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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 心理询问对象一般应具备的特点有哪些？相宜的求助者应具备以下几方面条件：智力正常、人格正常、动机正确、年龄相宜、内容合适、信任度高、行动自觉、匹配性好；如何对该求助者的个人成长史资料进行整理？提示：按进展心理学分期,给出婴幼儿期、童年期、少年期、青年期生活情形,婚恋史、疾病史,既往重大大事及现在评判；依据求助者的具体情形,始终写到求助时；必需明确家庭教养方式,性萌动体验及处理方式,退缩、回避、攻击行为；个人成长资料整理如下：1、婴幼儿时期 2、童年（身体发育、家庭、大事、亲子关系 ）3、少年（青春期发育、亲子关系、学校、交友、性心理 ）4、青年（
2、偶像、就业、恋爱婚姻、社交 ）5、成年个人成长史中的重大转折以及现在对它的评判对该求助者仍应重点收集哪些资料？（10 分）1、对被公司开除的熟悉；（2 分）2、成长经受；（ 1 分）3、婚姻情形；（ 1 分）4、既往行为模式；（ 1 分）5、既往心情状况；（ 1 分）6、既往身体状况；（ 1 分）7、体重明显下降有无器质性病变；（1 分）8、母亲及家族精神疾病史；（2 分）验证资料牢靠性的方法有哪些？（1）可以使用补充提问；（2）可以使用问卷和心理测验的方法来验证；（3）可以比较同一资料的不同来源；为确定资料的真实牢靠性,需对通过各种方式获得的临床资料相互印证比较,请将本案例收 集到的资料分类
3、整理（ 30 分）1）求助者的主诉（ 3 分）： 2）家属报告（ 3 分）： 3）摄入性谈话（ 3 分）： 4）临床观看 3 分 ： 5）心理测验（ 3 分 ）： 6）其他：（ 2 分）1 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 你在与该求助者进行摄入性谈话时,怎样挑选切入点确定谈话的内容和范畴时应依据以下参照点：1、求助者主动提出的求助内容；2、心理询问师在初诊接待中观看到的疑点；3、依据心理测评结果初步分析发觉问题；4、上级心理询问师为进一步诊断下达的会谈目标；5、留意：谈话目标中如有一个以上的内容,应分别
4、处理；摄入性谈话的留意事项摄入性谈话时,应当留意以下几点：1、态度必需保持中立；2、提问中防止失误；3、不能讲任何题外话；4、不能用指责、批判性语言阻挡或扭转求助者的会谈内容；5、在会谈后不应给出肯定性的结论；6、终止语要恳切、客气,不能用生硬的话做终止语,以免引起求助者的误会；针对该求助者的摄入性谈话如何防止提问方式的失误？1、防止提问“ 为什么” 的问题；2、防止多重问题；3、防止多重挑选问题；4、防止修饰性反问；5、防止批评性问题；6、防止说明性问题；与求助者谈话时,对谈话内容的挑选应把握哪些原就应把握以下原就：1、适合求助者的接受才能,符合求助者的爱好 2、对求助者的病因有直接或间接的
5、针对性 3、对求助者的个性进展或矫正起关键作用 4、对深化探究求助者的深层病因有意义 5、对求助者症状的鉴别诊断有意义 6、对转变求助者的态度有积极作用,对帮忙求助者改善认知和正确懂得问题有帮忙（不行 把精神分裂症的症状作为会谈争论的内容）7、会谈法有效实施的关键在于询问师是否能正确地把握求助者的精神状态和行为特点；在询问时,怎样和求助者建立良好的询问关系 . 10 分 1、建立良好的询问关系是心理询问的核心内容；2 5 分 2、正确的询问态度是建立良好询问关系的重要基础；2 5 分 3、建立良好关系的途径与方法是：2 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页
6、精选学习资料 - - - - - - - - - 敬重1 分 热忱1 分 真诚1 分 共情1 分 积极关注 1 分 与求助者建立良好的询问关系过程中应留意的问题？1、询问前的预备工作：如服装、表情；2、礼貌接待、礼貌用语：3、间接询问求助者需要那些方面的帮忙,不行直接逼问；4、终止后说明态度能否供应帮忙；5、防止紧急心情 6、语速适中吐字清晰、防止使用方言；7、反复说明保密制度；8、不吸烟、不做余外、下意识动作；对该求助者的遭受,心理询问师在表达共情时应当留意些什么. 25分 1、询问师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架；5 分 2、询问师必要时要验证自己是否做到共情；4 分 3、表达
7、共情要因人而异；4 分 4、表达共情要善于使用躯体语言；4 分 5、表达共情要善于把握角色；4 分 6、表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景；4 分 心理询问师使用了面质技术,请说出其定义、求助者的常见冲突及应用留意事项；1、面质,又称质疑,相持,对质,对抗,正视现实等,是询问师指出求助者身上的冲突；2、常见冲突：言行不一样,抱负和现实不一样,前后言语不一样,咨访看法不一样；3、使用留意：要有事实依据,防止个人发泄,防止无情打击,以良好的询问关系为基础,可以使用尝试性面质；心理询问师应用面质技术的目的是什么？1、在于帮助求助者促进对自己的感受、信念、行为及所境况况的深化明白；2、在于勉励求助
8、者放下自己有意无意的防卫心理、掩饰心理来面对自己,面对现实,应由 此产生的富有建设性的活动；3、在于促进求助者实现言语和行动的统一,抱负自我和现实自我的一样；4、在于使求助者明白自己所具有而又被自己掩盖的才能、优势,即自己的资源,并加以利 用；5、在于通过询问师的面质给求助者树立学习、仿照面质的榜样,以便将来自己有才能对他 人或者自己做面质,而这一点是健康人生所需学习的课题；3 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 阻抗产生的缘由是什么？1、阻抗来自成长中的痛楚；（1）开头新行为的问题；（2）终止或排除旧的行
9、为的问题；2、阻抗来自功能性的行为失调；（1）阻抗的产生源于失调的行为填补了某些心理需求的空白,即求助者从中获益；（2）阻抗的产生源于求助者妄图以失调的行为来掩盖更深一层的心理冲突和冲突；3、阻力来自对抗询问或询问师的心理动机；（1）阻抗来自求助者只是想得到询问师的某种赞同看法的动机；（2）阻抗来自求助者想证明自己与众不同或询问师对自己也无能为力的动机；在询问过程中假如显现阻抗你如何分析并予以解决？（一）从四个方面来分析心理询问中的阻抗表现：（1）第一是讲话程度上的阻抗；表现为三种：缄默、少言和赘言；（2）其次是讲话内容上的阻抗；表现为四种：理论交谈、心情发泄、谈论小事和假提问 题；（3）第三
10、是讲话方式上的阻抗；表现为五种：心理外归因、健忘、服从、掌握话题和最终 暴露； 4）第四是询问关系上的阻抗；表现为四种：不仔细履行心理询问的支配、诱惑询问 师以及请客、送礼；（二）解决方法：（1）要解除戒备心理；（ 2）正确地进行诊断和分析；（移情的类别、如何处理移情 1、类别：3）以恳切助人的态度应对阻抗；（1）正移情：将询问师当成以往生活中的某个重要人物,产生深厚的爱好和猛烈的感情,表现出友好、仰慕、喜欢心情（2）负移情：把询问师视为过去经受中某个给他带来挫折、不快、痛楚或压抑心情的对象 2、应对：显现移情是心理询问中的正常现象；我们可以更好的熟悉对方,并运用移情来宣 泄对方的心情、引导对
11、方领会（1）分析求助者移情的缘由（2）动听地向对方说明显现了移情,有策略地、坚决地、及早地进行处理（3）实在难以处理,可以转介心理询问师应如何进行转介？1、询问师假如发觉自己与该求助者不匹配时,应以高度的责任感和良好的职业道德,明智 地转介；2、第一征求求助者的看法,向其说明转介的缘由或理由,3、向该求助者介绍新询问师的有关情形,4、向询问者介绍该求助者的情形,4 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、一般不干预新询问师的活动,6、不能在该求助者面前对新询问师的方法,为人等进行评论,更不能指责；请写出对该
12、求助者的诊断程序？诊断程序：（怎样对求助者做出诊断？即诊断程序）1、依据心理活动正常与反常三原就诊断：心理活动正常 / 反常【如是反常,可具体写违反了 哪一条或哪几条,假如不清晰违反了哪些,但确定是反常心理,可直接写“ 依据心理活动正 常与反常三原就,判定该求助者心理反常” 】2、分析求助者的自知力,是否有求治愿望,有没有幻觉、妄图等精神病性症状；3、分析求助者的心理冲突,是常形仍是变形；如是变形,按“ abc” 走；4、变形：【提示：可能是神经症,最起码也是可疑神经症】A依据许又新教授神经症诊断三维度进行；【依据许又新神经症临床评定方法进行评定：ABCD” 走,如是常形,按（1）病程 : 不
13、到 3 月 1 分； 3 月到一年, 2 分；一年以上, 3 分；（2）精神痛楚程度：可以主动设法摆脱评 1 分；需借别人帮忙或境况转变才能摆脱评 2分；几乎完全无法摆脱,即使别人开导或陪他消遣或异地疗养也无济于事评 3 分；（3）社会功能：照常工作学习及人际交往只有稍微妨害着评1 分；中度受损,工作学习或人际交往效率显著下降,不得不减轻或转变工作,或部分工作,或某些场合不得不回避,评 2 分；完全不能学习工作,某些必要场合社会交往完全回避,评 3 分；】B找主导症状【强迫 / 抑郁 / 焦虑 / 惧怕 / 抑郁】C求助者的问题是否有器质性的病变作基础 D下诊断： * 性神经症 4、常形：【提
14、示：可能是一般心理问题、严峻心理问题、顶多是可疑神经症】a1符合由现实因素激发、连续时间较短、心情反应仍在理智掌握之下、不严峻破坏社会功 能、心情反应尚未泛化的心理状态即为心理问题；b1. 求助者的问题是否有器质性的病变作基础 c1. 下诊断：一般心理问题 a2. 由相对猛烈的现实刺激激发、初始心情反应猛烈、连续时间长期（两个月以上,半年以 下）、内容充分泛化的心理不健康状态；社会功能受损,列为严峻心理问题；b2. 求助者的问题是否有器质性的病变作基础 c2. 下诊断：严峻心理问题 a3. 接近神经衰弱或神经症的早期阶段,但没有严峻人格缺陷的求助者,列为可疑神经症范 畴；建议直接使用许又新教授
15、三维度评分标准一点点投机取巧；b3. 求助者的问题是否有器质性的病变作基础 c3. 下诊断：可疑神经症如何对求助者的心理活动进行定性分析？1、依据判定正常与反常的心理活动的三原就来判定求助者心理活动是否在正常范畴内 2、依据求助者是否具有典型意义的某些特异性为表现进行定性 3、从求助者的“ 求医行为” 判定 5 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4 、从求助者对“ 症状” 的“ 自知” 程度来分析；如何对非精神病性心理问题进行系统分类诊断？存在非精神病性心理问题的求助者处于心理不健康状态,对非精神病性心理
16、问题进行分类即 对心理不健康问题进行分类；（1）符合由现实因素激发、连续时间较短、心情反应仍在理智掌握之下、不严 重破坏社会功能、心情反应尚未泛化的心理状态即为心理问题；（2）由相对猛烈的现实刺激激发、初始心情反应猛烈、连续时间长期（两个 月以上,半年以下）、内容充分泛化的心理不健康状态；有时伴有某一方 面的人格缺陷,列为严峻心理问题；（3）接近神经衰弱或神经症的早期阶段,但没有严峻人格缺陷的求助者,列 为可疑神经症范畴；通常从哪些方面来判定求助者心理紊乱的严峻程度？（1）临床症状表现（2）求助者的自知力（3）社会功能受损程度（4）求助者本人的痛楚（5）问题连续时间（6）问题是否泛化（7）心理
17、测量量表的评定对该求助者的临床表现如何进行量化评定？依据许又新神经症临床评定方法进行评定 . （1）病程 : 不到 3 月 1 分； 3 月到一年, 2 分；一年以上, 3 分；（2）精神痛楚程度：可以主动设法摆脱评 1 分；需借别人帮忙或境况转变才能摆脱评 2 3 分；分；几乎完全无法摆脱,即使别人开导或陪他消遣或异地疗养也无济于事评（3）社会功能：照常工作学习及人际交往只有稍微妨害着评1 分；中度受损,工作学习或人际交往效率显著下降,不得不减轻或转变工作,或部分工作,或某些场合不得不回避,评 2 分；完全不能学习工作,某些必要场合社会交往完全回避,评 3 分；该求助者的主要症状是什么？答题
18、思路：依据生理、心理、社会三方面分类,将各种符合的症状明确的找出来；具体举例： 一 、生理功能状态：躯体疾病、生理缺陷 二 、心理功能状态：1、认知方面（答题技巧：如没有反常症状,千万别忘写无幻觉、无妄图、无规律思维混 乱、自知力完整、主动求医等；）2、心情、情感方面：填写格式：心情情感方面：心情低落、惧怕感猛烈,6 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、意志行为方面（答题技巧：症状应逐条填写,如有强迫行为,就具体写上强迫洗涤、强 迫检查等；填写格式：行为方面：强迫行为（反复洗涤、反复检查试卷姓名、反复检
19、查窗门关闭）；4、人格方面 关注求助者人格倾向,从小性格内向、不愿与人交往等人格特点； 三 、社会功能状态：工作学习效率、社会交往状态求助者产生心理与行为问题的缘由是什么？ 一 、生理缘由 1生长情形（1）遗传因素所导致精神方面的问题；（2）发育不良、肢体创伤、躯体疾病；（3）生理缺陷、肢体残疾等导致自卑；2年龄因素（1）青春期自卑、焦虑、抑郁；（2）处青春期,性意识性冲动；（3）更年期考虑更年期缩合征；3性别因素 二 、心理缘由 1认知偏差 成长过程中负性经受导致的认知偏差和不合理信念；2负性心情 心理发育过程中的错误观念、长久的负性心情记忆；3情感表现（1）情感高涨、情感低落、焦虑、抑郁、
20、恐惧；（2）情感迟钝、情感淡漠、情感倒错情感障碍；（3）情感脆弱、易激惹、强制性哭笑、欣快等；4意志行为（1）强迫意向会导致焦虑、回避、退缩；（2）意向要求与常情相悖别人难以懂得；（3）自控才能差、言行缺乏前后一样性；（4）行为模式上缺乏解决问题策略技巧；5人格特点（1）追求完善、要求过高、争强好胜等偏执性人格表现；（2）从小在父母身边长大,交往面狭窄,导致性格内向； 三 、社会缘由 1人际关系中的社会支持（1）成长过程中,父母的观念和自身的生活经受内化为求助自己的认知；（2）与父母关系、升职下岗、家庭教养方式可导致认知偏差和人格扭曲；2社会交往中的重大大事（1）家庭变故、婚姻破裂、丢失亲人、
21、挚友绝交都会造成心理障碍；7 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）错误评判、伦理道德、文化价值观观念冲突都会引发心理冲突；（3）社会压力、人际冲突、司法诉讼等负性生活大事导致心理问题；心理询问师应怎样和求助者商定询问方案 询问方案应由双方在相互敬重、公平的气氛中共同商定 1、第一向该求助者介绍询问方案的内容及制定的原就 2、依据询问目标、原理与方法、评估、双方的责权义、时间与次数的支配、费用的估量及 其他等工程内容逐一商定 3、询问方案是双方商定的,不能由询问师或求助者单方制定 4、最终制定的询问方案
22、以文字或口头形式固定下来 5、询问方案制定后,经双方认可,可以进行修改依据以上案例,请你为该求助者拟定询问方案；（1） 询问目标：需要有近期与远期对某人的询问方案如下：（2） 双方的责任、权益和义务：可一句话带过,如：说明双方双方的责任、权益和义务（3） 询问次数与时间支配：每周一次,每次 50分钟（4） 询问方法、过程及原理： a 针对求助者,采纳的询问方法是： b 该方法的原理是：c 过程：（一）心理帮忙阶段：心理帮忙阶段内的各个具体阶段描述： a 该疗法实施阶段的原理及实际操作 b 该阶段询问成效的评估：方法与指标（语言、行为、心情等；）（二）巩固提高阶段： c 该疗法实施阶段的原理及实
23、际操作 该阶段询问成效的评估：方法与指标（语言、行为、心情等；） d（三）询问终止阶段（5） 询问成效的评估完成阶段性评估后,通过访谈法、观看法、测验法等方法和外部语 言、行为、心情等指标对询问成效作整体评估；（6）询问费用：严格依据国家规定的收费标准执行（7）其他问题及说明 a 询问的中断和转介： b ）询问方案是否可更换怎样和求助者商定询问目标？（与求助者商定询问目标时应留意什么？）1、第一向求助者介绍询问目标的内容及制定的原就；2、依据询问目标的有效特点,依据属于心理学范畴的、积极的、具体的、可行、可评估 的、双方都接受的及多层次统一的等项内逐一商定；3、询问目标是双方商定的,不能由询问
24、师或求助者单方制定；4、当求助者与询问师的看法不一样时,以求助者的看法为主；5、询问师应对询问目标进行整合；6、最终制定的询问目标以文字或口头形式固定下来；8 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 7、询问目标制定后,经双方认可,可以进行修改；在本案例中,你认为制定询问目标应把握什么原就？心理询问师怎样就询问目标的有效特点与求助者商定询问目标1、询问目标由心理询问师与求助者共同商定 4 分 2、具体 3 分 3、可行 3 分 4、积极 3 分 5、双方可以接受 3 分 6、属于心理学性质 4 分 7、可以评估
25、 3 分 8、 多层次统一 3 分 9、询问目标可以进行修改,但需双方重新商定；（4 分 如何确定本案例的询问目标？或请结合本案例,为求助者拟订的有效的询问目标；答：与求助者协商确定询问目标,如协商不能确定,以求助者目标为主；拟定的询问目标是：（1）近期目标：（缓解心情,削减不良行为,转变不合理认知；）缓解焦虑心情、逐步减少强迫行为次数（商定该次数）,直到强迫症状消逝；使用SCL90、SAS测验,复查焦虑分数、强迫分数是否降低至正常范畴；具体案例具体作答（2）远期目标：使求助者正确看待自我,发挥自身优势,接纳自我的不完善,走向自我成 长和自我实现的终极目标；基本上可以作为一个模板结合本案例,对
26、拟订的询问目标的有效性进行评判？（1）符合心理学原就：解决求助者认知、心情、意志、行为方面的困扰,属于心理学范畴（2）积极的：排除或减轻求助者的痛楚、最终达到心理健康,所以是积极的；（3）可行：对求助者而言是按部就班、循序渐进的进行,符合自身才能,询问师也能供应 条件,因此是可行的；（4）具体：将近期目标集中在症状的排除上；（5）可接受：询问目标是双方协商的符合求助者愿望,询问师也可以解决,协商不成以求 助者为主,所以是可接受的；（6）可评估：可通过问题的改善程度,如强迫显现次数、心理测验分数作为量化评定指 标；（7）符合多层次统一：考虑到以症状排除为主的近期目标,也考虑到以自我进展、自我认
27、识为主的远期目标,并将其有效结合；9 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 询问师应如何挑选适合求助者的询问方法？答：选择咨询方法的一般原就：（1）不同的问题应挑选不同的方法；（2）不同的阶段可象选选择择不同的方法；（3）根据不同对不同的方法；（4）询问师的专长和体会会影响方法的挑选；心理询问师使用多种方法,其有效性的共同因素是什么？1. 询问师和求助者之间建立和谐、信任的关系；这是最基本的共同点；2. 求助者猛烈的求助动机,积极态度；3. 有一套双方都信任的理论和方法；4. 询问师本身的特点 5. 促进求助
28、者认知转变、心情调剂,行为改善；针对该求助者的询问,应怎样划分询问阶段,并说出其主要内容 10 分 诊断阶段 1 5 分 ：建立询问关系 0 5 分 ,进行心理诊断 0 5 分 ,确立询问目标,制定实施方案 0 5 分 ；询问阶段 2 分 ：帮忙求助者转变其不适应的认知,心情或行为 0 5 分 ；巩固阶段 2 分 ：布置家庭作业 0 5 分 商定下次询问的主题和时间等 0 5 分 做好询问的回忆总结 0 5 分 巩固询问成果 0 5 分 做好追踪争论 0 5 分 一个完整的询问过程分为哪几个阶段.各阶段的主要任务是什么.（10）一个完整的心理询问包括三个部分诊断、询问和巩固三个阶段；各阶段的任
29、务是：1、诊断阶段（ 1 分）本阶段的内容包括建立询问关系,收集相关信息,进行心理诊断,调 整求助动机,确立询问目标,制定实施方案等一系列步骤；（3 分）2、询问阶段（ 1 分）这是心理询问最核心、最重要的实质性阶段,询问师的主要任务是帮 助求助者分析和解决问题,转变其不适应的认知、心情或行为；（3 分）3巩固阶段（ 1 分）这一阶段询问师的任务是询问的总结、提高阶段；（1 分）10 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 使专心理测验对求助者进行评估,您认为需要挑选何种量表？量表挑选的原就：须有指向性；（1
30、） 挑选直接与临床表现有关的量表,量化问题严峻程度；如判定求助者焦虑心情的程度,可选用 SCL-90、SAS等；（2） 为了确定非情境性症状的性质,启用人格问卷,以探究症状的人格因素,如挑选 EPQ等；（3） 选用病因探干脆量表,探究远期影响因素；如选用“ 生活大事量表” 明白两年以内的重大大事等等；（4）为排除其他疾病而使用量表；临床表现超出心理问题范畴,鉴定其是否存在精神疾病、智力障碍、或神经系统疾病,可选用多项人格测验、智力气表、神经心理测验等；对该求助者可考虑做哪些心理测验？并说明理由；（10 分）1、MMPI（1 分）,明白求助者的病理人格特点并做量化评估（1 分）；2、BPRS（1
31、 分）,明白求助者精神疾病性症状严峻程度（1 分）；3、SCL-90（1 分）,明白心理健康水平及躯体症状的特点（1 分）；4、EPQ（1 分）,明白人格特点（ 1 分）；5、16PF（1 分）,明白人格特点（ 1 分）；阳性强化法的原理及工作程序留意事项；一 基本原理 1、行为主义认为一个习得行为假如得以连续,肯定是被它的结果所强化；2 分 2、假如建立或保持某种行为,必需对其施加嘉奖；2 分 3、 以阳性强化为主,准时嘉奖止常行为,漠视或淡化反常行为,这种方法就是阳性强化 法；（ 8 分 二 工作程序 1、明确治疗的靶目标（ 2 分 2、监控靶行为 2 分 3、设计新的行为结果 2 分4、
32、实施强化 2 分 阳性强化法的的留意事项：1. 设定的目标应是具体的、可观看、可测量的行为；2. 阳性强化的标准应是现实可行的,可达到的；3. 设计一个渐进强化时间表,促使行为超期望方向进展；4. 当求助者显现适当行为时赐予强化；5. 内外强化物要同时使用,对求助者要有足够的吸引力；6. 在撤销强化物时,可采纳逐步排除的方法,或用社会性强化物代替,以连续维护所需行 为；简述合理心情疗法的原理及其本案例中 ABC分别是什么以及过程？1 合理心情疗法原理：合理心情疗法是美国心理学家埃利斯 AEllis1 分 制造的一种11 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15
33、页精选学习资料 - - - - - - - - - 心理治疗理论和方法 1 分 ,通过纯理论分析和规律思辨的途径 性观念 2 分 ,解决心情和行为上的问题 1 分 ；1 分 ,转变求助者的非理其核心理论是 ABC理论 2 分 ；A 是诱发大事 2 分 ,B 是信念 2 分 ,C 是心情反应、行为 结果2 分 ；ABC的关系： 1、A不是 C的直接缘由 2 分 ；2 分 ；2、B 不合理的、不现实的信念导致心情困扰和神经症2 分 ：3、治疗核心是通过转变不合理的信念来转变、掌握心情及行为结果结合案例阐述该案例的ABC分别是什么 1. 心理诊断阶段：查找求助者问题的ABC,解说原理,让求助者接受；
34、2. 领会阶段：三种领会 信念引起心情和行为后果；对心情和行为后果负责；只有转变不合理信念,才能减轻和排除目前存在的各种症状；3. 修通阶段：最主要部分,运用多种技术,使求助者修正或舍弃原有的非理性观念,并代之以合理信念,从而史症状减轻或排除；4. 再训练阶段：巩固成效,强化新观念,重建心理与行为模式； 3分 系统脱敏法的原理、基本方法和留意事项是什么. 系统脱敏疗法源于对动物的试验性神经症的争论；交互抑制的作用；让一个原可引起柔弱焦 虑的刺激,在求助者面前重复暴露,同时求助者以全身放松予以对抗,从而使这一刺激逐步 失去了引起焦虑的作用；基本方法是让求助者用放松取代焦虑；第一步,教求助者把握放
35、松技巧；其次步,把引起焦 虑的情境划分等级；第三步,让求助者想象引起焦虑的情境同时做放松练习；经重复练习,求助者对过去引起焦虑的情境逐步脱敏；留意事项是：1、假如引发焦虑或惧怕的情境不是一种,可依据不同的情境建立不同的焦虑等级表 2 分 ,然后对每个等级表实施系统脱敏 1 分 ；2 分 ；2、系统脱敏时求助者想象次数的多少,依个体、情境的不同而不同 3、焦虑等级应合理 1 分 ,每个等级之间的跨度不能太大 1 分 ,可以将焦虑等级划分得细 一些1 分 ；4、当不能用想象和放松的方法降低焦虑水平常1 分 ,可考虑改用其他方法 1 分 ；心理询问师对求助者的惧怕使用了冲击疗法,请简述其原理和基本过
36、程；冲击疗法即满灌疗法是暴露疗法之一；冲击疗法是尽可能迅猛地引起求助者极猛烈的焦 虑或者惧怕反应,并且对这种猛烈而痛楚的心情不给以任何强化任其自然,最终迫使导致强 烈心情反应的内部动因逐步减弱乃至消逝,心情反应自行减轻乃至排除,即所谓消退性抑 制；所以冲击疗法总是把危害最大的刺激放在第一位；1. 挑选确定治疗对象 2. 签订治疗协议 3. 治疗工作预备 4. 实施冲击治疗对该求助者使用厌恶疗法,请阐述其基本原理、过程和留意事项？12 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 基本原理：厌恶疗法的原理是经典条件反
37、射；厌恶疗法是通过附加某种刺激的方法,使求助 者在进行不适行为时,同时产生令人厌恶的心理或生理反应；如此反复实施,结果使不适行 为与厌恶反应建立了条件联系；以后尽管取消了附加刺激,但只要求助者进行这种不适行 为,厌恶体验照旧产生；为了防止厌恶体验,求助者不得不中止或舍弃原有的不适行为；工作程序：（一）确定靶症状（二）选用厌恶刺激： 1 电刺激 2 药物刺激 3 想象刺激 4 其他刺激（三）把握时机施加厌恶刺激注意事项：1、必需在严格掌握下使用,必需安全无害；2、询问师要与求助者签订知情同意书；3、靶症状的挑选要单一而且具体；仿照法和原理过程和具体方法：仿照法,又称示范法,是向求助者出现某种行为
38、榜样,让其观看示范者如何行为以及他们的 行为得到了什么样的后果,以引起他从事相像行为的治疗方法；工作程序：（一）挑选合适的治疗对象（三）强化正确的仿照行为（二）设计示范行为仿照法具体方式：仿照法是建立在 法可以分为以下几种具体方式：A班杜拉社会学习理论之上的一种询问治疗方法；该疗（1）生活示范（ 2）象征性的示范（ 3）角色扮演（ 4）参加示范（ 5）内隐示范；生物反馈法的基本原理和工作程序是什么？基本原理：1、使用现代电子仪器,将个体在通常情形下不能意识到的体内生理功能予以记录；2、将这种记录转换为数据、图形或声、光等反馈信号,使求助者明白其生理状态；3、让求助者依据反馈信号的变化,调剂自己
39、体内不随便的内脏机能及其他躯体机能；4、通过调剂生理状态,达到排除紧急、焦虑、惧怕等心情,防治其他疾病的目的；工作程序：（一）治疗前预备（二）诊室训练（三）家庭训练认知行为疗法的原理、特点、工作程序和歪曲认知如使用认知行为疗法,其原理及特点是什么？（10 分）2 分）,1.5答： 1、认知行为疗法的基本原理：通过转变思维和行为的方法来转变不良认知（达到清除不良心情和行为的目的（2 分）； 2、其特点：（1）求助者和询问师是合作关系；（1.5 分）（2）假设心理痛楚是认知过程发生气能障碍的结果；（1.5 分）（3）强调转变认知,从而产生情感与行为方面的转变；（1.5 分）（4）通常是一种针对具体
40、的和结构性的目标问题的短期和训练性的治疗；（分）心理询问师如何用贝克和雷M的认知疗法,其工作程序是什么？（10 分）1. 建立询问关系 2. 确定询问目标13 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 确定问题：提问和自我审查技术 4. 检验表层错误观念：建议、演示和仿照 5. 订正核心错误观念：语义分析技术 6. 进一步转变认知：行为矫正技术 7. 巩固新观念：认知复习询问师帮忙求助者转变了认知,依据贝克的理论,求助者的歪曲认知包括什么？（15 分）答：7 种 1、主观推断：没有支持性的或相关的依据就做
41、出结论,包括“ 灾难化” ,或在大部分情境 中都想到最糟糕的情形和结果；2、极端思维：用全和无,非黑即白的方式摸索和说明,或者按不是就是两个极端对体会惊 醒分类；3、挑选性概括：仅依据一个大事某一方面的细节明白就下结论；其它信息和整体背景得重 要性被忽视；4、过度概括：由一个偶然大事而得出一种极端信念并将之不适当地应用于不相像的情境或 大事中；5、夸大和缩小：用一种比实际上大或小的意义来感知一个大事或情境；6、贴标签和错贴标签：依据缺点和以前犯的错误来描述一个人和定义一个人的本质；7、个性化：个体在没有依据的情形下将一些外部大事与自己联系起来的倾向；求助者中心疗法询问过程的各个阶段；第一阶段：
42、求助者对个人体会持僵化和疏远态度阶段；求助者不愿主动寻求治疗和帮忙；其次阶段：求助者开头“ 有所动” 阶段；第三阶段：较为流畅地,自由地表达客观的自我；第四阶段：能够更自由地表达个人情感,但在表达当前情感时仍有顾虑；第五阶段：能够自由表达当前的个人情感,接受自己的感受但仍旧有一些迟疑；第六阶段：能够完全接受过去那些被阻碍的、被否认的情感,自我和情感变得和谐一样；第七阶段：几乎可以不需要询问师的帮忙,就可以连续自由地表达自己；制约心理询问有效性的因素 1. 一般性有效因素 . 如求助者期望改善自身状况的动机,对工作人员的信心,因得到帮忙而 产生的期望,以及工作人员的关心等；2. 特殊性有效因素,
43、即针对性的询问；3. 求助者本身的潜在适应才能与生长、复愈的才能；在一个完整的过程中,这三方面的因素是同时作用的；心理询问的成效通过何种机制起作用？1、宣泄疏导感情缓解心情压力（生理心理机制）2、勉励倾诉内扎心楚并针对性指导（生理心理机制）3、探究潜意识并帮助领会（精神分析机制）4、帮助求助者转变认知结构,学会合理思维；（认知主义机制）5、通过学习和训练,建立积极有效的行为模式；（行为主义机制）14 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、帮忙求助者排除心理行为障碍,促进自然复愈与成长如何提出心理评估报告 1、临床资料的核实 2、评估求助者的心理、生理及社会功能状态 3、导致心理问题的缘由分析 4、综合确定求助者心理问题的性质及产生缘由分析在本案例中,对询问成效评估的时间和方法如何把握（1）询问成效评估的时间：1. 在开头一次或几次询问后评估；2、在询问终止前评估；3. 在询问后追踪复查后评估；（2）询问成效评估的方法：1. 求助者对询问成效自我评估；2. 求助者社会适应状况转变的客观