观沧海一等奖教学设计.docx

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1、观沧海一等奖教学设计3篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安 排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教 学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编我为您准备的一等奖教学设 计,欢迎参考,希望能对您有所帮助。观沧海一等奖教学设计篇1【教学目标】1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。2、体会宏伟壮丽的景象。3、写实与想象。【教学重点】目标1、目标2。【教学时数】一课时。【教学过程】一、由写作背景导入该诗写于东汉建安十二年(2 0 7 )秋。当年的夏五月,诗人率军北征乌 桓,七月出卢龙塞,九月大获全胜。班师途中经过碣石山,诗人登高望海,留 下了

2、这千古传颂的名篇。二、简介作者,揭示目标曹操,字孟德,谯(今安徽亳州)人,东汉末年。曾历任大将军、丞相, 封魏王,建安二十五年卒。子曹丕称帝,追尊为武帝。曹操是一位杰出的诗人。三、新授内容1、师范读,生跟读。2、生自由朗读,查字典解决生字词。3、生齐读。4、分析内容:分析字义:临:登上,有游览的意思。沧,通“苍”,青绿色。海:渤海。观:看,统领全篇。萧瑟:树木被秋风吹动的声音。洪:大。行:运行。若:如同。星汉:银河。志:理想。内容:A、诗的前两句写什么?最后两句是写什么?中间十句写了什么?叙事合乐时所加,与正文内容无关写景B、写景部分采用手法,勾画了汹涌的,耸立海中的,岛上繁茂的,给人 以如画

3、的感觉。C、“日月之行”四句采用了什么手法?(想象、夸张)写出了观沧海时 的什么感受?D、写景表达了作者怎样的情怀?借景抒情,表达诗人博大的胸襟。四、总结课文,用自己的话说说诗的内容先突出写大海的碣石山高高耸立,节令虽是晚秋,山上却生机盎然,树木 丛生,百草丰茂。秋风吹来,林呼山唤,草木共鸣,海中的波涛呼啸翻腾,上 欲接天,风助浪势,浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语,便 勾勒出一幅壮美的海山秋色图,敏锐的观察,开阔的视野,统揽全局的谋篇, 显示出作者超人的智慧和非凡的学识。写完眼前的山海,诗人虚走一笔,把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮 丽景象切换过来,使这海山秋色图平添出一股浩

4、荡磅礴的气势。这是诗人英武 壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明,是诗人拯救苍生 于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟;灿烂的银河则是诗人文 武兼备、雄才大略的生动写照。五、作业1、完成书后习题。2、背诵默写课文。六、预习下一课观沧海一等奖教学设计篇2教学目标:1、理解意境,体会诗歌的优美语句和深邃内涵。2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负,学习古人昂扬奋发的精 神。3、背诵、默写诗歌并赏析名句。教学重点:借景抒情,情景交融的写法;丰富、奇特的想象;背诵、默写诗歌并赏析 名句。教学过程:一、导入:背诵曹操的龟虽寿引入观沧海。二、介绍作者及写作背景1、曹操,即魏武

5、帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德,沛国谯县 (今安徽亳市)人。善诗歌,其诗大都抒发自己的政治抱负,并反映汉末人民 的苦难生活,气魄雄伟,慷慨悲凉。他的亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称 “二曲, 日 O2、公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月 出卢龙寨,临碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对洪波涌起的大海,触景生 情,写下了这首壮丽的诗篇。三、解题观沧海这首诗的题目是什么意思? “沧海”的“沧”字作何解,能否 换“观大海”这个题目?讨论、归纳、明确:“沧”是暗绿色的意思,“沧海”就显示了大海的色 彩,比用“大海”更形象、更生动,所以不能换。四、朗读诗歌,整体感知。

6、1、播放音频朗读,学生跟读;2、学生自由朗读诗歌,感知诗意;(出示补充注释)临,来到,文中指登上的意思。沧,通“苍”,青绿色。海,渤海。竦,同 “耸”,高。观,看,统领全篇。萧瑟,树木被秋风吹动的声音。洪,大。行,运行。若,如同。星汉,银河。志,思想感情。3、出示画面,感受形象。4、理解诗歌大意东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。向东行登上碣石山,来观赏大海的奇景。海水多么宽阔浩荡,山岛高高地挺立在海边。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。树木和百草一丛一丛的,十分繁茂,秋风吹动树木发出悲凉的声音,海中涌着巨大的波浪。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉,歌以咏志。太阳 和

7、月亮的运行,好像是从这浩瀚的海洋中发出的。银河星光灿烂,好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴,就用这首诗歌来表达自己内心的志向。(幸甚至哉,歌以咏 志。”这是合乐时的套语,与诗的内容无关。)五、品读诗歌,感受意境1、这首诗叙述了 一件什么事?2、本诗是写景诗,还是抒?写了什么景?抒了什么情?景:(实)海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃(虚)日月星汉宽阔、博大情:这是一首写景抒情诗,勾画大海吞吐日 月,包蕴万千的壮丽图景,表现诗人开阔胸襟,抒发了诗人统一中国,建功立 业的理想。六、赏析诗歌及名句:1、“东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙”,头二句点明“观沧 海”的位置:诗人登上碣石山顶

8、,居高临海,大海的壮阔景象尽收眼底。“水何澹澹,山岛竦峙”是望海初得的大致印象,有点像绘画的轮廓。在 这水波“澹澹”的海上,最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛,它们点缀在平 阔的海面上,使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓,下面 再层层深入描写2、树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山 岛:虽然已到秋风萧瑟,草木摇落的季节,但岛上树木繁茂,百草丰美,给人 诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹” 一句的进一层描写:定神细看,在 秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜,汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风,“老骥伏 杨,志在千里”的“壮志”胸,怀3、赏析名句:日月之行,若出其中;星

9、汉灿烂,若出其里赏析一:这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象,表现出诗人博 大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下 纳入自己掌中的胸襟。赏析二:日月的运行好象从海里升起,又落到海里。星汉是指银河,灿烂 的银河斜贯天空,远远的一端伸向大海,好象也发源于大海。日月星辰的运行 都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲,表现大海的一种宽阔、博 大的胸怀。让学生思考、讨论:1、这是实景,还是虚景,即诗人想象? 2、如 果是虚景,为什么会产生这种想象?(明确:前面几句描绘了大海的壮丽,表 现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河,激发了诗人要统一祖国 的强烈愿

10、望,因而借助想象,表达愿望。诗人以大海自比,开阔的意境、雄浑 的气势,实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。)七、写作特点分析:这首诗在写作上最大的特点是借景抒情,融情于景,可谓诗中有画,画中 含情,这种写法,诗人们常用,但古代也有些诗歌情景是分开的。曹操这首观沧海准确生动地描绘出海洋的形象,单纯而又饱满,丰富 而不琐细,好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是,这首诗不仅仅反映 了海洋的形象,同时也赋予它以性格。句句写景,又是句句抒情。既表现了大 海,也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟,而是通过形象,力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海,本来是没有生命的,然而 在诗人笔

11、下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。观沧海是借景抒情,把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融 合在一起。观沧海的高潮放在诗的末尾,它的感情非常奔放,思想却很含 蓄。不但做到了情景交融,而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄,所 以更有启发性,更能激发我们的想像,更耐人寻味。八、巩固练习板书设计:借景抒情:实景:海水树木草秋风洪波虚景:日月星汉宽阔、博大情:开阔胸襟统一中国建功立业理想观沧海一等奖教学设计篇3【教学设想】观沧海是东汉末年政治家,军事家,诗人曹操的名篇,写于东汉建安 十二年秋。当年五月,曹操率军北片乌桓,七月出卢龙塞,九月大获全胜。班 师途中经过碣石山,诗

12、人登高望海,感慨万分,留下了这千古传颂的名篇。诗 中描写了大海吞暗吐日月,包孕万千的壮丽图景,抒发了诗人热爱祖国河山, 为统一中国建功立业的伟大抱负,反映了诗人踌躇满志,叱咤风云的英雄气 概。诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立,节令虽是晚秋,山上却生机盎然, 树木丛生,百草丰茂。秋风吹来,林呼山唤,草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾, 勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔,把不同时空段内沧海托举 日月星汉的壮丽景象切换过来,使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。 这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳,月亮给人类送来温暖和光明,是 诗人拯救苍生于水深火热之中,一统天下宏大政治抱负的真切比拟,

13、灿烂的银 河则是诗人文武兼备,雄才大略的生动写照。这首诗寓情于景,情景交融,动静结合,虚实相生。教学时应适当介绍诗 人的经历及写作背景,也可布置学生提前查找相关资料,这样学生才能理解诗 意,理解诗人的感情。教学时,以朗诵为载体,读中理解,解后再读。充分领 会诗人的感情。【教学目标】1、积累中的字词,特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”,“竦 峙,“星汉”,能背诵默写这首诗。2、能用自己的语言说出诗歌的意思,能理解诗歌的思想感情。3、学习寄情于景的写法,激发为理想奋斗的豪情壮志。【教学准备】多媒体课件,配乐朗诵的音乐。【教学过程】一、导语同学们,你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿,然后用一个

14、词归纳你 心中“海”的印象。(学生说)引导:海是神秘的,时而波涛汹涌,时而恬静温顺,每一个看海的人感受 不一样,但有一点是相同的,就是会用同一个词形容海:壮阔。是啊,与海相 比,人真是太渺小了。今天,我们将学习一首观海抒情的著名诗篇一观沧 海,细读这首诗,去感受诗人心灵的震颤,诗人情感与自然的融合,会使我 们的心灵得到净化。二、初读感悟1、听课件录音范读。注意字音。2、请学生相互提醒应注意的生字生词。(暗含了找,说,练的过程,这 一步不必老师提醒,字数很少,学生相互提醒,记忆更深)3、学生自由朗诵一遍,注意看课下的注释。4、抽学生配乐朗诵(课件展示画面)。(二至三人,抽学生点评。)5、学生小组

15、内讲述初步理解的内容,并相互评价。(还可相互提问考查 字词或是意思)三、精读理解1、课件展示:作者经历及写作背景。2、字词疏通。沧海,临,以,何,澹澹,竦峙,萧瑟,洪,日月之行, 星汉,歌,咏。3、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。(课件展示明确)4、学生调整自己的理解。(抽学生评价自己的理解,以“我原来认 为,现在我明白了”的句式讲述自己理解的改变。)5、带着自己的理解朗读。6、学生讲述:我最喜欢朗读的诗句是,因为四、品读探究1、提出探究的问题,可补充学生提出的有价值的问题。内容方面:诗从看到了哪些景象?你能按照他看的顺序叙述吗?诗人产生了哪些联想?情感方面:文中哪个词是大海留给诗人的最

16、初体验?澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵,“何”字表达了诗人什么感情?“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”是千古传颂的绝句。想象诗人写作时的情景,思考这四句表达了诗人什么感情?重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解,理解后再读。2、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感?(意在培养学生融情 于景)师可引导自己的经历(如:在高山悬崖边,俯视山谷,看鹰在谷中盘旋, 然后飞过远山,产生了要走出大山的想法)五、小结拓展1、这是一首写景抒情的诗歌,诗歌景中有情,情寓景中,达到了情景交 融的效果,你能说出古代一些写景抒情的诗句吗?说说它们都主要写了什么景 色,表达了诗人什么感情?(课内交流或布置课外搜集)2、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文,运用情景交融,虚实结合的 方法。六、齐诵结束(或背诵结束)

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