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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载阿房宫赋教材依据人民训练出版社 一般高中课程标准试验教科书 语文（选修）中国古代诗歌散文观赏第四单元 散文之部 自主赏析阿房宫赋 /杜牧 p77 设计思路指导思想本节课教学设计理念教材分析阿房宫赋是人教版一般高中课程标准试验教科书语文（选修）中国古代诗歌散文欣赏第四单元散文之部 自主赏析的一篇方言文；这个单元的古诗文,在艺术形象方面都具有很高的审美价值；学习本单元的文章,要让同学在反复诵读和品读诗文内容的基础之上,懂得和把握艺术形象特点及赋体的特点和作用,懂得把握诗文的主题思想,学习借古讽今的写作手法；本文作者通过对阿房宫建筑
2、、宫中生活及老百姓生活的对比描写,运用大量的铺陈、排比、比如和夸张手法,极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大,宫中生活的极度浪费,最终导致秦王朝的灭亡, 发表了自己对这种历史结局的看法,提出了对当朝统治者的劝讽目的；因而学好本课,对同类诗文的学习有肯定的指导作用,对自己历史观的形成有肯定的影响；学情分析作为高二年级的同学,对文言基础学问应当具有肯定的基础,但同学的阅读才能不高,思维才能和对文章的审美才能不强,读技能,加大对同学审美才能的培育,教学目标 学问与才能因此在教学时, 老师应将留意培育同学的阅读方法和阅 从而达到提高同学的鉴赏才能和审美情操的教学目的；1 懂得和把握课文中的文言学问（重点实词
3、、虚词、语句、文言句式）；2 学习借鉴本文借古讽今,叙议结合的构思和写作特点；方法与途径1 在朗读中感受课文形象主动的比如、丰富美丽的想象、大胆奇妙的夸张特点；2 在朗读中体会“ 赋” 体文章的特色；情感与评判名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1 能精确把握作者显露出来的情感和担忧；2 能精确评判和看待历史中国家灭亡的缘由,形成正确的历史观和评判观；教学重点学习、懂得和把握“ 赋” 体文章的特色；教学难点 能全面精确把握文章的内容和主题思想；教学预备1 让同学提前预习课文内容；2 预备好本课的朗读材
4、料；3 挑选好朗读的背景音乐；教学课时1 课时诵读法教学方法启示式教学过程一导入；贾谊在文章过秦论中对于秦国的灭亡,首次提出了秦亡的根本缘由是“ 仁义不施,攻守之势异也； ” 的道理；而苏洵在文章六国论中从“ 六国破灭” 的内部因素分析提出了“ 弊在赂秦也” 的缘由；今日让我们走近唐代作者杜牧的文章阿房宫赋,看一看 他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点；（板书课题）二走进文本；1 听朗读阿房宫赋的课文朗诵,要求读准字音,认清字形；阿房宫 png gng 囷囷（ q n q n）焉 妃嫔（ pn）媵（ yng）嫱（ qi ng）辇（ n n）朝（ zho）歌夜弦 鼎铛（ ch ng）玉石
5、逦迤（ l y 锱（ z）铢（ zh）庾（ y）2整体感知课文内容,完成以下提问；（1）课文第一小节最终一句话“ 一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”这句话应当怎么懂得？同学 1 回答：强调宫很大；同学 2 回答：应结合下文“ 妃嫔媵嫱,王子皇孙”冷漠；,是说秦始皇对一些宫女妃嫔的偏爱或者同学 3 回答：这句话是说： “ 节令不同、环境不同,给人主观上的感受；”老师点评：这三名同学的懂得都可以,但是我认为应当将这三个答案结合起来回答这个问题；既点出了宫的大, 更写出了宫廷中不同宫女的感受不一样和境况待遇不一样,更侧重于主观 的感受；（2）课文第三小节“ 一旦不能有,输来其间,鼎铛玉石,金块珠砾
6、” 这句话怎么懂得？可 以从两方面入手,说说“ 一旦不能有,输来其间” 的意思？同学回答：“ 假如一旦国家灭亡,不能占有了,统统运进了阿房宫；”提问 1：“ 一旦” 与现在所说的“ 一旦” 有没有不同？同学回答：比较接近；提问 2：“ 鼎铛玉石,金块珠砾” 一句中的“ 鼎铛” 有许多书上认为是意动,你们如何懂得？同学回答：是意动用法 提问 3：能否列举出以前学习过的意动用法的句子？同学回答：“ 吾妻之私我者,美我也；” 中的“ 美我” 是意动用法；提问 4：本句中仍有没有其他的意动用法的词？如何说明？同学回答：有； “ 铛、石、块、砾”子”；说明为：“ 把 当作（看作）铁锅、石头、土块、石名师
7、归纳总结 （3）如何懂得“ 绿云扰扰,梳晓也；” 写什么？如何懂得？第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（4）如何懂得“ 燕赵之保藏,韩魏之经营,齐楚之精英” 中的“ 保藏、经营、精英” 是什么意思？5 如何懂得“ 戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土！（回答略）3速读课文,概括文章的文意；同学回答：第一段：写阿房宫的建筑风貌；其次段：极力渲染阿房宫内浪费的生活；” 中的“ 可怜” 的意思？第三段：将秦始皇和百姓的生活状况进行对比,写到了秦王朝的灭亡；第四段：作者发表谈论,阐明自己的观点；4 同学在课文里找出哪些句子
8、是写阿房宫的雄壮壮美,规模之大？哪些句子写出了宫女之多,珍宝之多？哪些句子写出了生活的浪费？哪些是作者发表的谈论？（同学在课文中查找,略）三细读文本,懂得本文“ 赋” 的内容和特点；1 赋体文的形式特点是什么？同学齐答：铺陈排比；老师补充： 刘熙释名 说得较为简明：“ 敷布其义谓之赋；” 实际赋就是铺陈、铺叙,是一种直书其事、体物写志的表现手法；投影显示：“ 赋者,铺也,铺采摛文,体物写志者也；”刘勰文心雕龙 诠赋2 铺陈的作用是什么？同学回答：突出表现描写的对象,使文章语言更有气概；老师补充：主要结合大量的排比、比如和夸张来表现文章的气概,用语言感染读者；3 诵读相关段落,体会“ 赋” 的特
9、点；（放诵读背景音乐）可以点名同学诵读第一小节和其次小节感知；（1）（2）同学也可以结合课文内容谈谈自己对铺陈的懂得；四争论文章的主题思想；1 有感情地齐读课文最终二段；（放背景音乐）2 懂得“ 秦人不暇自哀,而后人哀之；后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也；” 中 四个“ 后人” 的意义有什么不同,如何说明？同学回答：不相同；第一其次个和第四个“ 后人” 是指秦朝以后的人,第三个“ 后人” 指唐 以后的人；老师补充：这四个“ 后人” 又同指一个对象国君；3 同学争论以下问题：（1）这两段文字分别侧重哪一方面？两段的表现手法有什么不同？明确： 第三段侧重写秦始皇的荒淫和对人民的残酷压榨,导致
10、农夫起义,阿房宫毁灭；第四段侧重于写秦朝灭亡的教训,讽劝“ 后人”第四段为推理；第三段的表现手法是夹叙夹议,重点在铺叙；（2）第三四段是如何紧承第一其次段的？同学回答：用“ 嗟乎” 紧承前两段转入对下文的谈论,来抒发作者的感情；4 品读本段课文,同学概括文章主题思想；名师归纳总结 （同学概括）文章以文赋的形式,通过对阿房宫营建的极其豪华,宫内生活的荒淫浪费,对第 3 页,共 4 页老百姓残酷压榨的铺陈排比描画,揭示秦王朝自取灭亡的教训,讽喻了当朝统治者不要重蹈- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载覆辙；5 同学概括本段的表现手法；（1）铺
11、叙、夹叙夹议；（2）四字句法,具有骈文特点；五品评评作者及文章艺术特色；1同学结合投影显示,谈谈杜牧写这篇文章的目的和动机；（投影显示）（1）杜牧的生平经受；（2）写作背景介绍；2同学谈自己学习本课的收成；老师提示： 可以从文章构思、文章语言、可自由发挥；六小结；文章艺术手法和修辞手法入手；同学依据提示作者杜牧借阿房宫的兴亡,给我们提出了“ 灭六国者六国也,非秦也；族秦者秦也,非 天下也；” 这样的精辟历史教训,既抒发了自己的感情,又达到了规劝当朝统治者的目的；做为一篇经典文学作品,值得我们细细品尝和摸索；七作业；教学反思 本课教学是一节容量较大的诵读教学课,在教学设计上力争防止传统教学重视文
12、言基 础学问的教学, 而忽视作品赏析和文化价值的感知和熟悉；留意调动同学学习方言文的积极 性和学习爱好, 最大限度地激发同学学习的潜力,让同学在设疑中,去查找问题,去发觉问 题,去解决问题,去争论问题,发挥同学在教学中的主体位置和老师的引导作用；本节教学 始终以诵读教学贯穿其中,不论是懂得重点语句、概括段意,仍是懂得“ 赋” 体的特点和主题思想, 都在朗读之中进行,并将朗读法多层次多角度的发挥,分为初读细读品读三层次进行,让朗读真正成为文言文教学的重要手段和学习方法；留意作品的文字、文章、文学教学三者的统一性,让这三者在教学中紧密结合起来,形成一个有机的统一体；以文字教学为基础,以文章分析为提
13、高,以文学赏析为终结,力争 这也是教学设计中一大难点,也是向传统教学观念的一次大胆 形成新的教学观和教学方法；尝试和创新；既不能使三者分裂开来,又不能让三者偏重其中一者；留意教学方法和学习技能的传授；教学的目的是让同学学会学习,是给同学“ 授之以 渔” ,让同学学会生活,学会适应社会；因此在教学设想中,加大了方法和技能的传授和引 导,重视同学的分析和懂得才能的培育和提高,让同学参加教学,走进教学,体会教学,学 会分析、学会懂得、学会归纳,形成相应的语文才能；教学中的提问、争论、谈讨、概括之 中,都能表达对同学的学习才能培育,将这些才能的培育,落实在教学的各个环节之中,落 实在教学细节之中,达到逐步形成的过程教学；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页