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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中化学试验校本课程“ 哈利 波特化学魔法” 的开发与摸索1 课程设计1.1 课程目标化学与社会生活的亲密联系已是毋庸多言,在教学实践中合理使用化学与社会生活联系的事实更得到中学化学教学领域的广泛认同；但是在实际教学中,很多事实的使用常存在肯定的局限性,同学对这些事实的明白大多停留在口耳相传、文本阅读的阶段；校本课程 “化学趣味试验 ” 的选课对象是高一级新生；笔者认为该校本课程应当是一门强调合作、参加和不断丰富体会的非学术性化学试验课程；笔者将课程目标确定为：同学合作完成一系列化学趣味试验,明白化学趣味试验的相关学问,体验化学与社会生活的亲密
2、联系,激发对化学的奇怪心和学习化学的深厚爱好；为此,笔者借用魔幻系列小说主人公哈利波特的名字,将课程名称更名为 特点；1.2 课程内容“ 哈利 波特化学魔法 ” ,籍此吸引同学和表现该校本课程的主要在挑选和组织课程内容时,主要从以下 3 点考虑：（ 1）化学趣味试验需要符合以下基本要 求：同学感爱好,试验装置简洁,药品用量少,反应耗时短,试验现象明显,不产生有毒有 害物质；（ 2）化学趣味试验的主题应当尽可能地贴近同学生活,并且尽可能地采纳生活用 品进行试验, 力求增加同学的亲切感和转变同学对化学试验的刻板印象,增强同学对化学与社会生活亲密联系这一观点的认同；（3）化学趣味试验涉及到的化学学问
3、尽可能与同学在必修课程的学习相适应,以便同学能够懂得试验原理；笔者初步挑选了 12 个化学趣味试验,以化学 1 模块的学问编排次序作为这些试验的编排线索,并且依据化学 1 模块的教学进度,确定每节课的化学趣味试验主题；2 课程实施表 1 6 个化学趣味试验的主要内容名 称 主 要 内 容死灰复燃 在方糖块上撒上香烟灰,使方糖块在酒精灯上燃烧；自制豆腐花 往豆浆中滴入盐醋水,使豆浆显现聚沉而得到豆腐花；自制固体酒精 用硬脂酸钠、氢氧化钠和酒精制备块状的固体酒精；变色墨水 用 CoCl 2 溶液在白纸上书写校训,并将纸张烘烤干而显字；黑龙出洞 在 NaHCO 3 表面铺上方糖粉末和酒精,燃烧后显现
4、上升的碳柱；化学绘画 利用 Fe3 与 KSCN 、K4FeCN 6的颜色反应进行绘画创作；3 课程评判对校本课程本身进行评判是校本课程开发过程中必不行少的阶段；由于同学参加校本课程教学活动的全过程,明白发生的各种教学大事,他们的观点较客观和可信；为此,笔者编制了不记名调查问卷,对同学进行问卷调查；调查问卷分为 2 部分；第一部分采纳 5 点计分法,明白同学对老师教学、学习内容和课堂治理的中意程度,和对完成的 6 个化学趣味试验的感爱好程度； 其次部分是 2 道陈述题, 明白同学在校本课程中是否有所收成,和对校本课程的看法和建议； 总共有 54 名同学参加问卷调查,的整体态度；有效问卷 52
5、份；调查问卷能够代表同学群体名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3.1 对校本课程的总体评判笔者将调查问卷第一部分平均分在3.5 分（含）以上的评判项目的评判结果归类为中意或感爱好, 2.5 分（不含）至3.5 分（不含）之间的归类为中立态度,2.5 分（含）以下的归类为不中意或不感爱好；并且统计各评判项目中认为“中意 /感爱好 ”（挑选 5 和 4 分）、 “一般 ”（挑选 3 分）、“不中意 /不感爱好 ”（挑选 2 和 1 分）的人数百分比； 详细结果见表 2 和表 3；表 2 选课同学对校本课程的总体中意程度评
6、判项目平均分标准差评判结果中意中立态度不中意老师教学4.39 0.56 中意96.3% 3.7% 0.0% 学习内容3.98 0.86 中意78.6% 14.8% 5.6% 课堂治理3.85 0.81 中意63.0% 35.1% 1.9% 表 3 选课同学对化学趣味试验的爱好程度实 验 平均分 标准差 评判结果 感爱好 中立态度 不感爱好死灰复燃 3.69 0.81 感爱好 51.9% 46.2% 1.9% 自制豆腐花 4.13 0.99 感爱好 75.0% 19.2% 5.8% 自制固体酒精 4.02 1.04 感爱好 65.4% 28.8% 5.8% 变色墨水 3.94 0.83 感爱好
7、71.2% 25.0% 3.8% 黑龙出洞 4.17 0.90 感爱好 78.8% 15.4% 5.8% 化学绘画 3.92 1.20 感爱好 65.4% 23.1% 11.5% 由表 2 可知,同学对校本课程总体持正面的态度；在老师教学、学习内容和课堂治理这 3个方面,持中意态度的同学分别高达96.3%、78.6%、63.0%,这表示笔者在校本课程中组织和实施的教学活动获得同学的确定；除此以外,分别有 14.8%、35.1%的同学对学习内容和课堂治理这 2 个方面持中立态度；表 3 显示同学对 6 个化学趣味试验均感爱好；平均分达到 4 分以上的有 “黑龙出洞 ”（ M 4.17）、“自制豆
8、腐花 ”（M 4.13）和“ 自制固体酒精 ”（M 4.02）；调查数据同时显示,46.2%的同学对 “死灰复燃 ” 持中立态度, 11.5%的同学对 “化学绘画 ” 表示不感爱好,这说明部分学生对这 2 个试验缺乏爱好；在后续的课程中,将考虑对这 3.2 对校本课程的感想和看法2 个试验进行改进或直接更换；由同学在调查问卷其次部分的作答得知,同学均表示其在校本课程中有收成；笔者将同学的收成归纳为 6 个方面,依据同学提到的次数多少依次为：（1）熟悉化学学问； （ 2）增加对化学的爱好；（3）感到化学是神奇和好玩的；（4）增加试验动手才能；（5）增加与同学的合作；（ 6）感到化学与生活息息相关
9、；过半数同学提到“明白更多化学学问” ；一些同学表示,通过校本课程,“明白到平常很多我们不知道而且很奇妙的化学试验；原先化学是如此地神奇、好玩” ；也有同学提到“这门课程让我大开眼界,原先化学是可以那么好玩”,并且提出日后要自己再尝试制作豆腐花；有几位同学摸索得较深化,他们认为：“ 凡是自己动手做出来的东西,都会有满意感, 有些事情是要两个人完成的,在这个过程中感到很欢乐”；“ 平常那些所谓的神奇,只不过是化学原理,化学是与生活相亲密的”；以上同学的作答显示校本课程让同学在不同方面有积极的反应,能够初步实现课程目标的要求；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资
10、料 - - - - - - - - - 在对校本课程的看法和建议方面,同学的观点可以归纳为4 个方面； （1）部分同学认为 “ 不足就是试验内容较少”；很多同学提出要“ 多设一点好玩简易的试验,让同学多动手” ,“期望今后的试验更好玩、更多”；也有部分同学认为试验“难度不大,没挑战性”,“ 没让人觉得十分神奇之处 ” ,建议 “ 老师应当设计多一些高难度的试验”；（ 2）部分同学期望试验“ 更贴近现实生活 ”,“期望从试验中获得并说明生活中的一般化学现象” ；（ 3）部分同学 “期望今后在课堂上的试验时间能够充分,由于每一次做试验到最终都手忙脚乱（怕时间不够） ” ；（ 4）一些同学认为 “
11、老师在上课时应严格一点” ,“有些同学兴奋过头了,却显得有点吵闹,我希望老师能维护试验纪律”；同学的看法和建议指出笔者在校本课程开发过程中没有留意到的盲点,其中透露的信息可以说明为何会有较大比例的同学对学习内容和课堂治理这 2 个方面持中立态度；笔者在后续的课程中需要着重设计和完善这 2 个方面；4 问题争论回忆校本课程 “ 哈利 波特化学魔法 ” 的开发过程,笔者感到校本课程开发是一个布满艰辛、留意实践和摸索、 时间漫长而又必需循序渐进的过程；对一个学期的困惑和尝试,笔者作出如下几点争论；（1）王斌华认为校本课程开发分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评判五个阶段；1与以往的
12、其次课堂活动相比,笔者认为该校本课程在课程设计上更留意课程目标对课程内容的导向作用,能够有序、 系统地组织课程内容,并且独立组织了反映同学态度和看法的课程评判；这一系列初步努力使得原有的其次课堂活动逐步走向校本课程；不可否认的是, 该校本课程的开发仍处于起步阶段,课程设计和课程实践有待进一步完善,各种难题总会层出不穷；不过, 笔者信任只要对该校本课程连续进行精细化设计,不断累积实践体会和准时反思,有望将校本课程的建设提升到一个较高的水平；（2）老师是同学体会的设计者,因而必需谨慎考虑和挑选校本课程内容；笔者认为老师可以判定某个化学试验是否适合同学,但是这个试验是否具好玩味性,就需要由同学结合个
13、人感受来评定； 只有当同学认同试验的趣味性,才会自愿而非被迫地完成试验,并且有可能从中有所感悟；另外,笔者赞同同学也具有参加校本课程开发、进行课程决策的权力；因此,极有必要在校本课程终止前,向同学进行问卷调查,明白同学对试验的感爱好程度；笔者相信,经过几轮课程实践后,可以挑选出一批同学的确感爱好、有助于实现课程目标的化学趣味试验；（3）在整个课程实施过程中,最遗憾的是同学实际完成的化学趣味试验仅有 6 个,远少于课程方案的设想； 虽然这是客观缘由所致,同学对校本课程的各个方面也持有确定态度,但是从同学在调查问卷其次部分的作答,可以剧烈感受到同学对增加试验机会的渴求；在正常情形下,笔者预期后续的
14、课程可以上课 13-14 节,同学能够完成 11-12 个试验；（4）笔者是该校本课程的负责人,笔者因事离校外出不行防止地使校本课程在连接和实施上受到影响； 笔者一早感到 “单枪匹马 ”地从事校本课程开发绝不是明智之举,只有通过科组老师间彼此充分、 真诚地合作和沟通,才能超越笔者个人的局限性,使校本课程的开发过程越趋完善； 然而,一个实际的问题是,并不是全部的老师都情愿参加校本课程开发；诚如王建军2所述,老师意愿、老师职业特点、课程学问技能、工作负担和时间限制、参加的方式等因素都会影响老师参加课程进展；新课程改革对老师原有的思维和习惯带来繁重冲击,教师必需以大量精力应对各种精神和实践压力；新课
15、程改革期间需要经受的各种阵痛仍要连续一段较长的时间； 在现阶段, 笔者期望通过邀请科组老师争论教学方案、听课和批阅试验报告草稿等方式,让科组老师参加校本课程开发；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - （5）学校课程委员会是为了实现三级课程治理制度、整体规划学校课程设置方案、指导校本课程编制而设立的校内学术机构；课程委员会的成员由学校行政领导、各学科组优秀老师组成,课程委员会的有效运作有赖于课程委员会成员的共同努力；笔者感到学校课程委员会较少对校本课程的编制进行业务指导,而且未曾对校本课程实施评判,学校课程委员会在校本课程
16、这一领域的功能仍旧有待发挥；假如把老师参加校本课程开发看作是学校自下而上的老师文化重塑 3,那么学校课程委员会就是引导这一力气实现“ 促进同学个性进展和老师专业进展,形成和表达学校的办学特色”这一目标的制度保证；学校课程委员会的自我建设也应当成为学校领导思索和规划的问题；参考文献：1 王斌华 .校本课程论 M. 上海 :上海训练出版社 , 2000: 12. 2 王建军 .老师参加课程进展：理念、成效与局限J.课程 教材 教法 , 2000, 205: 5-14. 3 杨小燕 ,靳玉乐 .论校本课程的实施与老师文化的重塑J.训练争论与试验新课程争论 , 2006, 6: 3-5. 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页