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1、教师职业能力（初等学校部分习题）第一章 教师职业及教师职业能力辨析1教师是专业人员,教师职业具有专业性。（对）答：首先,教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。其次,教师的培养要经过比较长时间的专业训练,专业训练是他的一个基本内容。获得教师的职业一般要取得资格证书，国家对这个职业有一系列的要求，包括职业道德、专业知识、基本能力等等。再次,教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。我国教师法对教师的权利有这样的一些规定，例如教师的教育教学权、评定权、参及管理权等。最后,教师有自己的专业团体。在1955年世界教学专业组织集会上就强调建立完善的教师专业组织。现在许多国家都有教师专业组织，在美国有全美教
2、育协会、全美教师联盟等，英国有全国教师联盟，我国有中国教育学会、全国教师工会等组织。判断、选择1教师职业是指在学校中(以教育学生为主要职责)的人的工作。2、能力是指在实践活动中形成与发展起来的,(直接影响活动的效率,使活动的任务得以顺利完成)的心理特征。3、教师职业能力是教师在实践中形成并发展的,(直接影响教师教育活动成效与质量,使教育活动得以顺利完成)的能力。4、教师职业能力具有（ 实践性；稳定性；发展性；差异性。 ）特征.5、教师职业能力的功能主要有（ 完善个人修养提高职业威望增强职业信心提高工作效率保证教育质量。 ）6. 在职业发展中, 国外比较有代表性的观点认为：教师所关注的事物是依照
3、一定的顺序变换选择的,呈现为（ 教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注 ）四个阶段。7.国内一种观点认为,教师在职业能力形成及发展过程中要经历（角色适应阶段；主要发展阶段；最佳创造阶段。）8、另一种观点认为教师职业能力形成及发展过程大体三个阶段( 形成期；发展期；成熟期)9、影响教师职业能力形成及发展的个体因素有（(1)问题意识。(2)知识修养。(3)实践经验。(4)反思习惯）10、影响教师职业能力形成及发展的外部条件有（(1)评价机制。(2)学校管理制度。(3)教师培训。(4)交流合作及专家支持）11、初等学校教师完成教育工作任务的能力(教学能力;德育能力;管理能力;教育科学研究
4、能力)12、初等学校教师一般性职业能力包括（信息能力;语言能力;交往能力;教育机智;角色认知能力;自我提高能力。）简答1、教师职业能力的特征实践性。实践性是职业能力的最基本的特征；稳定性；发展性；差异性。2、教师职业能力有哪些方面的功能？教师职业能力的功能主要有：完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证教育质量。3、中、外对教师职业能力的形成及发展的研究有哪些有代表性的观点? 1.国外比较有代表性的观点：在职业发展中,教师所关注的事物是依照一定的顺序变换选择的,呈现为(教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注)四个阶段。2.国内研究：一种观点认为,教师在职业能力形
5、成及发展过程中要经历:角色适应阶段；主要发展阶段；最佳创造阶段另一种观点：职业能力形成及发展过程大体三个阶段: 形成期, 发展期, 成熟期。从一般性理解上给教师职业能力形成及发展以概括：学习观察模仿实践反思革新再实践。在这个不断上升的过程中,教师的职业能力最终得以形成与发展。4、初等学校教师职业能力如何进行分类？(1) 初等学校教师完成教育工作任务的能力:教学能力;德育能力;管理能力;教育科学研究能力。(2) 初等学校教师一般性职业能力:信息能力;语言能力;交往能力;教育机智;角色认知能力;自我提高能力。5、教师职业能力考核的目的？目的是为了选拔能够胜任教育工作的优秀人才。考核分为普通面试、笔
6、试与情境测试三部分,分别从不同角度考察教师的素质,不同的部分有不同的功能。6、职业能力考核的作用有那些方面？(1)说明应考人员具备了做教师工作的必要条件，但并非充分条件。通常要配合其他考试与测评手段一起使用，相互补充。(2)对用人单位来说,教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用。(3)此种考核具有较强的客观性, 有利于打破选人用人中的人情阻力,抵制不正之风。(4)教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下,由省教育厅有关部门组织教育专家精心研制的,原理科学,结果客观,因而有利于提高录用考核的科学性、严肃性与权威性。论述1试分析教师职业的性质。首先,教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的
7、。教师的社会职能：提高人的素质,保障人受教育的权利,传承社会文化,促进人的社会化与社会文明进步。它有着很强的社会意义。其次,教师的培养要经过比较长时间的训练,专业训练是他的一个基本内容。1）资格证书制度的实施教师职业专业化的要求。2）必须具备比较系统成熟的专业理论知识与专业能力。专业理论知识：所教专业的理论知识,教育专业的理论知识,专业能力：语言表达、管理、教育、教学、科学研究等多方面的能力。如此多的内容是需要用比较长的时间来训练的。再次,教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。教师法对教师的权利的规定：教育权、评定权、参及管理权等。教师受过专业训练,能够把握及处理好专业范围内的事情，如对教材
8、的处理、对教育方法的处理、对学生的组织管理等。当然教师在自主处理这些事情时，应该遵循教育规律与艺术。教育行政部门及学校应在制度上给予教师自主权力的发挥以强有力的支持及保障。（放权，不能统的过死）新课程要求教师专业自主，共同构建最后,教师有自己的专业团体。许多国家都有教师专业组织。这些组织的功能：代表教师的利益,提高教师的专业水平,加强教师之间的联系,促进教育发展。2、试分析影响教师职业能力形成及发展的因素。教师职业能力的形成及发展是受个体因素与外部条件两方面影响的。1.个体因素教师作为具有能动性发展的主体,其个体的经验、理论知识、思维方式等都直接影响着其教育能力的提高。(1)问题意识。问题意识
9、是教师获得职业能力的前提。能够觉察到问题的意识主要来源于内在的求知动机。(2)知识修养。理论知识修养为教师职业能力形成及发展提供基础。广泛涉猎各种领域,掌握多方面的知识，可以提高教师知识修养水平，为教师将多学科知识服务于教育教学打开方便之门。(3)实践经验。没有经验就不可能有实践能力的形成。教育实践是获得教师职业能力的最直接、最有效的途径。(4)反思习惯。教师只有经过反思才能发现教育中的问题,才能了解自身行动及理论要求之间的差距以及经验的不足。随时了解自己的思想、意识、情绪及态度,以及教育过程中出现的各种问题,采取合理的、真实的、谨慎的方式对待问题,从而形成与发展职业能力。教师反思习惯的养成是
10、教师获得职业能力的保障。2.外部条件(1)评价机制。教师的评价机制大体可以分为两种:一是资格认定。严格把好招聘关,让适合的人进入教师行业是提高教育质量的关键。二是常规评价。教师职业能力的高低需要评价机制的参及，制定完善的评价体系，对于教师主动、积极养成教师职业能力具有巨大的促进作用。要突出教师在评价中的主体地位,研制可操作的教师评价的指标体系,树立以评价促发展的评价目标。不能只关注行为的结果,对达到这种结果的过程也应给予充分的关注,更要注重教师评价结果的反馈。 (2)学校管理制度。第一,学校管理制度的制订要做到以人为本。第二,采用民主的决策方式。第三,完善外部保障制度。(3)教师培训。成立教师
11、协会等专业性组织与有效开展教师培训活动都是可行的途径。师资培训的校本模式是教师职业能力提高的重要举措。(4)交流合作及专家支持。学校教师之间的交流、合作及专业研究人员之间的专业切磋、对话指导是教师职业能力向纵深、可持续发展的关键。专家的支持对于教师职业能力的提高也有重要作用，可以指导教师职业行为及其背后的教育理念，指出问题的关键所在，给教师提供一种反思的示范。第二章小学教师的教学能力概念题1.教学认知能力：是指教师在教学中教学信息的接收、加工、储存与应用的能力。2.小结能力：是教师在一个教学内容结束时，通过重复强调、归纳总结实践活动等方式回顾及概括所讲主要内容，强化学生学习兴趣，使学生形成完整
12、的认知结构的教学能力。3.教学评价能力：是教师在收集必要信息的基础上依据一定标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的能力，是教学工作的重要环节。判断、选择,根据特定的教学目标,选择最佳教学程序与教学策略,帮助学习者达到预期目标的设计策划的能力叫做（教学设计能力）能力。一般由以下几个部分组成（引入、展开、结束）简答1、如何认识理解课程的能力？课程过去常常被认为是一系列教学科目的集合。随着人们对课程认识的不断丰富,课程被扩大为学生在学校获得的所有经验,更强调课程的动态性及过程性。学科知识只有得到教师的理解并通过及实践情境相结合,才能成为真正指导教学实践的知识。教师必须把学科知识心理学化,以便学生
13、能够理解。教师理解课程的能力不仅包括实践化的学科知识,教师对体现在教学情境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、偏见与禁忌等众多潜在课程的理解也是教师理解课程能力的一个方面。这些潜在课程以一种潜移默化的方式影响着教学的进程,对教学活动起着促进或阻碍作用。2、设计教学目标应从哪些方面着手?(1)钻研教学大纲（课程标准）,分析教材内容；(2)确定学生已有的学习状态与发展水平；(3)确定目标分类；(4)准确表述教学目标。3、如何才能具备了解教育对象的能力？ 备课过程中,教师必须充分考虑自己的教学对象,了解他们的特点与接受能力,研究如何创造条件,使一些不易接受的难点、重点内容变得容易接受。实际教学中,教师应
14、该全面了解学生原有的学习基础。在此基础上,还应对学生的学习情况加以分类,选择好各类学生中的代表,着重对待他们在学习上的优缺点进行细致的分析与研究,以便在课堂上加以指导,并通过提高他们的学习质量来带动同类的其他学生,最后达到全班学生在原有基础上都得到提高与发展的目的。4、如何分析与处理教材？教材是教学过程的桥梁与纽带。通过钻研教材,掌握教材所要求的教学目的与要求。明确在教学中使学生学习什么与解决什么。包括:弄懂什么学会什么发展什么培养什么形成什么。从具体到抽象、从抽象再到具体,多次比较、分析、综合、概括,前后联系起来思考研究,对教材中的一些基本概念要弄清是如何论证或推导出来的,以及其运用的范围等
15、。熟悉教材的过程是一个反复研究、逐步深入地掌握教材内容的过程,所以,教师必须熟悉教材,把教材中的知识转化为个人的知识。5、设计教学方案包括哪几方面的能力？(一)确定教学目标；(二)设计教学活动；(三)预测学生行为；(四)准备教学媒体；(五)分配教学时间。6、突出教学重点的方法有哪些？1.明确重点问题,引起学生重视；2.讲解重点问题,要做好充分准备；3.巩固重点问题,做必要的练习；4.处理好重点问题与非重点问题的关系。7、突破教学难点的方法有哪些？1.缺乏基础知识造成的难点 新知识的学习：先讲一些基础知识-阶梯、铺垫。由于时间较久而遗忘了已经学过及难点有关的原有知识：先带领学生复习,温故而知新。
16、2.由于知识抽象造成的难点联系实际,用生活中的具体实例讲解或以形象的比喻方法加以类推解决。直观教具。组织学生参观或现场教学。3.对新知识过于生疏造成的难点运用原有的思维很难理解,需要在认识上有个新飞跃，这就要求教师采取演示、实验等方法来帮助学生理解。对及现有知识水平有差距的,先用粗浅的说法解释,只说表面现象不追求原理,逐步地再讲清严密而完整的定义。4.其他情况造成的难点有的问题涉及面广,需要同时综合地运用多种理论知识去分析解决。对这类问题，先要细致地分析问题的复杂因素,把有关因素逐个加以解决,然后再使学生学会综合地运用所掌握的现有知识,灵活地解决新的课题。有些新知识与已有的知识很相似，此时需要
17、运用新旧知识间的联系,反复对比,从分析比较中辨别正误。教学中的难点是多种多样的,对待各种类型的难点,要具体分析、区别对待,切不可千篇一律地用一种方法去解决各种难点。8、导入新课要注意哪几个方面？良好的开端，成功的一半。导人新课应从教学目标出发,使学生明确学习目的与教学内容,启发学生学习的积极性与主动性,更好地理解与掌握知识。导人要注意以下几个方面：（一）集中学生注意；(二)引起学生兴趣；(三)激发学生思维；(四)明确教学目的；(五)自然进入新课9、提问分哪几个阶段？（1）引入问题；（2）陈述问题；（3）教师启发；（4）教师评价。10、小结应遵循的基本要求（1）小结要自然妥帖；（2）小结要首尾照
18、应；（3）小结要紧扣中心；（4）小结要内外沟通。11、布置作业的基本要求(一)布置作业要目的明确；(二)布置作业要分量适当；(三)布置作业要有明确要求12、指导练习应具备哪些能力？(一)明确练习的目的要求(二)掌握练习所必需的基本知识与练习方法(三)适当分配练习的次数与时间(四)及时提供练习反馈信息。论述1、教师在课堂教学中启发引导学生时,应注意哪几个方面？ 启发引导能力是教师在教学中所运用的一系列促进及增强学生反应的教学行为方式。教师在课堂教学中启发引导学生时,应注意以下几个方面。(一)启发引导的多样性启发引导的类型要根据所授课内容的特点经常变化,将学生的注意力牢牢地集中在课堂之上。(二)启
19、发引导的时效性对学生的反应要敏感并及时给予启发引导。引导的时间与效果存在着相关,要注意度的把握。过早易使学生慌乱,阻碍探究活动的进行；过晚易使学生失去帮助的良机,甚至可能接受不了正确的信息。(三)根据学生的个性特点进行启发引导启发引导时要顾及教育对象的个性,符合学生的年龄特征与学生的表现,注意内部强化为主,促进学生主动学习。多用正面引导,不用或少用惩罚方法。(四)启发引导要恰如其分,要恰到好处。(五)启发引导要充分信任学生鼓励学生互相赞扬、互相鼓励,使学生不过分依赖于教师的启发引导,引导学生之间相互支持。2、试述板书设计应遵循的基本要求？或试述好的板书设计的标准？板书是指教师为辅助课堂口语的表
20、达而写在黑板上的文字或符号,是教师教学的辅助手段。板书设计能力的基本要求如下。(一) 板书设计要有计划性力求准确、科学。语言要做到准确无误,大小标题的书写要规范,要采用统一的格式。板书设计要有一个通盘的考虑,教师在备课时就要认真安排,这一堂课要板书哪些内容应在备课时就应该精心设计好。(二)板书设计要精炼、完整语言要精炼,要提纲挈领。板书要服从教学的需要,要真正地把所讲的核心内容反映出来,使学生看过以后一目了然,很容易纳入到自己的认知结构中去。(三)板书设计要直观、具有启发性要有利于学生对知识的理解与全面把握，虽然只是几个词语，但它却揭示了教学内容的内在联系,从简单的几句话或几个词语的排列上可以
21、看到整个事件发展的顺序,由一些简单的图形、符号、数字可以形象地说明问题。(四)板书设计要巧妙、美观板书设计要构思精巧,既要突出重点与难点,同时也要能启发学生积极思考。活动设计或案例分析1提问设计 理论要求：(一) 引起关注教师用不同的语言或方式明确地告诉学生即将提问了，使学生对提问做好必要的准备。(二)陈述问题陈述所提的问题,并做出必要的说明，这是学生回答问题的前提。(三)教师启发在学生回答不完全或不能作答时,主要从如下方面入手:（1）核查:核对学生是否明白问题的意思;（2）提示:提示问题的重点;（3）重复:在学生没有昕清楚题意时,重复所提的问题;（4）重述:在学生对提问不理解时,用不同的词句
22、重述问题。(四)教师评价主要有:（1）重复:教师重复学生的答案;（2）重述:教师用不同的词句重述学生的答案;（3）追问:根据学生回答中的不足,追问其中的要点;（4）更正:纠正错误的回答,给出正确的答案;（5）评论:教师对学生的回答进行评价;（6）延伸:依据学生的答案,引导学生思考另一个新问题或更深入的问题;（7）扩展:就学生的答案,加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的内容;（8）核查:检查其他学生是否理解答问学生所回答的内容,或者有什么另外的反应。提问设计参考案例：有余数的除法提问设计片段一天,猪八戒带着30个小猴子去摘果子,一共摘了100个果子。猪八戒眼珠子一转喊道都来分果子,我们平均
23、分。我用除法计算给大家看（计算过程略）。你们每人分3个,我就分这余下的1个算了!小猴子一个个拿着分得的果子走了。孙悟空在一旁看到后,狠狠地批评了猪八戒。接着教师提问：这是一道有余数的除法吗？你认为这个除法算式计算得是否正确？为什么？余数到底是多少？你能说出余数是10的道理吗？2：分析以下教学片段中教师启发引导学生过程是否恰当合理？为什么？ 理论要求：启发引导能力是教师在教学中所运用的一系列促进及增强学生反应的教学行为方式。教师在课堂教学中启发引导学生时,应注意以下几个方面。(一)启发引导的多样性启发引导的类型要根据所授课内容的特点经常变化,将学生的注意力牢牢地集中在课堂之上。(二)启发引导的时
24、效性对学生的反应要敏感并及时给予启发引导。引导的时间与效果存在着相关,要注意度的把握。过早易使学生慌乱,阻碍探究活动的进行；过晚易使学生失去帮助的良机,甚至可能接受不了正确的信息。(三)根据学生的个性特点进行启发引导启发引导时要顾及教育对象的个性,符合学生的年龄特征与学生的表现,注意内部强化为主,促进学生主动学习。多用正面引导,不用或少用惩罚方法。(四)启发引导要恰如其分，恰到好处。(五)启发引导要充分信任学生鼓励学生互相赞扬、互相鼓励,使学生不过分依赖于教师的启发引导,引导学生之间相互支持。课题：找规律（图形）教学目标1通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物
25、体。2通过涂色、摆学具、布置教室的活动，教养学生的动手能力，激发创新意识。3使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。教学过程创设情境、激趣导入1播放歌曲“新年好”。（学生很高兴跟着唱。）师：听了这首歌，同学们想到了什么？生1：想到过年的时候很好玩。生2：想到过年的时候有礼物。生3：想到过年的时候很幸福。2课件出示主题图小朋友在漂亮的教室里跳舞。师：仔细观察，你看到了什么？生1：有彩旗、灯笼与花朵。生2：有很多小朋友在跳舞。师：这些彩旗、花朵与灯笼是不是乱摆乱放的？生：不是，是有顺序的。师：他们的摆放都有规律的，都按照一定的顺序摆放。（板书找规律）引导探索、认识规律1课件出示彩旗图
26、。师：我们先来找找彩旗排列的规律。（彩旗按红、黄交替出现，最后一面没有颜色。）师：猜一猜，这面旗会是什么颜色？生1：是黄色的。生2：下一面是黄旗。师：都猜是黄旗，看看对不对（点击鼠标，最后一面旗是变为黄色，学生欢呼）。猜得真准！你们是怎么想的？生：因为小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。2课件出示灯笼图与小朋友的队列图。师：彩旗的规律我们已经找到了，那么灯笼的摆放与小朋友的队伍又有什么规律呢？下一个灯笼会是什么颜色，下一个小朋友是男孩还是女孩？把你发现的秘密小声地告诉同桌。（学生思考、交流。）师：谁愿意把你的发现向全班宣布？生1：我通过观察知道下一个灯笼是紫色的。
27、生2：我通过观察知道男孩的后面是女孩。（根据学生的回答，随机点击鼠标。）师：你是怎么想的？生1：灯笼是按紫、金黄这样的顺序一直摆下去的，所以下一个灯笼是紫色。生2：小朋友是按男孩、女孩这样的顺序一直排下去的，所以下一个小朋友是女孩。3课件出示彩花排列图（将原课本中的“红、绿”排列改为“绿、红、黄”三种颜色的排列）。师：教室里还有彩花，它的规律与彩旗、灯笼的规律一样吗？你发现了什么？小组里讨论讨论。师：猜一猜下一朵花是什么颜色的。生：下一朵是绿色的。师：再下一朵呢？生：再下一朵是黄色的。4小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放与小朋友的队伍都是有规律的，都按照一定的规律排列出现。第三章小学教师的德育能力概
28、念题1.德育能力：对学生进行道德、政治、思想、法制与心理健康教育的能力。2.评价定势：是指教师对学生在某一阶段的表现留下深刻印象，就将此作为固定不变的评价依据而对学生进行评价。本质法：直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。本体法：从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。5.情感陶冶法：是通过教师自觉地创设良好的教育情境及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化与熏陶，从而使他们的道德情感与性格逐渐完整的一种方法。辨析1、德育能力就是对学生进行道德教育的能力。德育能力是班主任及政治课教师
29、应具有的能力。（错）（1）德育能力也就是对学生进行道德、政治、思想、法制与心理健康教育的能力。（2）德育能力不单单是班主任及政治课教师应具有的,同时也是每位教师必须具备的,因为教书育人是每个教师的责任。选择判断1、根据小学德育工作的基本任务、目标、内容,小学教师的德育能力应包括（1）了解学生的能力（2）正确评价学生的能力（3）对学生进行思想道德教育的能力（3）对学生进行心理素质教育的能力）等。2、（了解小学生的思想道德发展的总体状况）是对学生进行此方面教育的前提条件。这种了解有（直接）与（间接）两种方式。3、教师对学生的评价中要克服的心理偏见突出的有：（1）第一印象（2）心理定势（3）晕轮效应
30、（4）近因效应）4、（第一印象）是指教师对学生最初的认识与感受,也称最初印象,心理学上称为首因效应。5、（心理定势）是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。6、（晕轮效应）是指人对某事或某人好及不好的知觉印象会扩大到其他方面。7、(近因效应)是指学生近期行为给教师留下深刻印象,冲淡了过去所获得的有关印象,致使教师改变对学生的原有看法。8、对学生进行评价方法具体地说,有以下几种方法可供选择（ (一)剌激一反应法(二)现象一本质法(三)效应一本体法）9、剌激一反应法包括（1）系统的刺激（2）突然的刺激（3）模拟自然的刺激）等。10、常用的系统的刺激评价法有（1）量表测定法。(
31、2)自由反应法。(3)投射调查法 ）11、（说服教育法）是通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高思想道德认识的一种方法。12、（榜样示范法）是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法13、（实际锻炼法）是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德与行为习惯的一种方法。14、（品德评价法）是教师根据德育目标的要求,对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价,给予肯定或否定的一种方法。15、（自我教育法）是指学生在教师的指导下,在自我意识的基础上产生积极进取心,为形成良好思想品德而向自己提出任务,进行自觉的思想转化与行为控制方法。
32、16、语言文字说服方式包括（1）讲解（2）报告（3）谈话（4）讨论与辩论（5）指导阅读）17、人的心理问题一般分为三类: 一是心理状态失调或行为反常, 二是神经症, 三是严重心理疾病, 属于（第一）种情况者教师可进行耐心细致的疏导。18、教师要做好疏导工作,教师应力求三到(（1）情到（2）言到（3）眼到)简答1、教师在进行说服教育时,要注意以下几点:(1)教师要懂理。说服教育要靠理，要以理服人。（教师一定要懂得一些基本道理，这是说服教育的前提条件）(2)教师要通情。（情感是说服教育的心理基础，没有这个基础，道理在正确也难易被人接受。） (3)教师要善言。（就是说说理时，要讲究艺术，要善于根据不
33、同的情况、不同的学生选择不同的说理方式。）2、教师利用榜样示范对学生进行教育时应注意什么?1、榜样示范法是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。特点：其教育富有感染性、形象性、可行性。2、运用榜样示范进行教育时应该注意几个方面:(1)树立的榜样要有时代感、真实感与可接受性;(2)引导学生深刻理解榜样人物的精神实质,不要简单模仿;(3)调动学生学习榜样的积极性、主动性。3、教师进行情感陶冶教育时应注意什么?情感陶冶法是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化与熏陶,从而使他们的道德情感与性格逐渐完善的一种方法。其特点是非强制
34、性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。情感陶冶法包括：1.人格感化。2.环境陶冶。3.艺术熏陶。教师在进行情感陶冶教育时要注意几点:(1)教师要加强自身修养。（2）创设良好的教育环境。(3)组织学生参加各种艺术活动。论述1、教师对学生的评价中要克服哪些心理偏见？或结合实际谈谈怎样客观公正地评价学生？客观：指教师对学生的评价符合实际情况,没有或很少有情感因素影响其中。公正：是指对学生的评价恰当适宜,不溢美,不掩过。至少要做到以下两点：(一)克服认知偏差认知偏差：是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断,从而出现判断失误或判断本身及判断对象的真实情况不相符合。认知偏差表现在很多方面,其中突出
35、的有第一印象、心理定势、晕轮效应与近因效应等。1.消除第一印象第一印象：是指教师对学生最初的认识与感受,也称最初印象,心理学上称为首因效应。特点：鲜明、牢固的,往往左右着对学生的评价。第一印象往往只是一时的感觉,缺乏具体分析;第一印象不确切,就可能产生心理偏见,造成错误评价。要求：不要为第一印象所左右,从学生的现实表现出发,做出客观评价。2.克服心理定势心理定势：是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。即一个人在其过去已有经验的影响下,心理上通常会处于一种准备的状态,从而对其认识问题、解决问题带有一定的倾向性及专注性。要求：教师一定要以动态的、发展的眼光看待学生、评价学生
36、,努力克服心理定势的影响。3.驱除晕轮效应晕轮效应是指人对某事或某人好及不好的知觉印象会扩大到其他方面。晕轮效应对评价十分有害。要求：以发展的、动态的眼光看学生,全面地看学生,不以点带面、以偏概全,全面地观察学生、了解学生,既看到缺点,也看到优点,客观公正地评价学生,调动学生发展的积极性。4.力戒近因效应近因效应,是指学生近期行为给教师留下深刻印象,冲淡了过去所获得的有关印象,致使教师改变对学生的原有看法。要求：在对学生评价时,教师不能只看一时一事,而要历史地、全面地看,这样才能清除由于近因效应产生的认知偏差,全面科学地评价学生。(二)做到恰如其分 对学生评价要恰如其分,评价不足或评价过度,会
37、影响评价作用的发挥,对学生发展不利。要求：教师要在了解学生各种心理的基础上,多实践,多体会,多琢磨,多总结,尽可能地发挥评价促进学生发展的作用。2、联系你的工作实际谈谈应怎样对学生进行思想道德教育？教师对学生进行思想道德教育的能力：是教师依据相应的教育目的,选择适宜的教育方法,引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。具体包括以下几方面内容:一、领会思想道德教育的重要意义第一,道德建设事关国家安定,民族振兴。第二,在新时期,加强对学生的思想道德教育有特殊的意义。国家相继颁布了一系列文件,中共中央国务院关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设的若干意见小学生日常行为规范(修订),旨在加强新时期
38、对学生的思想道德教育。二、明确思想道德教育的具体目标小学德育纲要规定小学德育的具体目标：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情与良好品德;遵守社会公德的意识与文明行为习惯;良好的意志品格与活泼开朗的性格;自己管理自己、帮助别人、为集体服务与辨别是非的能力,为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者与接班人,打下初步的良好的思想品德基础。要求：教师要深刻领会,结合具体学科的教学或其他途径把目标真正落实到学生身上，把学生培养成为社会所需要的人。三、掌握思想道德教育的常用方法德育方法是实现德育目标而采取的方式与手段。经常运用的德育方法：(一)说服教育法教师在进
39、行说服教育时,要注意以下几点:(1)教师要懂理。(2)教师要通情。(3)教师要善言。(二)榜样示范法 运用榜样示范进行教育时应该注意几个方面:(1)树立的榜样要有时代感、真实感与可接受性;(2)引导学生深刻理解榜样人物的精神实质,不要简单模仿;(3)调动学生学习榜样的积极性、主动性。(三)情感陶冶法情感陶冶法教师在进行情感陶冶教育时要注意以下几点:(1)教师要加强自身修养。（2）创设良好的教育环境。(3)组织学生参加各种艺术活动。(四)实际锻炼法运用时要注意:(1)要及说服教育等其他方法结合起来。(2)教师要严格要求及时督促检查。(3)及时强化。(五)品德评价法品德评价法有三种方式：奖励、惩罚
40、、操行评定。其特点是通过鼓励、激发,促进思想品德向积极方面发展。教师在运用时要注意以下几点：（1）教师的评价要公正合理、实事求是（2）发扬民主，让学生积极参及评价活动（3）三种方式都应神勇，不宜过多、过滥。(六)自我教育法自我教育法是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化与行为控制方法。特点:强调学生的自觉性、主动性,教育效果好从以下几方面加强指导:(1)激发学生自我教育的愿望及动机;(2)培养学生自我教育的习惯;(3)帮助学生掌握进行自我教育的方法。以上所述的各种方法运用时注意以下三点:第一,要贴近时代,要赋予老传统以新
41、内涵;第二,要贴近实际,具有针对性;第三,要贴近学生,具有亲切感。四、坚持思想道德教育中的以人为本首先，要树立以人为本的教育理念 ,把其渗透到思想道德教育的过程中;其次,要关注青少年的灵魂雕塑与精神培养,并把它放在思想道德教育工作的首位;再次,努力探索新的教育思路、方案,提高教育效果。3、应如何对学生进行心理素质教育？良好的心理品质,是一个人走向美好的人生、走向成功所必需的。资料表明：有20%左右的学生不同程度地存在心理问题。因此,教师必须提高对学生进行心理素质教育的能力。一、善于了解学生的心理现状了解学生的心理现状,是对学生进行心理素质教育的前提。二、熟悉小学生常见的心理异常症状教师要熟悉小
42、学生常见的心理异常症状,这样才能在观察的基础上做出诊断,采取相应的教育措施。小学生个性心理缺陷的表现：如偏激、狭隘、嫉妒、神经质、依赖、怯懦、自卑、孤独、猜疑、害羞、虚荣等。几种常见的个性心理缺陷。(一)自卑自卑就是个体同他人进行比较后,感到自我适应性差,某方面或某几方面不如他人,因而表现出无能、软弱、畏缩甚至灰心等心理不平衡状态。自卑心理对人的身心有较大危害。(二)嫉妒嫉妒心理是由于恐惧、担心他人优于自己或自己不如他人时而产生的一种心理状态。嫉妒在言行上必然有所表现,会破坏同学之间的友谊关系,而且也有害于自身的心身健康。(三)虚荣虚荣心理是一种追求虚荣的性格缺陷。表现：追求虚荣及外在的东西,
43、并且从言行举止中明显地表现出来。对小学生的成长不利,是个性发展的缺陷。三、经常倾听学生的心声以便准确透视学生个体的心理问题。触摸学生的心灵,感受他们的内心世界,抚慰学生纷乱苦痛的情感,让学生战胜自己,快乐生活,健康成长。前提条件：师生关系良好,甚至学生把教师当作自己的知己。四、掌握一些心理疏导的技术人的心理问题一般分为三类:一是心理状态失调或行为反常,二是神经症,三是严重心理疾病。就小学生的心理问题而言,通常第一种情况居多,属于第一种情况者,教师可进行耐心细致的疏导。教师要做好疏导工作,教师应力求三到:一是情到。二是言到。三是眼到。第四章 小学教师的管理能力概念题1.教育及锻炼相兼的原则：是指
44、班主任通过组建班委培养班干部，锻炼学生、教育学生，充分发挥小学生参及积极性较强的心理特点，让更多的学生参及班级管理的原则。2.关心及严格要求相结合的原则：是指班主任要给予班级干部更多的关心与支持，树立学生干部的威信，但对他们的缺点、错误，既不能姑息纵容也不能一味地指责批评，要就事论事，并对他们的工作方法给予指导，使他们从根本上纠正自己的错误，发扬学生干部的模范带头作用。3.主体活动组织能力：是指在教师的指导与带领下，围绕具体问题而组织的集体性教育活动的能力。选择1、（全面正确地了解与研究学生）是教师实现对本班级规范化、科学化管理的前提,是提高工作质量与效率的保障。2、班集体的主人是（学生）。3
45、、建立一个勤奋学习、团结友爱的班集体,关键是（要组建好班级的领导核心）。4、（班委会）是班主任做好各项工作的得力助手。5、挑选班级干部应遵循的原则有：（ ）（1）民主性原则；（2）用其所长原则；（3）教育及锻炼相结合的原则；（4）关心爱护及严格要求相结合的原则。6、（班干部培养）是教育学生的一个重要途径,因此班主任组建班委是（锻炼学生、教育学生）的重要手段。简答1、从哪些方着手组织与培养班集体？ (一)确立目标确立班集体目标的基本要求是：体现时代精神；有明确的导向性；注意目标的层次性。(二)建立班委会挑选班级干部应遵循的原则有：（1）民主性原则；（2）用其所长原则；（3）教育及锻炼相结合的原则
46、；（4）关心爱护及严格要求相结合的原则。 (三)培养正确的舆论培养正确的集体舆论需要做好以下几项工作:加强思想政治教育,提高认识。抓好常规训练,严格行为规范。培养集体荣誉感与责任感。奖惩分明,重视榜样作用。2、教师培养正确的集体舆论需要做好哪些方面工作？加强思想政治教育,提高认识。抓好常规训练,严格行为规范。培养集体荣誉感与责任感。奖惩分明,重视榜样作用。3、对边缘学生的教育转化工作可从那些方面入手？1.以爱动其心；2.以理服其人；3.以智导其行4、班主任可以从哪几个方面入手营造轻松自由的班级环境？(一)布置好教室；(二)办好板报；(三)建好图书角。5、组织开展主题活动要求教师做到哪些方面？组织开展主题活动要求教师做到以下几点:主题设计要精心；主题要有指向性；主题要有趣味性；主题要面向全体学生主题要具有鲜明的时代性。主题班