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1、创造性教育纵谈 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望创造性定义：创造性定义：根据一定的目的，运用一根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品有社会意义或个人价值的产品的智力品质质。创造性实质创造性实质：主体对知识经验或思维材料高主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，
2、分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。注意力越集中，则创造性就越突出。创造性研究的阶段创造性研究的阶段：第一阶段第一阶段（约（约1869-1907年年）：）：1869年，英国心理年，英国心理学家高尔顿（学家高尔顿（F.Galton）出版了遗传与天才一书，）出版了遗传与天才一书，公布了他所研究的公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从
3、理论上进行探讨，并对发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造创造性性”的的“先天先天”与与“后天后天”关系问题展开了辩论，但关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。这阶段没有实验研究。创造性研究的阶段：创造性研究的阶段：第二阶段第二阶段（约（约1908-1930年）：心理学家把创造性心年）：心理学家把创造性心理学划入理学划入“人格心理学人格心理学”中，对创造性进行个性心理中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或
4、个性的表现。作为人格或个性的表现。华莱士（华莱士（G.WallasG.Wallas，19261926）的四阶段模式）的四阶段模式：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。王国维关于做学问的王国维关于做学问的“三重境界三重境界”：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。创造性研究的阶段创造性研究的阶段第第三三阶阶段段（约约1931-1950年年）：哲哲学学家家和和心心理理学学家家们们开开
5、始始研研究究创创造造性性的的认认识识结结构构和和思思维维方方法。法。创造性研究的阶段创造性研究的阶段第第四四阶阶段段（约约1950-1970年年）：此此阶阶段段以以吉吉尔尔福福特特（G.Guilfort）1950年年在在美美国国心心理理学学会会年年会会的的一一次次题题为为创创造造性性的的讲讲演演为为起起点点。他他指指出出了了以以前前对对创创造造力力研研究究太太少少，号号召召必必须须加加强强创创造造力力的的研研究究。1957年年苏苏联联人人造造卫卫星星的的上上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。创造性研究的阶段创造性研究的阶段70年年代代之之后后到
6、到现现在在，创创造造性性的的研研究究越越来来越越受受到到各各国国心心理理学学界界和和教教育育界界的的重重视视，研研究究方方法法也也越越来来越越多多，创创造造性性人人才才的的培培养养也也提提到到一一些些发发达达国国家的教育议程上来了。家的教育议程上来了。创造性人才创造性人才=创造性智力因素创造性智力因素+非智力因素非智力因素创造性个体的智力表现创造性个体的智力表现：1.活动新颖、独特、有意义；活动新颖、独特、有意义；2.思维加想象；思维加想象；3.灵感的出现；灵感的出现；4.分析思维与直觉思维的统一；分析思维与直觉思维的统一；5.发散思维与辐合思维的结合。发散思维与辐合思维的结合。创造性个体的非
7、智力表现创造性个体的非智力表现吉尔福特吉尔福特（J.Guilfort）（1）高度的自觉与独立性；）高度的自觉与独立性；（2）旺盛的求知欲旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心；）强烈的好奇心；（4）知识面广，善于观察）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求理性与严格）工作中讲求理性与严格；（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；（7）幽默感，出色的文艺才能；）幽默感，出色的文艺才能；（8）意志品质出众。）意志品质出众。斯滕伯格斯滕伯格（R.T.Sternberg）（1）对含糊的容忍）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观念不断发展；）
8、愿意让自己的观念不断发展；（4）活动受内在动机的驱动）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神）有适度的冒险精神；（6）期望被人认可）期望被人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力）愿意为争取再次被认可而努力。林崇德林崇德（1）健康的情感）健康的情感；（2）坚强的意志；）坚强的意志；（3）积积极极的的个个性性意意识识倾倾向向性性（需需要要形形态态：兴兴趣趣、动动机机和和理想等）；理想等）；（4）刚毅的性格）刚毅的性格；（5）良好的习惯）良好的习惯。各类人才各类人才 最佳创造年龄最佳创造年龄 化学家化学家 26一一36 数学家数学家 30一一34 物理学家物理学家 30一一34 哲学家哲学家
9、 35一一39 发明家发明家 25一一29 医学家医学家 30一一39 植物学家植物学家 30一一34 心理学家心理学家 30一一39 生理学家生理学家 35一一39 作曲家作曲家 35一一39 油画家油画家 32一一36 诗人诗人 25一一29 军事家军事家 50一一70 运动健将运动健将 30一一34创造性教育创造性教育1.创造性教育是心理学界和教育界长期探寻的结果。创造性教育是心理学界和教育界长期探寻的结果。2.创造性教育是学校三种群体产生五种效能的教育。创造性教育是学校三种群体产生五种效能的教育。三种群体三种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广
10、大的学生。的学生。产生的效能为产生的效能为：由创造型校长创造出创造型：由创造型校长创造出创造型管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型的教师进行创造型的教育教学；这种教育教学工作培的教师进行创造型的教育教学；这种教育教学工作培养出创造型的学生。养出创造型的学生。创造性教育创造性教育3.人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。4.创造性教育的关键在于转变教育观念。创造性教育的关键在于转变教育观念。“T”T”型人才模
11、式型人才模式：“横横”代表西方的教育观念、教学代表西方的教育观念、教学方法、教学模式；方法、教学模式；“竖竖”代表东方的教育观念、教学代表东方的教育观念、教学方法、教学模式。方法、教学模式。人力资源的特点人力资源的特点：1.人力资源是一种主体性或能动性资源，这也人力资源是一种主体性或能动性资源，这也是它的首要特征，是与其他资源最根本的区别是它的首要特征，是与其他资源最根本的区别。主体性，是强调人力资源在经济活动中的主导主体性，是强调人力资源在经济活动中的主导作用。人的活动能引发、控制、带动其他资源作用。人的活动能引发、控制、带动其他资源的活动。而且，在经济活动中，也只有人力资的活动。而且，在经
12、济活动中，也只有人力资源是唯一产生作用的因素。源是唯一产生作用的因素。人力资源的特点：人力资源的特点：2.人力资源是一种高增值性资源，它在目前国民经济人力资源是一种高增值性资源，它在目前国民经济中收益所占的份额，正迅速超过自然资源和资本资源中收益所占的份额，正迅速超过自然资源和资本资源。这也决定了人力资源是一种特殊性的资本资源。这种这也决定了人力资源是一种特殊性的资本资源。这种特殊性表现在人力资源是一种需要投资的产物，它的特殊性表现在人力资源是一种需要投资的产物，它的质量高低也取决于社会、组织和个人的投资程度。而质量高低也取决于社会、组织和个人的投资程度。而且，人力资源一旦形成投资，就会为投资
13、者在一定时且，人力资源一旦形成投资，就会为投资者在一定时期内带来不断的利润和收益。当然，人力资源在使用期内带来不断的利润和收益。当然，人力资源在使用的过程中也是会有损耗的。的过程中也是会有损耗的。人力资源特点：人力资源特点：3.人力资源也是一种再生性的资源人力资源也是一种再生性的资源。其再生性。其再生性主要是指人口的再生产和劳动力的再生产。主要是指人口的再生产和劳动力的再生产。创造性学习创造性学习1.创造性学习是创造性教育的一种形式。创造性学习是创造性教育的一种形式。2.创造性学习强调学习者的主体性。创造性学习强调学习者的主体性。3.创造性学习提倡的是学会学习，重视学习策创造性学习提倡的是学会
14、学习，重视学习策略。略。4.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法。方法。5.创造性学习来自创造性活动的学习动机，追创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标。求的是创造性学习目标。在国际心理学界，在国际心理学界，创造性学习创造性学习一般认为是西一般认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习；二是上述的吉而）的发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。这两种理论都产生于福特的创造性思维。这两种理论都产生于50年年代末的美国。如前所述，原因是美国意识到国代末的美国。如前所
15、述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研究。造性的理论和实验的研究。创造性学习创造性学习（creative learning）一词直接）一词直接地来自创新学习（地来自创新学习（innovative learning）“创新学习创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等五的概念最早出现在牛津、纽约等五家出版社于家出版社于1979年出版的学无止境（年出版的学无止境
16、（No Limits to Learning，作者是，作者是James W.Botkin，Mahdi Elmandjra，Mircea Malitza）一书中，它是针对全球存在的环境）一书中，它是针对全球存在的环境问题，能源危机等而提出来的。问题，能源危机等而提出来的。创新学习创新学习是与传统的学习方法是与传统的学习方法维持学习维持学习（maintenance learning）相对立的一种学）相对立的一种学习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的关键目标是在充足的时系列问题的学习。它的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围；预期
17、和参与构成创间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。到的工作。到80年代初，学术界重视使用年代初，学术界重视使用“创造创造性学习性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。促进创造性人才的成长。培养学生创造性学习的行为特征培养学生创造性学习的行为特征。除了在个性。除了在个性上创造型学生有独特之处外，他们在行为表现上创造型学生有独特之处外，他们在行为表现上也是与众不同的。美国心理学家上也是与众不同的。美国心理学家托兰斯托兰斯（E.P.Torrance，1974
18、）对）对87名教育家做了名教育家做了一次调查，要求每人列出五种创造型学生的行一次调查，要求每人列出五种创造型学生的行为特征，结果如下（百分数为该行为被提到次为特征，结果如下（百分数为该行为被提到次数的比例）：数的比例）：（1）好奇心，不断地提问；）好奇心，不断地提问；18%（2）思维和行动的独创性；）思维和行动的独创性；38%（3）思维和行动的独立性，个人主义，自足；）思维和行动的独立性，个人主义，自足；38%（4）想象力丰富，喜欢叙述；）想象力丰富，喜欢叙述；35%（5）不随大流，不依赖群体的公认；）不随大流，不依赖群体的公认；28%（6）探索各种关系；）探索各种关系；17%（7）主意多（思维流畅性）；）主意多（思维流畅性）；14%（8）喜欢进行试验；）喜欢进行试验；14%（9）灵活性强；）灵活性强；12%（10）顽强、坚韧；）顽强、坚韧；12%（11）喜欢虚构；）喜欢虚构；12%（12）对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多）对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多 种思维方式探讨复杂的事物；种思维方式探讨复杂的事物；12%（13）眈于幻想。）眈于幻想。10%由此可见，由此可见，创造型学生其行为特征多是创造型学生其行为特征多是：好奇、：好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等等。这与实际情况是吻合的。等。这与实际情况是吻合的。