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1、2023年阅读教学课堂问题设计的原则处理课堂问题行为的原则与方法 内容摘要：课堂教学是指老师和学生以课堂为主渠道，以教材为载体，在教和学的统一活动中，通过沟通、沟通、合作，使学生驾驭学问并完成自我发展。课堂教学的问题设计很重要，它对阅读教学起着导引启示的作用。老师只有具有问题设计实力后，才能有效地组织阅读教学，提高语文教学的质量和效率。好的问题设计能够帮助学生建立合理的学问结构，让学生在解决问题的过程中得到系列思维实力的训练并获得学问、提升实力。关键词：阅读教学 问题设计 原则新课程改革强调课堂教学要在互动生成中进行，师生要发挥各自的主观能动性，以主动主动的状态参加课堂教学，学生通过阅读和鉴赏
2、，深化酷爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，陶冶性情，提高道德修养。好的问题设计自然更易调动教与学的互动沟通，使得课堂成为一个动态生成的过程。问题设计是老师在课前的教学设计中，依据特定的教学内容、课型和学生状况对课堂提问的内容进行有意识的设计，课堂教学的质量很大程度上取决于问题的设计。在组织阅读教学时，老师要细心设计问题并适度导引，使阅读过程互动有效、层次明晰，为此老师在设计问题时须要留意一些原则。一.全局性原则新课标有这样的要求：“要留意学生个体的差异，满意不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展特性。”老师在设计问题时要留意各个问题之间的连贯性，要做到胸有教材，心有学生
3、；既要留意优等生的实力发展，又要照看后进生的接受实力，在全局性原则下设计课堂问题。不同的学生基础不同，理解实力不同，思维方式也不同，他们之间的存在着客观的差异，老师在设计问题时要充分考虑，力求让全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。老师在课堂提问时，应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能依据学生的不同水平设计不同层次的问题，可以让较好学生回答难度大些的问题，学习困难的学生回答难度小些的问题，这样全体学生都有参加体验的机会。多数状况下，问题的设计应以班里中上等学生的水平为基础，这样既有利于激发优等水平学生的主动性，又有利于促进中下等水平学生提升自己解决问题的实力，进而提高全体学生参加的主动性。
4、问题的设计要留意深浅与难易，既要避开不着边际又大又空的问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思索价值的问题。问题设计应符合学生的学问基础，这个学问基础不仅指问题的深度不行超出学生原有的学问基础，而且指问题的广度不行超出学生原有的综合学问基础。二.主体性原则特级老师曹樟玉对阅读教学作过界定，他认为现代阅读教学应以学生阅读实践为中心，强调学生自主发展，符合现代科学原理的教学。学生不仅是老师教授的对象，更是阅读的主体。新课标认为老师是学生阅读活动的指导者，而不是主宰者，学生才是阅读教学实践的主体。因此，老师在选择阅读教学设问点设计问题时，必需要考虑学生的主体性，不是给学生灌输学问，而是引导学生去探究学问，为学
5、生供应学习的思路和方法，引导应是老师在教学中设计问题的基本动身点。设计问题时要注意学生的特性化阅读，充分调动学生的生活阅历和学问积累，使学生主动思维，获得独特的情感体验。在学生阅读文章时，为学生设计一些利于学习、利于归纳的问题，激发学习爱好，调动他们的主体意识，主动主动的去阅读。例如，在教学装在套子里的人一文时，可以先设计一些感知型问题，学生通过主体阅读和了解文章的背景材料就可以解决。如：1、这篇小说的中心人物是谁？2、围绕别里科夫写了哪些故事情节？3、结合背景材料，思索别里科夫有些什么性格特点？4、别里科夫生活在一个什么样的时代？这些问题的设计，是以学生主体对课文主要内容的感知为动身点的。解
6、决问题的路径是以良好的阅读为基础，捕获提炼信息并查阅肯定的资料，思索比较之后得到答案，老师只是发挥引领作用，学生则充分发挥主观能动性，真正成为了课堂的主子。三.趣味性原则爱好是阅读的首要条件，在语文阅读教学过程中，老师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满意学生新奇的心理需求，培育学生对语文本身的爱好。学生只有具备了阅读爱好，才会主动地去阅读，只有爱好阅读才能促使学生阅读实力的形成和阅读水平的提升。阅读爱好是构成阅读品质的重要心理因素，是养成阅读习惯、培育阅读实力的前提条件。在阅读教学中，老师必需遵循趣味性原则，细心设计问题，激发学生的新奇心和求知欲，通过阅读期盼引导学生进入文本，在期盼
7、中阅读探究，享受阅读的欢乐。课堂教学真正活起来，让学生成为课堂的主角，问题设计就要以学生的趣味为动身点。设计问题要做到“目中有人”，从学生实际动身，多设计一些符合他们爱好的问题，使学生有簇新感，而不能生搬硬套教参或课后问题。课堂的提问假如只是一味地问“为什么”“怎么样”，时间长了学生对这样的提问会感到索然无味。应避开这些肤浅性问题，问题设计应让学生“跳一跳，便能摘到桃子”。深厚的爱好会增加学生的有意留意，培育学生的自主学习意识。当学生遇到了难题，胸中有数而又难以表述时，老师此时不能干脆告知答案，应点拨发问，给学生一个支点带动其思维运转，触动其已有的学问阅历和关联思维，从而使其豁然开朗。老师寻求
8、学生爱好与课堂深度的契合点，找出学生最感爱好而又同文章重点难点有着紧密联系的问题，变更提问角度，使问题提得奇妙，讲求新意，激发情趣，这样就能使课堂充溢探究性和趣味性。四.层次性原则一般的阅读教学大多都遵循如下的步骤：第一步，扫清字词障碍，通读课文；其次步，理清文章线索，分析人物；第三步，概括文章主题；第四步，评价作品意义或者总结写作特色。老师要明确阅读教学的四大目标是由浅入深的，其思维水平呈现出由低往高发展的层次性。朱绍禹教授以阅读过程中思维发展的程度为依据，把阅读教学分为复述性阅读、说明性阅读、评价性阅读、创建性阅读。阅读水平的层次即标记着思维水平的层次。由此可见，阅读教学思维训练也应有由低往高发展的阶梯式层次，这就要求老师在设计问题时要留意问题的层次性。