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1、基于网络的国家补偿法案例课程模式滕 宇摘 要：中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点项目正在对如何更好的培养人才的进行创新性改革与尝试。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的主线变革。沈阳广播电视大学根据远程开放教育教学的需要结合我校的实际情况总结出在开放教育教学过程中的“一二四教学模式”。本文所论述的正是在“一二四教学模式”的框架之下结合国家补偿法这门课程的特点，探索出的基于网络的国家补偿法案例课程模式。关键词：一二四教学模式 基于网络 案例教学 课程模式 随着知道经济的到来和科学技术的迅速发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化，全球
2、化教学改革的浪潮汹涌澎湃冲击着世界的每一个角落，发展经济、保持世界领先地位，成了当今世界发展的主题；在“百年大计，教育为本”为教育理念的中国，也不例外。在这场声势浩大的教育改革中，信息技术扮演着愈来愈重要的角色，把学生所学所有学科知识整合起来并运用于生活实践，成了21世纪基础教育改革的新难点，信息技术的研究与实行为学生主体性，参与性，发明性发挥创设了良好的基础，促进学校朝着自主的有特色的课程教学方向发展。“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的核心是人才培养模式的改革，即教学模式的改革。教学模式是在特定的教育思想和理念的指导下，应用其教学策略或方式，完毕一定的教学活动和程序。本次改革的
3、重要目的之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充足体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的主线变革。沈阳电大学根据远程开放教育教学的需要结合我校的实际情况总结出在开放教育教学过程中的“一二四教学模式”即“一条主线、两个突出、四学相联”，具体而言是指以教学一体化设计为主线，突出以学生为主的教学组织形式和信息技术与课程整合，形成“自学、导学、助学和促学”四学相联的教学模式。本文所论述的内容是在“一二四教学模式”的框架之下结合
4、国家补偿法课程的特点，探索出的基于网络的国家补偿法案例课程模式。一、国家补偿法课程模式的理论探索国家补偿法是法学专业课，本门课程的实践性较强，内容相对比较系统且与实际联系紧密。而案例分析历来是法学专业教学过程中的特色。（一）案例教学的涵义 所谓案例就是指教材内容中关键性问题的实例，即那些在平常生活中比较能典型地反映教学内容的事例。案例教学不同于一般的课堂举例，它是通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从个推知类，由特殊归纳一般。通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学方法。案例教学是运用某一特定管理情景的客观书面描述或介绍，开展教
5、学活动的一种教学方法，即教师运用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，由师生的互动来探讨案例事件的行为与缘由，发掘潜在性的问题，讨论过程中强调学生的积极积极参与学习过程，教学者仅扮演引导者的角色，引导学习者去探讨案例中复杂深层的意义及争议性的问题，协助学习者进行问题回答、倾听、响应挑战、鼓励学生发言、问题解决的引导、假设状况，最后并能归纳与总结，教师扮演着多重角色。案例教学过程既是学生自主学习意识和能力的培养过程，也是提高学生分析问题、解决问题能力的锻炼过程。由于国家补偿法课程是一门具有很强的实践性和应用性的学科，所以运用案例教学可以帮助学员更好地掌握国家补偿法的基本知
6、识、基本原理，学会用国家补偿法知识分析和解决实际案例纠纷，而要达成此目的必须精心选择案例，重视案例指导，科学的安排案例教学活动，重视学习小组建设，强化协作互动等教学活动。（二）运用案例进行教学的特点案例教学与传统讲授法相比具有以下特点： 1着眼于能力的培养。案例教学是真实社会案例或是模拟真实情况，让学员综合运用所学的知识进行诊断和决策，从而提高学员分析问题和解决问题的能力；案例教学所追求的不是规定学员找到唯一对的的解决问题答案，而是依据学员在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。 2学员是分析讨论过程的主体和中心，教师在教学中角色是促进者、组织者与资源提供者，重要
7、是起到导学、助学和促学的作用。3强调全员参与性和积极性。教师与学生双方积极参与，知识和思想在教师与学生之间双向流动，并在学生中互相交流，形成多方面的交互式教学，因而，它强调全体学员的共同参与和积极思维，强调积极学习。 （三）网络环境使案例教学更加适应远程开放教育的需要远程开放教育的方式规定摆脱传统教育形式下“教”与“学”的时空局限，网络环境的运用使得案例教学有了更为广阔的合用前景。在网络环境中，信息的获取来源比以往任何时候都有了无限大的空间，因而这为合用于国家补偿法教学过程中的案例库的搜集提供了最佳的便利。此外，基于网络的案例教学也同样更能体现出远程开放教育的交互式教学的需要。正如远程教育专家
8、Gilbert he moore指出的：网络教学下出现的新特性可以使我们运用互动活动理论及恰当的教学策略来强化学生的学习。所以我们要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特性，设计恰当的方法，使学习者在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。与传统课程模式相比基于网络的案例课程模式有以下几方面的优势：第一，通过网络环境播放案例进行教学可以注重学生的发明能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识，并且网络也消除了讨论时间的局限，学生、教师随时可在网上发表自己的分析、见解等，便于交流。计算机具有高速传输信道
9、，老师可充足运用在线功能实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少教学的盲目性，提高教学效率。第二，学员通过在电大平台上看到的教师系统挑选整理的案例进行分析之后得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何解决众多的疑难问题。第三，通过网络进行案例教学，大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第四，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地结识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习爱好和动力，同时也会恰本地掌
10、握它所具有的特定含义和意义。以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段，将文字、声音、图形、图象、动画、视频等多媒体元素集中于一体，可以采用可视化界面播放案例，窗口交互操作使人机交互能力大大提高；使教学内容更加生动活泼，真正实现人机交互。第五、通过网络进行案例教学可以节约时间，方便教师和学员。传统的案例教学一定要有时间上的保证，耗时较多。一方面，要在学员掌握基本理论知识基础上，才干开展案例教学。假如大多数学员在这方面有缺漏，则要进行基础知识的补课。另一方面，规定学员课前对案例情景有充足准备时间，为参与案例教学提供保证。最后，还应保证课堂上要有足够时间开展案例讨论，避免草草收场，达不到预期效果。而网
11、络的运用，优化了教师的“教”，教师不需绞尽脑汁去措词或寻找挂图或幻灯片等教学工具，只要引导学生通过网络进行相关资料的搜索即可切实有效的完毕教学目的，取得事半功倍的效果；优化了学生的“学”，课堂教学不再是枯燥无味的人灌或人机灌，而是可以自由且自主的寻找与课堂教学相关的资料，并在此基础上发挥自己的联想和想象，通过网络可以更进一步地结识世界，了解世界，明确自己的学习目的。二、基于网络的国家补偿法案例课程模式的教学实践国家补偿法课程在教学过程中通过网络环境下的案例分析作为切入点，依托于沈阳电大的“一二四”教学模式，采用多种媒体、多种方式进行，以使学员通过多种方法获得国家补偿法的基本知识、基本理论和分析
12、问题，解决问题的能力。具体的设计流程如下：（一）引导学员进行自主预习由于国家补偿法这门课程在我校是第一学期开课，而大部分学员刚进电大之初尚不了解和熟悉远程开放教育的教学特色和掌握相关的学习方法，所以，作为教师要在授课之前先帮助学员掌握电大学习平台的操作和运用，并就本门课程引导学员如何自学预习告知预习内容，即根据教学计划表第一次案例讨论之前应预习到的相关法律知识点。（二）网络播放案例进行讨论案例讨论可以以多种形式进行，一方面可以在面授辅导课中播放多媒体案例内容，由学员开展分组讨论，另一方面由于教师已经将案例资源传到沈阳电大的教学平台之中，学员可以通过登录沈阳电大网站直接参与实时案例分析或是在BB
13、S留言版中开展非实时的案例讨论。通过实践证明，网络的非实时讨论方式更为学员们所认可，在讨论过程中学员通过自主参与学习而成为教学活动的主体，教师则是导学的角色。（三）在线答疑帮助巩固知识在案例讨论之后学员要记录学习笔记，将讨论过程中的重点、难点问题和自主学习中碰到的不解问题记录其中。通过BBS留言版，学员可以就这些问题向教师提问进行在线答疑。国家补偿法这门课程在每次案例讨论之后都安排了一次实时的在线答疑，这样更好的实现了学员与教师的交互沟通，起到了助学的效果。 (四)网络测评督促学习过程网络测评是对学员学习国家补偿法这门课程的整个过程的学习评价，而不仅仅指最后一次的期末考试。通过形成性考核一方面
14、可以加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，加强对辅导教师教学过程的指导和管理；另一方面可以推动对学生综合素质的训练和提高。 网络测评的具体安排如下：形成性考核：（1）次数和比重。共分四次进行，一个月一次，共计50分，占期末考试成绩的50%。 （2）内容和类型。试题类型第一次、第四次为主观综合思考题（论述题），规定分析内容不得少于800字；第二次、第三次为案例分析题，规定论述内容不得少于400字试题由沈阳电大编制，统一提供。 （3）方式网上测评。 每次作业由沈阳电大的课程主持教师在电大在线考试平台发布，学生一方面要在辅导教师的指导下完毕实名注册，并在规定的时间内登陆形考平台，查看形考任务，独立
15、完毕网上测评系统布置的作业后，在规定的时间段内将完毕的作业上传到指定的服务器。 终结性考试： 在学生完毕学期的学习任务后，参与试点的所有学生均参与网上期末考试（无纸化考试）。终结性考试试题由沈阳电大统一命制，试卷由计算机自动组成，答卷由计算机自动评阅。题型均为客观题，具体形式有三种：单项选择、多项选择、判断；期末网考成绩占总成绩的50%。 三、国家补偿法课程模式依托于“一二四教学模式”基于网络的国家补偿法案例课程模式正是在沈阳电大“一二四”教学模式的框架之下形成的，它对于“一二四教学模式”的依托重要体现在以下几个方面：（一）如前文教学流程图所示，本门课程的一体化设计正是从引导学员预习开始到改善
16、教学为止的一个闭环可控的教学流程，是课程教学的主线和总体，国家补偿法课程一体化设计方案重要涉及：课程性质介绍；课程资源情况；课程教学环节；考核说明和学员自主学习的方法和建议等项内容，是对于这门课程的整体设计方案。（二）采用案例分析切入进行教学是以学生为主体的教学设计。在案例教学中学生不是教学过程的旁观者而是个参与者；他自己有对案例做出透彻分析的责任，而不是一味地听从教师的指令；他必须与其他同学进行交流。他的角色将会依自己对案例的分析而改动，依对其他同学的分析的评论而变迁，但无论如何，他必须是一个积极的参与者和行动者。（三）国家补偿法在课程一体化设计中已经打破章节界线被整合成四部分的知识模块，并
17、体现于教学进度和学生自主学习进度安排表中用于教学实践。并且在沈阳电大的学习平台上已经由IP课件、电子教案、WORD文档、网页等多种媒体形式教学辅导资源，可供学员自主学习使用。（四）本门课程的教学流程也体现了四学相联。自学：学员可以在各个教学环节进行自学，最重要的是在案例讨论之前就该案例会涉及到的知识点要进行自主预习，记学习笔记。导学、助学：教学在学员进行案例讨论和在线答疑过程中担当着导学和助学的角色。促学：促学的最重要体现就是网络环境下的形成性测评，可以做到全程的监控学员自主学习效果。四、运用国家补偿法课程模式教学带来一些思考和体会 1、要研究学员、分析教材、制定合理的教学目的。教师、学员、课
18、程内容是课程改革的基本要素。研究学员情况，研究教材是必不可少的工作，教师要研究学员的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律，研究教材，根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目的。教学目的，即学员通过案例学习所应达成的能力水平及对学员进行测验的手段和标准。教学目的可分解，既要清楚通过案例解决国家补偿法内的什么问题，又要明确体现出学员解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学员学习能力、态度的改变，又要考虑学员的条件和状况。 2精心选择好教学案例，并注意经常更新。案例是实行案例教学的前提条件之一。因此，在明确教学目的基础上，要选择适度、合用的教学
19、案例。所选的案例既要与教学目的相吻合；又要是教师自己能把握得了的案例，学员易于接受和认同的案例，此外，在网络环境下，一些真实的社会热点案例往往会有新的情况和进展出现，所以教师要做到经常更新。3营造良好的学习环境和氛围。营造良好的学习环境和氛围，一是需要学员内在的学习动力；二是需要学员外在的学习激励。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学员的学习热情和爱好；坚持集体参与原则，鼓励学员发表不同的意见，鼓励和主张对事不对人的交流方式；坚持以学员为主，即以学员学习需求为主，在策略上采用使学习者经验网上在线共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同经验得到交流、使学员通过
20、学习能充足分享来源丰富的各种信息，尊重和发挥学员的学习风格、使学员真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。 4、案例教学应以教师为主导，学生为主体，起到教学相长的作用。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论，进行总结归纳。假如把握不好，就也许出现失控；另一方面，在教学过程中通过共同研讨，教师不仅可发现自己的局限性，并且还可从学员那里学到许多东西，获得许多经验，增强教师自身的素质，更好地推动教学。此外，教师总结也可引而不发，留给学员进一步思考的余地，通过总结，帮助学员思考问题。如：从案例教学法的内容和过程中，学到了什么？得到哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了
21、解决问题的新思绪、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。到了这一步，完毕了理论与实践的结合。 5、教师自身角色的转化。在构建此新型课程模式时，教师的角色必须要由单纯的“教书匠”，转变为教学信息的收集者、解决者和信息的转化者。教师必须要大量搜索和浏览与教学内容相关的网站和书籍，并将其制作成教学软件。该教学模式的构建对教师提出更高的规定，教师必须不断地学习更新自己的知识结构，才干适应学生的求知和认知的需要。 以上即是本人通过国家补偿法这门课程的教学实践在我校“一二四教学模式”框架下所探索和总结出的基于网络的案例课程模式，以及一些思考和体会，希望可以与各位教师交流探讨。参考文献：1、自主学习和面授辅导韦润芳著 江苏广播电视大学 2023年2月2、潘懋元、谢作挧：试论从精英到大众高考教育的过渡阶段，高等教育研究20233、于云秀 远程教育入学指南M. 中央广播电视大学出版社4、董艳 浅析基于网络的远程教学模式 北京师范大学信息科学院5、李朝红， 赵双. 把重点放在学生上CD2浅谈如何实行以学生为中心的教学模式A. 21 世纪教学论文集， 20237.6、韩赤风：当代德国法学教育及其启示，比较法研究J2023年，第1期7、丁兴富 远程教育学M. 北京：北京师范大学出版社8、郑永流：德国法学教育述要，比较法研究J1997年第4期