形象。致大海写于诗人其次次流放前夕，诗人登上高加索海边的岩石上，面对表达式涌的大海，想起自己坎坷的经验，想起葬身于大海的英雄。怀古伤今，思绪万千，他的心像大海一样深厚、激荡。不由自主写下这首诗篇。2、题
4、目解说：致大海：明确：致为赐予，向对方表示自己的情意。还有致别的之意，是对大海表达自己的情意，也是作别大海。大海成了诗人意象中的挚友。关于告辞的诗歌学了不少，可用学生熟识的告辞诗作导课。3、内容讲解：自古以来关于告辞的诗歌许多。与友人分别的场面一般分三个步骤，或叫做分别三步曲，长亭送别触景生情，渲染离愁别绪牢记友人。下面就诗歌的内容照应分别三步曲：（这样学生很简单驾驭诗歌的结构，进而更好地把握诗歌的内容。）1）、投示多媒体，展示“长亭送别”画面或“劝君更尽一杯酒”第 4 4页共 2323页或“杨柳岸晓风残月”等画面。这是分别时友人“执手相看泪眼的情境，学生可以入情入理地去感受或说出这种画面，然
5、后回到教材中去，要求学生看课文，找出课文中，诗人对大海老挚友的分别的第一步。至此学生很简单找到诗中第 1、2 两节为分别前奏：再见吧，自由奔放的大海。2）、中间诗节较多，采纳跳过去的方式，进行诗歌最终一部分的把握。即要求学生思索：最终时间不等人，真的要分别了，那种恋恋不舍的、难舍难分的情意最终化何种形式？学生答案会集中到这一点：牢记老挚友。如此要求学生从诗歌最终一节往上看：学生很简单确定最终两面三刀节为诗歌分别的第三步：哦，再见吧，自由奔放的大海。明确：牢记大海的誓言（实质为不管身处何境，都要为自由而战心中装有自由的火焰）3）、中间部分，就是诗歌中分别挚友的其次步：触景生情引发很多对往事的回忆
6、和联想，加重了离愁别绪，也细腻地展示了诗人的思想感情。这部分有明显的行文结构特征。引导：我们与友人分别时也会触景生情，想到许多与之相关的人第 5 5页共 2323页和事。诗人面朝大海老挚友作别，也不由自主地想了许多：展示大海的美（37）：是对大海自然景物的集中描写，这种明灭变化、开阖起伏的动势，表现出能够吞噬一切的威力，可看作是一幅赞美俄罗斯人民的力气的图画。抒发诗人对大大海的赞美和眷恋的情感，再一次示大海自由奔放的特征。想到与大海相关的人物（813）：自然想到具有大海精神的、为自由而战的、作者崇敬的历史人物，即对人文景观的描写：他们为自由而战，为自由而献身。其实，这就是诗人普希金毕生的追求。
7、4）、结构框架，整体把握：执手相看泪眼竟无语噎咽触景生情的 回忆与联想(自然景观人文景观)决心（心中有大海）致大海：诗人告辞大海大海引发诗人的回忆与 联想牢记大海，以此激励自已自由奋斗不息作者要告辞大海到最终心中装着大海，告辞的是有形的大海，带走的是无形的大海（即带走大海的精神内涵：自由奔放。意味着不管身处何境，不管如何无望，追求自由的心不会变）。实质上作者也是要学历史上为自由而战的人，即是对为自由而战人物景仰和吊唁，也是第 6 6页共 2323页接着他们未竟事业的宣言。在专制黑暗社会有如此进步的表年，这是民族的大幸。四、练习训练说说本诗的主题，想想中外诗歌的异同点，议议大海的形象意义。致大海
8、教案 2教学目的1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法，致大海教案。2、体会诗人对自由的热情憧憬与主动奋进的精神。教学重点、难点1、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。2、结合时代背景理解抒情主子公困难的心绪。3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。4、品尝形象生动的语言。教学方法1、诵读法。指导学生反复朗读，体会诗人的思想感情。2、问题探讨法。对比较难以理解的句子，组织学生探讨探讨。第 7 7页共 2323页3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。媒体设计投影仪教学时数1 课时。教学步骤一、导语设计我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词美丽的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，
9、驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领会到另一番艺术的美丽风光，中学一年级语文教案 致大海教案。今日我们共同观赏俄国宏大诗人普希金写的一首闻名政治抒情诗致大海。二、解题致大海写于 1824 年。1820 年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他酷爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于 1824 年又革职遣送回乡（其次次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起第 8 8页共 2323页与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。三、研习课文1、整体把握，理清思路由于诗歌具有跳动性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两
10、个问题让学生在反复诵读中去领悟思索，从而把握诗歌的思路。（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。学生边轻松诵读边圈点思索，在此基础上组织学生探讨明确：对大海的酷爱之情和因自身的不自由而感到的哀痛苦痛（17 节）；缅怀英雄拿破仑和宏大的诗人拜伦（813 节）；永久怀念大海（1415节）。（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？明确：诗人以和大海的感情沟通为线索来组织这些材料。2、详细研习（1）诗人为什么如此酷爱大海？大海有没有象征意义？明确：因为大海有广袤的胸怀，惊人的威力，壮美的景色。更为第 9 9页共 2323页重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，
11、自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对自由的酷爱与追求。（3）诗人面对大海为什么感到哀痛苦痛？明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和宏大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和宏大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲伤。3、观赏品尝观赏品尝是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择 12 处自认为最精彩之处进行品尝，并组织学生探讨评判。4、课堂训练第 1010
12、页共 2323页依据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体会诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。5、课堂小结观赏诗歌，首先必需把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于驾驭了解读诗歌的钥匙。另外要观赏品尝诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必需通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜，深化佳境。四、布置作业1、反复诵读致大海，能做到脱稿朗诵。2、诵读普希金的致恰达耶夫，体会诗人的思想感情。致大海教案 3致大海是俄
13、国浪漫主义诗人普希金的一首政治抒情诗，那么大家知道高一语文致大海教案要如何写呢?下面来看看!设计思想第 1111页共 2323页采纳比较教学的方法教学本课教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题教学手段探讨教学过程一、明确要求：1.老师可把学生分为 5-7 人为一组的若干小组，协调分工：朗诵探讨，记录(有专人)2.每个同学要有自己的体会，并能表达出来(1-2 分钟)3.从主题、内容、写法、情感等角度进行比较4.老师巡查、指导，留意倾听学生们发言，赐予适当启发诱导，充分确定5.探讨状况记入平常成果二、明确探讨题目第 1212页共 2323页
14、普希金的 致大海 是借大海的形象抒发诗人对自由的热情追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热情的情感，应在教学中组织学生充分探讨理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄予着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。舒婷的致大海是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象(大海)来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分绽开探讨，比较两首诗的异同点。三、学生探讨四、探讨发言明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心愿，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。先分析一下二者的结构：普希金诗舒婷的诗：联想人们对大海的一席感受第
15、1313页共 2323页回忆儿时的生活思索引入对现实之思索抒情主动向上，热忱洋溢。意象及意象的象征意义:普把大海人格化，大海是自由的象征。作者干脆同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完备的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及向往。但现实使他难过，他虽悲观但不无望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。舒所表达的是对生活的感悟，“大海变化的生活，生活汹涌的海洋”。她的大海不是完备的化身，而是变化的生活。大海有涨有落，有风暴，有安静;它多变，并不完备，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏有悲有喜，应有尽有。感受着大海的
16、宽广与清寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是挚友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚毅地在生活风浪中自由翱翔，对生活充溢了自信，充溢了主动向上的精神。表现手法及修辞：第 1414页共 2323页普采纳直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼喊”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海自由的酷爱之情。舒采纳借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的视察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。写
17、作背景及写作目的：普希金是杰出的俄国民族诗人，19 世纪主动浪漫文学代表，是自由战士。他一生憧憬自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由!舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以主动的看法面对生活。附录：致 大 海舒婷第 1515页共 2323页大海的日出引起多少英雄由衷的赞美大海的夕阳招惹多少诗人温顺的怀想多少支在峭壁上唱出的歌曲还由海风日夜日夜地呢喃多少行在沙滩上留下的踪迹多少次向天涯扬起的风帆都被海涛隐私隐私地安葬有过咒骂，有过哀痛有过赞美，有过荣光大海变化的生活生活汹涌的海洋哪儿是儿时挖掘的穴哪里有初恋并肩的踪影第 1616页共
18、2323页呵，大海就算你的波涛能把记忆涤平还有些贝壳撒在山坡上如夏夜的星或许漩涡眨着危急的眼或许暴风张开贪欲的口呵，生活当然你已断送多数纯净的梦也还有些英勇的人如暴风雨中疾飞的海燕傍晚的海岸夜一样冷静冷夜的山岩死一般严峻从海岸的山岩第 1717页共 2323页多么孤独我的影从黄昏到夜阑多么傲慢我的心“自由的元素”呵任你是佯装的咆哮任你是虚伪的安静任你掠走过去的一切一切的过去这个世界有沉沦的苦痛也有醒悟的欢欣致大海教案 4教学目标1.理解大海的象征意义和借物抒情的手法。2.体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用。教学重点难点1.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。第 1818页共 2323
19、页2.结合时代背景理解抒情主子公困难的心绪。3.品尝形象生动的语言。教学方法1.诵读法。指导学生反复朗读，体会诗人的思想感情。2.问题探讨法。课时支配1 课时教学过程一、导入新课。在诗歌的王国中，外国诗歌同样具有无穷的感召力与感染力，一些世界闻名诗人对世界文学都产生过深远的影响。同学们，你们读过外国诗歌吗？（学生列举所知道的外国诗人及其代表作。）是的，拜伦、普希金、惠特曼、裴多菲等，他们的诗歌在世界文学史上都有着举足轻重的地位。今日我们一起来学习普希金的一首诗。二、作者与写作背景简介。普希金（17991837），俄罗斯民族的宏大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。他一生写了近
20、900 首抒情诗。他第 1919页共 2323页的诗具有明快的哀歌式的愁闷、旋律般的美、高度的思想性和剧烈的艺术感染力。1824 年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看做自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告辞的时候，万千思绪如潮奔涌，愁闷而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨起先写作，到米哈伊洛夫斯克村最终完成了这一篇诗作致大海。三、老师范读，学生伴随着音乐（海之诗）自读。诵读时提示学生：全诗抒情气氛深厚，感情剧烈而又深厚，诵读时，要留意把握全诗感情的基调和改变。四、合作探究，研习课文
21、。1.整体感知，理清结构。致大海是诗人在流放时期写的一篇浪漫主义的代表作。作品歌颂大自然的美和崇高，反对世俗生活的丑恶与平凡，突出人与自然在感情上的共鸣，把自然景物拟人化，作为一种精神象征，寄予诗人自己的志向，即对自由和解放的热情追求以及对暴力统治的憎恶、抗第 2020页共 2323页拒。全诗共十五个诗节，可以分为三个部分来读。开头两个诗节，诗人向大海告辞；中间十一个诗节，写诗人由大海引起的回忆和联想；最终一节，诗人再一次向大海深情地告辞，说明自己的整个心灵被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。2.详细分析。（1）结合诗歌内容，给“大海”前加上恰当的修饰成分，体会诗人对大海的酷爱之情。明确：自由
22、奔放的大海，翻滚着蔚蓝色的波浪的大海，闪烁着骄美的容光的大海，黄昏时宁静的大海，汹涌起来而无法限制的大海（2）诗人为什么如此酷爱大海？大海有没有象征意义？明确：因为大海有广袤的胸怀、惊人的威力、壮美的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表达了对自由的赞美及向往，但现实使他难过。他虽悲观但不无望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。（3）诗人面对大海为什么又感到哀痛苦痛呢？第 2121页共 2323页明确：因为大海的自由奔放勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。（4）诗人由大海而想起了与大海有关的英雄和诗人，结合诗句说说：诗人对他们的感情有何不同？这里反映了诗人怎样的思想感情？明确：对死于大
23、西洋圣赫勒拿岛的拿破仑，诗人不无惋惜，但更多的却是指责。拜伦的死使诗人感到无比哀痛。他称拜伦为“天才”，“我们思想上的另一位君王”，“为自由之神所悲泣着的歌者”，他在拜伦身上看到了大海一般深厚和难以驯服的倔强性格，像大海一样，什么都不能使这位自由战士屈服倒戈。宏大诗人和自由战士拜伦之死，使诗人感到自由之神的幻灭，整个世界都空虚了，“人们的命运到处都是一样”，几乎找不到一个自由栖身和自由歌颂的地方，一切福地都被人占有了。此时，普希金精神上感到愁闷和渺茫。（5）这首诗将大海人格化，学生在诗中标画出这些动人的句子，探讨：这样写好在哪里？明确：诗人多处运用了拟人的修辞，如将“波光”写成“容光”，将海浪
24、声声化为怨诉、呼喊、回音，使海更加人性化，便于作者与大第 2222页共 2323页海对话，使大海更像诗人的挚友，表达了作者对大海自由的酷爱之情。五、进行诵读训练。学生通过有感情的朗诵，进一步体会诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。六、课堂小结。这首诗具有剧烈的时代感。诗人以高度的艺术概括力，反映了一个时代的精神，写出了人民的愿望、心情和他们最关切的问题。他把自己对时代的感受，化为诗的心情，融合在大海的形象中，竭力渲染，达到了寓情于景和借景抒情的目的。七、布置作业。以本课为起点，课下广泛研读普希金的诗，体会其中的种种奇妙感受，为“普希金诗歌朗诵会”做打算。板书设计致大海普希金自由奔放的大海第 2323页共 2323页翻滚着蔚蓝色的波浪的大海酷爱大海自由精神的象征闪烁着骄美的容光的大海“苦恼心伤”失去自由的诗人黄昏时宁静的大海汹涌起来而无法限制的大海本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！