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1、苏教版语文五年级下册第一单元备课第一单元主题：春光无限单元教材简析与提示： 第一单元由一首现代诗歌，两篇叙事散文，两首古诗组成，透射着自然美和人性美。春光染绿我们双脚是一首情趣盎然、诗意浓郁的现代诗歌。它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心，体现了少年儿童热爱自然、保护环境的意识。只拣儿童多处行是冰心写的一篇优美的散文，全文以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着冰心对儿童的喜爱，体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃，是本课教学的重点和难点。早一文通过对三味书屋陈设的介绍、对腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，启
2、迪孩子们要珍惜时间，学习鲁迅时时早、事事早的精神。其中对腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述是全文的重点。古诗两首所选的两首古诗都是描写春景的，字里行间都洋溢着作者对春天的赞美之情。诵读这些课文，可以让学生在无限的春光中赏其美，享其乐，陶其情，学会到大自然中拥抱春天，享受春天，珍惜春天。单元教学重点：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵部分课文及片段。2. 学会28个生字，认识两条绿线中的10个字，理解由生字组成的词语。3. 联系课文内容，理解“春光染绿我们双脚”、 “儿童不解春何在”的意思。4. 通过朗读、想象，感受植树前后的巨大变化，体会到植树带来的好处，和诗歌中的小朋友一起
3、分享植树的快乐。5. 通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。6. 能结合课文内容说出作者写梅花的用意。通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。7. 能学会按一定的顺序介绍一处你熟悉的场所。8. 说说宿新市徐公店所描绘的景色，通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。9. 口语交际请你帮个忙，要让学生在各学科中，社会生活的实践中学会表达、学会倾听、学会应对。10. 观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。11.通过学习介绍“作家卡片”，能对冰心、鲁迅有进一步的了解。
4、12.培养良好的学习习惯：自主修改作文、多种渠道学语文。单元教学重点：通过朗读学习，能想象诗歌的意境及作者表达的思想感情。感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。从字里行间体会只拣儿童多处行这篇散文中，体会冰心对儿童的喜爱，儿童和春天的花儿一样生机勃勃。体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神，作者写梅花的用意。能学会按一定的顺序介绍一处景物或场所。作业建议：落实、完成本单元课后、练习1中的朗读、背诵、书写、抄写及所要求的训练项目。结合课文，启发、引导、激励学生完成课后思考问答题。春光染绿我们的双脚教材简析一、植树前和植树后的变化文中有许多词语是相对应的，体现在植树前后大自然的变化
5、，如“荒山野岭-青山碧岭”“裸露-绿袍”“荒山-枝繁叶茂”“寂寞多年-阵阵林涛”，这是行动带来的变化。这是意识指挥行动、行动影响自然、自然熏陶心情！大自然绿了、社会美了、心情也就舒畅了。二、用好插图看这幅图，图上的人喜笑颜开、图上的景色令人陶醉，还有看图的作为读者的“我们”，似乎看到这一情景的心境也是那么地美好和欢畅！再看教科书的封面也用了这幅图，编者为什么要选用这幅图作为代表呢？我们该好好地思考、观察和感受这幅图，以及这幅图背后的意义。三、“做”有时候胜于读、感、悟学到这篇诗歌，我们能联想到很多篇有关“环保”的课文，其实，孩子们不缺乏环保意识，而是缺少行动。我们不防让孩子们做起来，让其享受其
6、中的快乐、真正从行动中感受懂得道理！比如：我们可以让学生查阅资料，再结合校园或周围的花草树木去发现，并整理资料，开个讨论会，聊一聊植树的意义。有条件的话，我们可以带领学生开展活动走向大自然去植树、去街道保护树木等等。我们的语文学习应该是多渠道的。有时候，课堂上的再深入的感悟，也没有课后一做来的实际、有效！只拣儿童多处行教学简析这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。根据作者的行踪，可以把文章分为4个部分。第1部分（第1、2自然段），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。文章先
7、写碰到儿童的地点，以及儿童之多；然后通过对两句诗的新的解释，点明题目，同时也道出了游园的缘由被活泼可爱的孩子所吸引，不由得产生游园的兴致。于是，“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”这一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶对儿童的喜爱之情；一个“挤”字，表现出冰心奶奶那颗不老的童心。第2部分（第3、4自然段），写游览时“我们”处处遇上儿童。这一部分在写儿童之多时，作者抓住儿童的不同情态戴着红领巾的，把外衣脱下的，说着的，笑着的，还有跑累了坐着看书的，在“一面面鲜红的队旗”的映衬下，他们显得那样的活泼可爱；在写儿童归队的情景时，用他们和我们常常“撞个满怀”，说明他们有点莽撞；但又用他们总是
8、说一声“对不起”，表现了他们的懂礼貌。第3部分（第58自然段），写“我们”在玉澜堂的院落里，与儿童共赏开得正旺的海棠花。这一部分先写了开得很旺盛的几棵大海棠树以及对饱满、烂漫的春光的赞叹；接着写“我们在花下大声赞叹”时，引来“一群刚要出门的孩子”，文章用“我”与孩子的对话的方式，写了一个女孩子的“忸怩”和一个男孩子的率真，然后就孩子说的那句“就是开得旺”作引申，写了花儿与儿童一样，借花喻人，表达出冰心奶奶对儿童的挚爱和期望。第4部分（第9自然段），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。这一部分照应前文，再次点题，以突出题旨。这篇文章的字里行间洋溢着一种生机
9、和活力，读后令人感到十分兴奋和激动。品评赏析只拣儿童多处行，课文不仅写了儿童之多，还写了花儿开得之旺盛。那么，从文中的哪些地方可以看出儿童的多呢？课文第一自然段作者就用了生动形象的语言为我们描写了颐和园门口的儿童之多。成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。“成千盈百”是说孩子之多；“闹嚷嚷地”是说孩子之欢。这是一个形象生动的比喻句，用“魔术匣子”来比喻颐和园，突出了颐和园内含的丰富，给人以巨大的想象空间；用“小天使”来比喻孩子们，“天使”本来是指宗教中神的使者，西方文学艺术中，天使的形象多为带翅膀的少女和小孩，因此常用来比喻天真可爱的女
10、人和小孩。一个“飞”字，既让我们想到天使的翅膀，更让人看到了孩子的活泼可爱。这里冰心奶奶用生花妙笔，写出了儿童之多、之欢，表达了对儿童的喜爱。我们在阅读的时候，要一边读一边展开想象。通过读使得文字所描绘的情景能呈现在我们的脑海里；通过读来感受儿童之多之欢快；通过读来体会冰心奶奶对少年儿童的喜爱。文章的第3、4自然段，先请你用笔把描写“儿童多”的词句圈画出来，然后请你抓住一些关键词语，反复朗读，细细体会从字里行间所透发出来的对充满生机和活力的少年儿童的喜爱。有的同学可能会问文章中“小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”怎么理解。这句话的确具有诗情画意。我们知道，太阳，给人光明，给人温暖，给人希望，地
11、球万物离不开太阳。太阳，多么好的一个词语啊，人们常把自己最喜欢的人比作太阳，冰心奶奶在这里把充满朝气和活力的儿童比作太阳，从儿童身上喷发出的气息是太阳的气息，是生命的气息，是希望的气息，表达出冰心奶奶对儿童的喜爱。这些是需要我们通过朗读来细细体会的。从这几个自然段中，我们可以深切地感受到春天的大地上尽是一些爱动且冲动的孩子。他们举着贺知章的剪刀，把阳光、花朵、纯洁和爱，剪成希望种在泥土里，迅速地长出更多的阳光、花朵、纯洁和爱来。他们自己是快乐的、幸福的，别人看了也快乐、也幸福。课文的第5自然段通过写开得很旺的海棠花来反映春光的饱满与烂漫。这一自然段文字优美，比喻生动。用“喷花的飞泉”比喻密密层
12、层的海棠花，突出了花开得之多、之密、之美，既让人感受到海棠花旺盛的生命力，觉得海棠花充满了勃勃生机和活力，更让人感觉到春光的饱满与烂漫。文章的第六自然段写的是作者对春光的赞叹。文章第5、6两个自然段语言生动，感情丰富，需要我们用心去品读，从读中感悟春天那番生机勃勃的景象。文章的第8自然段借花喻人，抒发了作者的热爱儿童，以及寄希望于儿童的思想感情。这一个自然段要凭借朗读并联系前文来感悟儿童和花儿的相通之处都是充满勃勃生机和活力，都能让人感到快乐。是啊，花儿与儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐！春天荡漾
13、在儿童的心里，春天写在了儿童的脸上，春天就住在儿童的身上，春天是儿童的，儿童就是春天。所以，“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！文章的结尾用了双重否定的句式，来加强语气，表达强烈的感情。早教材解读文本细读早是一篇精美的游记散文，记述了作者参观“三味书屋”的经过及引发的感想。但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一游览去处，其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹，以“早”字为题便是作者创作意图的佐证。在中国的现代文学史上，鲁迅不光是位文学巨匠，其身上还蕴藏着深邃的精神内涵，彰显着令人折服的人格魅力。作者吴伯箫恬淡的文字把一间朴素的书塾、一段熟知的佳话、一种伟大的精神轻盈地呈现在学生面
14、前时，已足以激起他们去认识这位伟人的欲望。景中有“神”文章虽以写景为实，但景中有“人”，景中有“神”。喻此物而言他，在朦胧中力透神韵，作者可谓匠心独运。循着游览的行踪，未见“三味书屋”之全貌，却已由“一阵清香”埋下写梅花伏笔，之后又用了不少笔墨渲染梅花，虽是所见所闻的如实描写，但却是作者的“醉翁之意”。梅是二十四花之首，岁值小寒，已傲雪开放，这不正是鲁迅“早”字精神的写照吗？以“梅”喻“早”，以物喻人，这才是作者的深刻用意。此外，梅花的“清香纯净疏淡”，梅花的“花瓣润泽透明”，梅花的“韵致冰清玉洁”，也是对鲁迅高贵品格的赞誉。文后的作家卡片上这样介绍：“他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉
15、冷对；对人民他满腔热忱。”是啊，鲁迅的一生是奋斗的一生，是战斗的一生。他用文学关注底层民众的生活，唤醒愚钝国民的觉醒，用呐喊来反抗帝国主义和封建势力的压迫。他果断地站进了无产阶级的队伍，成为左翼文学的英勇旗手。在他死后的棺木上盖着的“民族魂”三个大字，便是人们对他的深深爱戴，是他的形象在人民心中的高位定格。是啊，“破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅淡泊而高雅，坚强而孤傲，其高尚的情操和精神，仅冠以几个“家”的名号是涵概不了的。文章还巧妙地援引了鲁迅刻“早”字的一段故事，叙述虽平实简短，却值得我们带领学生去细细品味。“那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上
16、书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。”可见，面对困窘的家庭，年幼的鲁迅已经用稚弱的双肩挑起了家庭的生活重担，肩扛重负的他非但没有废辍学业，反而用功刻苦，很少迟到。那天早晨的偶尔迟到，其背后也一定有足以令人同情和谅解的缘由，但面对先生的严厉批评，鲁迅却没有一句自我开脱的辩解，只是“默默”地回到座位上，此时的鲁迅心中又在想些什么呢？刻在书桌上的“早”字虽是“轻轻”的，但却深深地刻在了他的心中：虽是“小小的”，但却充满了他的整个人生。一个人做一件事不难，难的是一辈子坚持这样做。鲁迅就做到了，从那以后，他“再也”没有迟到过，而且“时时早，事事早，奋斗了一生”。的确如此，纵观鲁迅一生，他时时刻
17、刻都在以“早”字精神激励自己不断前进。是他较早发现国民的愚弱，从而“弃医从文”，决心用文艺来唤醒民众的觉醒；是他以一篇狂人日记掀起了白话小说的开篇；是他较早地以犀利的杂文作投枪和匕首，在思想战线上不懈地战斗勤奋与执著成就了鲁迅的一生，使他短暂的生命留下了光辉的历程，为中国文学史树起了一面永不倒伏的旗帜。景中有“情”课文开篇写到：“深冬，酿雪的天气。我们在绍兴访问三味书屋。”是什么吸引作者一行在这样严寒的季节里来游览这样一处景点呢？是三味书屋别致的美景吗？不，三味书屋只不过是一间平常的古代私塾，倘若不是因为鲁迅，这个园子也许已经剩不了几片破碎的瓦砾了。作者的专程造访自然也是因为鲁迅，他们是虔诚地
18、带着一颗景仰和倾慕之心走进这所园子的。园中的景致虽不能悦目，但足以赏心了。在这里睹物思人，作者仿佛看到了这位文学大师的身影。看到年少的鲁迅在“读书、习字、对课、描绣像”。面对书桌上的“早”字，想起了鲁迅当年迟到时的情景。“默默中我仿佛听到了那严厉的喊声。”作者身在三味书屋，思绪却徜徉在百年之前，没有听到导游流利的介绍，也没有和同伴高声谈论。如果不偏爱文学，不深爱鲁迅，是不会迥别于一般的参观者而达到这样的境界的。“早哇！”一个发自内心的深情感叹，绝不仅是在赞叹梅花，而是触景生情，由梅花想到了鲁迅，想到了鲁迅勤奋的一生。“时时早、事事早，奋斗了一生”更是作者对这位伟人中肯的评价，当我们走进作者的内
19、心，去体察他原始的创作心态，就会感觉到这简短的评价里却饱含着一种赞赏，一种向往，一种浓浓的情思。此外，作者情感细腻，但并不张扬，他没有振臂高喊出向鲁迅学习的口号，但文章末尾的感叹却是饱含深情而又意味深长的。“是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做东风第一枝。”此语自然可以警醒读者，但作者又何尝不是在勉励自己呢？他要以鲁迅为镜，以鲁迅的精神鞭策自己，这便是作者的真正心境和由衷之情。景中有“法”我们认识吴伯箫，多是从中学时的两篇课文记一辆纺车和菜园小记开始的，后来再读他的散文集北极星忘年等，就能感知到这位作家的散文有着独特的风格。“质朴、味厚”是批评家们对他文章的高度赞誉。早这则游记
20、虽然篇幅短小，却足以管窥其大家风范，作为五年级学生参悟语言表达的范本，是再实用不过了。1.以题聚“神”。散文因形散而求神聚，以“早”字为题，便是聚神之纲，三味书屋及后园尚有许多景致，作者在文字中只写到梅花和书屋陈设，且穿插一段故事，无不是围绕“早”字而选材和生发的，直接凸显了文章的主题。2.移步见景。游记追求把所见之景见诸文字，使读者也似有所见。作者虽为散文大家，但仍循章守法，严格按照游览顺序进行朴素的描写，如涓涓细流，娓娓道来，使读者似与之同游，身临其境。尤其是文章第三自然段的写法，更值得学生模仿和借鉴。由外及里，由中间到四周，最后由面到点，将目光聚焦在鲁迅的桌子上。随着作者脚步的移动，目光
21、的游离，描写自然而有序。3.联想穿插。常见的游记多以铺陈的文字展现目睹之景，耳闻之声。而早这篇短文中作者不光记述了游览的行踪，而且由眼前之景生发联想，不吝笔墨地展现了思维和意识的流动。作者似乎在告诉我们赏景不光用耳、鼻、眼，更要用心。正是这些游走于现实之外的联想之笔使文章更加有声有色，顿添几分生气。由书屋想到“子曰、诗云、咿咿呀呀”的读书声，由鲁迅的书桌想到其当年读书学习的身影，看见三味书屋的空无一人，耳旁似乎又响起了书塾先生的叫喊。作者的联想使得原本寂寥的书屋仿佛有了生气，跳动的思维带领读者穿越时空的隧道，那些人和事仿佛又鲜活如新，历历在目。静物刹那间灵动起来，文章也就有了深度，意境顿觉旷远
22、。4.语言清丽。评论家这样评论吴伯箫的语言：“把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的词藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述，像一位身穿土布衣裤、家做布鞋的村姑，她脸上没有脂粉，但那种自然的美，那种天然的健康，比艳丽的浓妆不知要胜过多少倍。”的确如此，早一文，语言朴素至极，既无蓄意雕琢，且文字简洁明快，不多一字。如“深冬，酿雪的天气”，只七个字便交待了时令天气。对书屋的描绘虽工笔细致，但语言仍是毫无冗余。这种炉火纯青的语言表达功夫，值得我们带领学生去品评和模仿。总之，早这篇游记虽短小，却旗帜鲜明地在倡导一种精神，在流露作者的一种深情，在彰显着语言的魅力。面对这样的教材，
23、教者能否深读，学生又该读到些什么？如何取舍，如何引领，是着实要下一番功夫的。细读心语要使文本醒来，就要把捉文本中最传情的文字，找到三味书屋、梅花和鲁迅之间的“交汇点”，在这些“触点”“接口”上下功夫，在“连接”“沟通”“激活”上下功夫，经营尽可能多的语言机会、环境和氛围，只有这样，才能使学生“语言的活性”本能地得到滋养，得到培植，得到发展，最终成为学生思维的活性、心灵的活性、言语创造的活性。古诗两首教材解读游园不值这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园
24、主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。宿新市徐公店是宋代诗人杨万里所作。诗篇描绘的是幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐黄碟的生动场面。前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。