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1、Unit 4 My room说课稿 四年级 李君星大家好！ 我说课的主题是四年级英语Unit4，围绕 My room 这一主题，说课分为以下6个步骤：教学指导思想、教学背景分析、教学目标和重难点、教法和学法、 教学过程、教学评价。一 教学指导思想和理念1、小学英语课程标准指出：“学生应进行大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”英语教学要突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用” 。2、我自己对句型教学课的理解：小学英语句型教学应通过创设真实的、生活化的语言情境，进行大量的语言交流活动，让学生不断地感受语言，吸纳和构造语言，最终习得并自如地驾驭语言。二
2、 教学背景分析教材分析：1、 My room 本单元教材分析：本单元共有8个课时，我今天要说的是第2、3部分，定为本单元的第2课时。下面我对本单元的第1课时作一个分析：通过第1课时的教学，学生会听说读写10个房间物品的单词：mirror / picture / wardrobe / curtains /window / TV/ table / sofa / chair/ lamp2、学生已有语言知识的分析：学生在五年级 第一单元 : In the classroom 中已经学会五个介词 in、on 、 under 、 in front of 、 behind ，并且能在 there be 句型
3、中灵活运用。学生分析：经过2年半的英语学习，学生间的语言发展不平衡，我设计了不同层次的教学活动，在活动之间巧妙搭设台阶，引导他们一步步的进行语言交流活动。三教学目标和重难点 根据教材内容的特点以及学生语言现状的分析，我设计了这样的教学目标。教学目标.1、知识目标：在具体的语言情境中灵活的操练句型：Where is the pencil?Itsin on under behind in front of the . 围绕知识目标，我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易到难的操练活动层层递进实践语言，让他们觉得“有话想说，有话可说”。2 、技能目标：1）Say a chant2）能够根据
4、图画描述事物所在的位置。3、情感目标：让学生懂得自己整理房间，为父母分担家务。教学重难点：创设不同的活动情境让学生灵活操练句型：-Where isthepencil?-Itsin on under behind in front of the .四 教法与学法本节课我采用了情境教学法、分层教学法、启发式教学法、评价激励法。整节课中创设了生活化、真实化的语言情境，根据学生的个体差异采取分层教学，层层启发学生已有的语言知识储备，进行合理化的评价激励，从而让学生想学、会学、乐学。五 教学过程教学流程图：这是本课的流程图：大约4分钟的Warming up环节我设计了以下环节：听指令、利用节奏来练习方位
5、词;采用唇读法复习已知单词，激发学生的兴趣。大约11分钟的Presentation环节我分别设计了让学生猜老师房间的物品，帮助老师找学习用品的情境，让学生感知语言。大约14分钟Practice环节我利用读 chant 、创编chant、拓展书上的chant 的形式 , 让学生们分层操练句型。大约9分钟的Production环节设计找Toby的学习用品的活动，创设了“ 我是小小设计师” 的活动，让学生真实运用句型。最后2分钟的Ending 环节课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型，对学生进行评价小结。下面我来详细介绍一下本课的教学过程：一、 warming up 环节Warm
6、ing up 环节分以下3个步骤：第一个步骤：听指令，完成方位词的操练动作。教师说 in on under behind in front of behind 等方位词，学生用双手摆出相应的方位. 比一比，哪些同学做得既快又好。第二个步骤：录音机中准备节奏的点子，每个学生准备一个盒子和一个球，学生和老师一起做动作，把球分别放在盒子的上面、下面、里面后面、前面 。In, in, in the box.On, on, on the box.Under .under, under the box.Behind, behind ,behind the box .In front of, in fron
7、t of, in front of the box .教师一边读，一边做出手势表达相应的意思, 学生跟着读和做。【设计意图】：在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“ 乐学” “ 爱学”的原则。师生在互动中，对各个方位词进一步巩固，为后面学习新的知识做好铺垫。第三个步骤：采用唇读法复习房间物品的10个单词。先让全班齐读单词 mirror / picture / wardrobe / curtains /window / TV/ table / sofa / chair/ lamp教师先示范几个，然后请学生上来按照老师的方法进行唇读。【设计意图】：采用唇读法的方式让学生复习已经
8、学的10个房间物品的单词，很好的为后面让学生猜猜老师的房间里有什么物品埋下了伏笔。第四个步骤：把学生分成四个苹果房间组。学生的评价方式是各种不同的房间物品的小图片，贴在苹果房间上，看哪一组的房间物品图片多。【设计意图】：在这里巧妙的把学生分成4个组，评价的房间物品粘贴画也非常适合本节课的内容。Step2: PresentationPresentation 环节 设置了两个大的情境：情境一：猜老师房间的物品在黑板上出示一个房间的图片，上面是空白的T: This is myroom. Itsverybeautiful. but now We cant see anything , Can you
9、guess : What s in the room ?揭示课题： Unit 8 : my room 请学生猜猜房间里有什么物品，学生猜一个就自己在空白的图片上粘贴。课前准备： 把本节课要练习的三个文具： pencil ruler book 分别放在粘在房间物品的后面或者里面。【设计意图】：把三个学习用品贴在房间物品的后面或里面，为后面学生猜老师的学习用品在哪里设置了一个悬念。课前预设：学生在回答What s in the room？时可能会错误地回答成Its a bed. 教师要引导学生正确回答A bed 或者 There be 句型情境二：寻物启事情境二分为以下的4个步骤：第一个步骤：T:
10、 Iput my school things in the room. But now I cant find my school things in order , can you help me ? Where is the pencil?让学生猜一猜老师的铅笔在哪里？板书： Where is my pencil ? 学生说一个位置，老师就朝那个位置看，并说： Look behind 老师就翻一个图片，用its not there / its over there 来回答 猜对了 教师就板书： Its behind the curtains .第二个步骤：用贴一贴的方法，让其他同学也上黑板
11、上贴pencil ，请下面的同学闭上眼睛然后猜并说一说，猜对了的组得房间物品的小粘贴画。【设计意图】：前面是老师事先设置好了的，在这里让学生自己上讲台粘贴，他们参与对话的兴致会更高，也充分发挥了学生的主动性。第三个步骤：用找一找，贴一贴的方法来练习Whereisthe ruler? Its第四个步骤：用找一找、贴一贴的方法来练习Where is the book? Its 【设计意图】：由pencil的练习到ruler 、 book的练习，学生说的范围扩大了，也为后面chant 的练习作好了铺垫。Step3 : Practice环节：Practice 分为以下的4个步骤：第一个步骤：对照黑板上
12、的图片以及板书各个小组用一问一答的形式吟唱chant :Wheresmy pencil? Wheresmy pencil?Itson the table, Its on the table.Wheres my ruler? Wheresmyruler?Itsbehind the bed.Its behind the bed. Wheresmybook?Wheresmybook?Itson the table. Its on the table.【设计意图】：采用节奏感强烈、韵律优美、琅琅上口chant让学生机械操练句型 Where s my pencil ? Its .让学生进行大量的机械的口
13、腔操练，激发了学生的原动力. 小组与小组之间通过相互问答进行生生间的互动，充分调动学生已有的知识，也为书本第2部分chant 的练习做好了铺垫。激活学生的认知能力，从而让学生灵活的练习句型。第二个步骤：让学生创编chant 中的词语，再进一步练习句型。【设计意图】：用创编chant的形式让学生进一步操练句型 wheres the pencil ? Its on the table 既复习巩固了刚学的句型，又运用了学生已掌握的文具、房间物品类单词，培养了学生的创造能力，也为后面学生两两对话作好铺垫。第三个步骤:学生两两互问、反馈：前面进行了chant的机械操练、拓展训练，再进行学生两两之间灵活运
14、用句型对话，体现了语言学习循序渐进的原则。第四个步骤：练习书上的chant, 采取跟读、师生互问互答、带动作读的方式进行练习【设计意图】：学生反复的练习为后面的句型拓展做好了铺垫。Step4： ProductionProduction 分为以下两个步骤第一个步骤：1.T: But wheres Tobys book / pencil/ruler / eraser ?请学生打开书 P82 ，学生进行两两问答。2.点四名同学到讲台上来进行反馈。【设计意图】： 前面进行了大量的语言情境操练活动，学生在回答书上的图片就水道渠成。第二个步骤：设置情境：我是小小设计师老师将各种家具的图片装在信封中，每个小
15、组发一张大的卡纸，小组合作利用家具图片设计房间。然后进行两两练习句型。比一比哪一组同学设计的房间最棒，两两问答的效果最好，教师将授予表现最棒的组“小小设计师”的称号。【设计意图】：这是一项集交际、设计、对话、评价等目标于一体的综合性语言活动。学生通过小组合作时间、参与等途径，在动手、动脑、动口过程中，形成一个学生自己感悟的过程，最终发展学生的综合语言运用能力。Step5: Ending ：Ending分为以下三个步骤第一个步骤：对学生进行情感的渗透，让学生懂得要整理自己的房间，为父母亲分担家务。T: After class ， you should put your room in order
16、 and help your parents do housework.第二个步骤：Task: 课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型。将学习活动延伸到课后，发展学生的综合语言运用能力，为学生能将学到的语言知识“学以致用”搭建平台。第三个步骤：对学生进行终结性评价小结，整个评价活动有始有终。Unit 4 My room教案 四年级 李君星一教学目标.1、知识目标：在具体的语言情境中灵活的操练句型：Where is the pencil?Itsin on under behind in front of the . 围绕知识目标，我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易
17、到难的操练活动层层递进实践语言，让他们觉得“有话想说，有话可说”。2 、技能目标：1）Say a chant2）能够根据图画描述事物所在的位置。3、情感目标：让学生懂得自己整理房间，为父母分担家务。二教学重难点：创设不同的活动情境让学生灵活操练句型：-Where isthepencil?-Itsin on under behind in front of the .三 教学过程一、 warming up 环节Warming up 环节分以下3个步骤：第一个步骤：听指令，完成方位词的操练动作。教师说 in on under behind in front of behind 等方位词，学生用双手
18、摆出相应的方位. 比一比，哪些同学做得既快又好。第二个步骤：录音机中准备节奏的点子，每个学生准备一个盒子和一个球，学生和老师一起做动作，把球分别放在盒子的上面、下面、里面后面、前面 。In, in, in the box.On, on, on the box.Under .under, under the box.Behind, behind ,behind the box .In front of, in front of, in front of the box .教师一边读，一边做出手势表达相应的意思, 学生跟着读和做。【设计意图】：在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符
19、合“ 乐学” “ 爱学”的原则。师生在互动中，对各个方位词进一步巩固，为后面学习新的知识做好铺垫。第三个步骤：采用唇读法复习房间物品的10个单词。先让全班齐读单词 mirror / picture / wardrobe / curtains /window / TV/ table / sofa / chair/ lamp教师先示范几个，然后请学生上来按照老师的方法进行唇读。【设计意图】：采用唇读法的方式让学生复习已经学的10个房间物品的单词，很好的为后面让学生猜猜老师的房间里有什么物品埋下了伏笔。第四个步骤：把学生分成四个苹果房间组。学生的评价方式是各种不同的房间物品的小图片，贴在苹果房间上，
20、看哪一组的房间物品图片多。【设计意图】：在这里巧妙的把学生分成4个组，评价的房间物品粘贴画也非常适合本节课的内容。Step2: PresentationPresentation 环节 设置了两个大的情境：情境一：猜老师房间的物品在黑板上出示一个房间的图片，上面是空白的T: This is myroom. Itsverybeautiful. but now We cant see anything , Can you guess : What s in the room ?揭示课题： Unit 8 : my room 请学生猜猜房间里有什么物品，学生猜一个就自己在空白的图片上粘贴。课前准备： 把
21、本节课要练习的三个文具： pencil ruler book 分别放在粘在房间物品的后面或者里面。【设计意图】：把三个学习用品贴在房间物品的后面或里面，为后面学生猜老师的学习用品在哪里设置了一个悬念。课前预设：学生在回答What s in the room？时可能会错误地回答成Its a bed. 教师要引导学生正确回答A bed 或者 There be 句型情境二：寻物启事情境二分为以下的4个步骤：第一个步骤：T: Iput my school things in the room. But now I cant find my school things in order , can yo
22、u help me ? Where is the pencil?让学生猜一猜老师的铅笔在哪里？板书： Where is my pencil ? 学生说一个位置，老师就朝那个位置看，并说： Look behind 老师就翻一个图片，用its not there / its over there 来回答 猜对了 教师就板书： Its behind the curtains .第二个步骤：用贴一贴的方法，让其他同学也上黑板上贴pencil ，请下面的同学闭上眼睛然后猜并说一说，猜对了的组得房间物品的小粘贴画。【设计意图】：前面是老师事先设置好了的，在这里让学生自己上讲台粘贴，他们参与对话的兴致会更高
23、，也充分发挥了学生的主动性。第三个步骤：用找一找，贴一贴的方法来练习Whereisthe ruler? Its第四个步骤：用找一找、贴一贴的方法来练习Where is the book? Its 【设计意图】：由pencil的练习到ruler 、 book的练习，学生说的范围扩大了，也为后面chant 的练习作好了铺垫。Step3 : Practice环节：Practice 分为以下的4个步骤：第一个步骤：对照黑板上的图片以及板书各个小组用一问一答的形式吟唱chant :Wheresmy pencil? Wheresmy pencil?Itson the table, Its on the t
24、able.Wheres my ruler? Wheresmyruler?Itsbehind the bed.Its behind the bed. Wheresmybook?Wheresmybook?Itson the table. Its on the table.【设计意图】：采用节奏感强烈、韵律优美、琅琅上口chant让学生机械操练句型 Where s my pencil ? Its .让学生进行大量的机械的口腔操练，激发了学生的原动力. 小组与小组之间通过相互问答进行生生间的互动，充分调动学生已有的知识，也为书本第2部分chant 的练习做好了铺垫。激活学生的认知能力，从而让学生灵活的
25、练习句型。第二个步骤：让学生创编chant 中的词语，再进一步练习句型。【设计意图】：用创编chant的形式让学生进一步操练句型 wheres the pencil ? Its on the table 既复习巩固了刚学的句型，又运用了学生已掌握的文具、房间物品类单词，培养了学生的创造能力，也为后面学生两两对话作好铺垫。第三个步骤:学生两两互问、反馈：前面进行了chant的机械操练、拓展训练，再进行学生两两之间灵活运用句型对话，体现了语言学习循序渐进的原则。第四个步骤：练习书上的chant, 采取跟读、师生互问互答、带动作读的方式进行练习【设计意图】：学生反复的练习为后面的句型拓展做好了铺垫。
26、Step4： ProductionProduction 分为以下两个步骤第一个步骤：1.T: But wheres Tobys book / pencil/ruler / eraser ?请学生打开书 P82 ，学生进行两两问答。2.点四名同学到讲台上来进行反馈。【设计意图】： 前面进行了大量的语言情境操练活动，学生在回答书上的图片就水道渠成。第二个步骤：设置情境：我是小小设计师老师将各种家具的图片装在信封中，每个小组发一张大的卡纸，小组合作利用家具图片设计房间。然后进行两两练习句型。比一比哪一组同学设计的房间最棒，两两问答的效果最好，教师将授予表现最棒的组“小小设计师”的称号。【设计意图】：
27、这是一项集交际、设计、对话、评价等目标于一体的综合性语言活动。学生通过小组合作时间、参与等途径，在动手、动脑、动口过程中，形成一个学生自己感悟的过程，最终发展学生的综合语言运用能力。Step5: Ending ：Ending分为以下三个步骤第一个步骤：对学生进行情感的渗透，让学生懂得要整理自己的房间，为父母亲分担家务。T: After class ， you should put your room in order and help your parents do housework.第二个步骤：Task: 课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型。将学习活动延伸到课后，发展
28、学生的综合语言运用能力，为学生能将学到的语言知识“学以致用”搭建平台。第三个步骤：对学生进行终结性评价小结，整个评价活动有始有终。Unit 4 My room发言记录沈诚：教师在课堂上的情景设置恰到好处，通过孩子自己动手制作纸船来激发孩子的好奇心，引导孩子猜单词及句子的意思。本堂课信息量大，课堂内容丰富，知识结构设计合理。通过训练字母组合的发音来提高学生的拼读能力。由此可见教师的务实严谨的教学态度。在日积月累中，不知不觉打到提高学生综合能力的目的。建议教师在以后的会话训练中也多重视孩子口语交际能力的培养。李海英：让孩子在黑板上竞赛认读单词，体现了老师对当堂教学效果的重视。建议在以后的教学环节中
29、多设置合理的情景帮助学生理解。教师准备了字母组合卡片，单词卡片，句子卡片，白纸，彩色塑料球等教具，道具多而简单，可见教师十分用心。对教学流程熟练，课堂形式灵活多变而万变不离其宗，体现了教师较高的课堂驾驭能力。建议在课堂上利用道具要切入迅速而充分。李汉宏：教师的语音面貌好，专业素质高。教师热心，课堂上能够及时表扬鼓励学生，赏识教育的理念在课堂中得到了充分的体现。教师细心，在准备教具卡片的时候，用了不同颜色的记号笔标记原因和辅音。教师有童心，在整个教学过程中始终面带微笑，操练的游戏符合儿童心理，有师生互动。教学有板书，有准备，有条理。建议老师及时纠正学生发音中存在的清浊辅音的问题，设计教学环节时候
30、能够更加紧凑，布置作业时能够科学适量。课堂上学生参与游戏比较积极，情绪比较高涨，但在回答问题时比较缺乏自信，举手欠积极，在知识输出时了障碍，这可能是教师在教学设计出预计性不强导致的后果，建议教师在教学设计时充分把握知识操练的强度，巩固新知。Unit4 My room教学反思 四年级 李君星My room这节课，我设计了多种学生感兴趣的语言活动，学生通过看、问、猜、听、读、说、演等多种形式，参与、体验、实践语言，逐步提高了语言的综合运用能力。我采取了学生互评、学生自评和教师评价相结合的方式，这三种评价方式中的每一条内容都是与本课的三个教学目标紧密联系 , 小组合作后，其他组要进行评价，让学生发现
31、别人的闪光点和自己的优势所在。在教学过程中以哪组得到的房间物品的卡片多进行奖励，使他们在学习过程中不断体验进步。这节课我在热身部分通过师生间的亲切问候，使学生自然地进入英语学习的环境.以一首轻松愉快，节奏感强的韵律小诗营造一种宽松、有序、愉悦的教学氛围，使学生在说说唱唱中快速进入学习英语的最佳状态。复习旧知，以便于学生们能更顺利地过渡到新学内容上。以激励的方式要求学生大胆踊跃地说出图中新学单词，并大声朗读，老师低声读，学生高声读。通过形象直观的实物、图形使学生能够更加清晰牢固的记住介词on 的意思以及用法。以魔术游戏的课件来导入介词的复习，通过设置悬念，激发学生的好奇心和学习兴趣，集中他们的注意力，避免单词枯燥，学生热情高涨，课堂气氛活跃。以丰富多彩的练习形式，全面调动学生的积极性，让学生在听说画演得活动中练习所学的知识，避免了机械单词的朗读。最后的绘画练习要教育学生热爱大自然。在教学中渗透品德教育。小学英语的最终目的是让学生在生活中灵活运用所学知识，为此在课堂最后，我要求自编对话，达到交际生活化的目的。第 20 页