《2022年青岛版小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年青岛版小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学设计.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载青岛版学校数学三年级下册面积和面积单位教学设计教学内容：义务训练课程标准试验教科书青岛版学校数学三年级下册第 4143 页；教材简析：信息窗出现的是一家人看新居的情形；画面上供应的是新居的平面图, 以爸爸提出的问题“ 餐厅和厨房哪个大”,引入对面积意义和面积单位的学习；作为 本单元的第一个教学内容, 重点是让同学建立面积单位的表象, 知道什么是面积,正确懂得“ 面积” 这一概念,让同学充分感知面积是有大小的,为面积运算的教 学打下扎实的基础；教学目标：1、在解决问题的过程中,懂得面积的意义,熟悉常用的面积单位,建立 1 平方米
2、, 1 平方分米, 1 平方厘米的表象；2、经受观看、操作、归纳等探究物体和图形大小的过程,体验统一面积单 位的必要性,进展空间观念；3、能自选面积单位来估量和测量图形的面积；初步学会沟通解决问题的过 程和结果,体验数学和生活的亲密练习；教学过程：一、谈话导入,提出相关问题；1、（将主体图中的平面图放大）谈话：同学们,今日我们的教室里来了一个 老伴侣,你们看是谁？（豆豆）豆豆家刚刚买了新居子,他今日邀请我们大家一 起去他的新家看看,谁情愿去？瞧,这就是他的新家了；2、观看画面,看你发觉了什么？你能提出什么数学问题呢？（同学依据画 面可能提出：餐厅有多大？他们家房子的面积有多大？哪个房间最大？厨
3、房和餐 厅哪个大？ 挑选与本节课有关的问题）设计意图 新课标明确指出：要联系生活讲数学,把生活体会数学化,数 学问题生活化, 激发同学的学习爱好； 所以在教学之初我做了这样的设计,同时 勉励同学从图中发觉问题,并且提出有价值的问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载二、合作探究,懂得面积的意义；1、谈话：我们先来看“ 客厅和书房哪个大”？（同学很简单就看出是客厅大）连续追问,你是怎样判定出来的？（直接看出来的）对,像这样的情形我们 就用观看法来判定；2、那“ 大卧房和客厅哪个大呀” ？同学一时观看不
4、出来,这时,让同学用提前发下的学具 （客厅和大卧房的纸片） 来比较； 同学就很自然地就想到用重叠 的方法来比较；设计意图 通过解决这两个问题, 自然地引出两种直接比较物体表面或平 面封闭图形大小的方法,一是观看比较,二是重叠比较；这一支配,为下一步引 入面积单位作了铺垫；3、同学们你们好棒啊,创造了两种比较面积大小的方法,现在仍有一个更 难的问题等我们来解决： “ 餐厅和厨房哪个大？”（同学这时很难用刚才的方法来判定； ）4、这两个图形,一个是正方形,一个是长方形,我们很难一下子就判定出 来哪个大,哪个小,那该怎么办呢？请你在小组里,借助你手中的学具,和同伴 一起商议一下解决的方法吧；5、同学
5、在小组中尝试用剪一剪、 比一比、摆一摆的方法自己来解决和验证；6、请同学以小组为单位进行汇报发觉：同学可能会用圆片、正方形、三角形或者用量的方法来验证自己的想法；通过多种方法的验证,同学都能够比较出来厨房比餐厅大；设计意图 这一环节,供应应同学学具, 放手让同学自己去讨论, 去探究,通过重叠剪拼、摆摆图形、摆实物等方法尝试解决,充分发挥同学的主体位置；7、提炼面积的意义；同学们用不同的方法来比较出厨房比餐厅大,面大；因此地面的大小就是他们的面积；指的是厨房的地面比餐厅的地（1）那你能来说说客厅、书房、卫生间的面积都是指什么吗？（2）你仍能找一找教室中仍有哪些物体的面积吗？（对于可以用手摸得到的
6、物体的面可以让同学摸一摸； ）（3）你知道这些图形的面积指的是什么？（出示一组外形不同的平面图形）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载设计意图 这个环节的设计,让同学通过眼看、手摸、口述、用脑摸索等多种感观参加到面积概念的形成过程中,丰富了同学的表象； 仍让同学感受到数学就在我们的身边, 拉近了本课所学的内容与同学的认知之间的距离,从而激发同学学习的爱好；三、联系实际,熟悉面积单位；1、熟悉到统一单位的必要性；谁来说说厨房究竟有多大啊？会产生分歧；）（由于同学选用的面积单位不同,所以答案都是测量厨房的
7、面积可为什么摆的个数都不相同？（要给同学充分的时间体验,使同学体会到同一面积单位的必要性）师小结：刚才我们在比较厨房和餐厅的面积的时候,有的同学是用圆片摆的,有的同学是用正方形去摆的, 所以得到了不同的结果； 看来大家用来计量的单位 不一样,所以得到的结果也不一样；为了便利,人们统一了面积的单位,现在就让我们去明白一下这些常用的面积单位；2、熟悉平方厘米 看老师手里的这个正方形,这个正方形的边长是 1 厘米,它的面积就是 1 平方厘米；用字母“cm” 表示；从你身边找找,哪些物体的面积大约是 1 平方厘米？同学可能会找出大拇指指甲或者运算机键盘的按键面等；让我们一起来画一个1 平方厘米的正方形
8、吧；请你用 1 平方厘米的正方形来量一量铅笔盒面的面积吧；设计意图 重点引导同学熟悉平方厘米,通过看一看、找一找、画一画、量一量等方式让同学清楚地建立起1 平方厘米的表象；渗透面积单位的学习方法,为后面学习平方分米和平方米做铺垫；3、熟悉平方分米 请你用 1 平方厘米的正方形量一量课桌面的面积；都感觉太麻烦了是不是？的确,1 平方厘米这个面积单位是用来量较小的物体的面的面积的, 略微大点的物体的面积, 我们就可以用这个面积单位来测量了（拿出 1 平方分米）,这个正方形的边长是 少吗？（ 1 平方分米）1 分米,你知道,这个面积单位是多名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5
9、页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载它也可以用一个字母来表示,板书“dm”；用这个面积单位去量量课桌面的面积试一试,现在感觉怎么样了？你能不能找一找身边哪些物风光的面积大约是 1 平方分米？4、熟悉平方米 现在假如我们要测量一下教室地面的面积,你觉得可以用哪个面积单位？同学依据前面学习的体会,应当能够直接说出“ 平方米”；谁能说说, 1 平方米是多大？该用什么字母表示呢？1 平方米的大小；请 4 个同学上前手拉手表示出大约 你能估一估我们教室的面积吗？设计意图 这一环节, 通过让同学用平方厘米为单位量课桌面的面积,学生们发觉用平方厘米为单位解决不了新问题了,测
10、量教室地面的面积就需要用平方米为单位；必要性；四、巩固练习,学会解决问题；很自然地引出了平方分米, 而要 使同学体会到各个面积单位存在的1、完成自主练习第 2 题；先让同学说一说怎样看图比较图形面积的大小,明确只要分别数出每个图形包含的小方格数就可以了；不满一格的按半格数；2、自主练习 4；可以让同学用手中的学具摆摆看；目的是进一步懂得面积 和面积单位；五、回忆内容,共同沟通收成；这节课你都有哪些收成？课后反思：1、学校生的认知特点是由感性熟悉逐步上升到理性熟悉的,在教学中我鼓 励同学主动参加,动手实践,让同学在摸一摸,看一看,量一量,摆一摆,数一数,比一比等一系列的操作活动中,运用多种感官参
11、加学习, 将同学推到主体的位置,解决了数学学问的抽象性与学校生思维形象性之间的冲突,使同学的思维得到进展；2、本课教学中我注意揭示和出现冲突,层层深化,激发同学剧烈的求知欲望；为了帮忙同学更好的懂得面积的意义,我补充了平面图形面积大小的比较,不断扩充和完善比较的方法, 引导同学敏捷地利用所学学问解决问题；在介绍常用的面积单位时, 也到处设疑, 引导同学自己探究、 解决冲突,使同学学得开心,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学得主动；3、在教学常用的面积单位时,熟悉平方厘米是教学的重点；让同学通过画一画、找一找、 量一量等活动去熟悉1 平方厘米, 清楚地建立起 1 平方厘米的表象；在教学 1 平方分米和 1 平方米时,同学就可以通过学问的迁移和推导来熟悉 1 平方分米和 1 平方米；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页