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1、第四节课程评价的三种取向第四节课程评价的三种取向一、课程评价概要（一）课程评价的定义1.课程评价就是为作出有关课程的决策搜集、提供信息资料；目的在于根据资料信息检查学生学习的效果，判断课程的价值，为课程改革提供客观的依据，促使课程编订的科学化。（陈晓端、张立昌，2017）2.课程评价就是在一定课程理论指导下，运用恰当的方法和技术，系统地收集和分析相关资料，以确定课程目标达成程度或对课程实施效果做出价值判断的过程。陈晓端,张立昌主编.课程与教学通论M.西安:陕西师范大学出版总社,2017:181-183.第四节课程评价的三种取向教师评价学生评价课程评价是以学生的学习和发展为对象的评价活动，主要存
2、在于教学活动过程中或教学活动结束后以教师的教学工作和教学绩效为对象的评价活动与学生评价和教师评价有一定交叉，还包括对课程本身的评价课程评价VS 学生评价VS 教师评价第四节课程评价的三种取向对象课程设计课程参与者课程内容课程目标（二）课程评价的对象陈晓端,张立昌主编.课程与教学通论M.西安:陕西师范大学出版总社,2017:184-186.第四节课程评价的三种取向（三）课程评价的主体多元主体以教师为主，结合来自不同阶层、代表不同团体利益的人员，如课程专家、行政人员、学生、家长等陈晓端,张立昌主编.课程与教学通论M.西安:陕西师范大学出版总社,2017:186-189.第四节课程评价的三种取向12
3、3基于“解放理性”的主体取向基于“实践理性”的过程取向基于“技术理性”的目标取向二、课程评价的三种取向第四节课程评价的三种取向（一）目标取向1.定义：目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果与预定的课程目标相对照的过程。2.标准：预定的课程目标（行为目标）3.代表：泰勒、布卢姆等4.方法：以量化为主，强调客观、准确。5.特点：简便易行，易于操作，故长期处于支配地位。第四节课程评价的三种取向（二）过程取向1.定义：过程取向的评价所强调的不是将课程计划或教学结果与预定的课程目标进行对照，而是主张把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境
4、的交互作用。2.标准：学生参与课程活动的状态3.代表：斯克瑞文（US）、斯腾豪斯（UK）等4.方法：量化（quantitative）与质性（qualitative）的结合。5.特点：操作费时，故常常被搁置。第四节课程评价的三种取向（三）主体取向1.定义：主体取向的评价是把评价视为一个主体积极参与的价值判断过程。教师与学生是课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体性和积极性。2.标准：课程开发与创生的有效性3.代表：后现代主义课程理论、建构主义学习理论4.方法：以质性为主，强调评价的多元性。5.特点：操作复杂，但具有个性化特点。第四节课程评价的三种取向目标取向过程取向主体取向定义把评价视为
5、将课程计划或教学结果与预定的课程目标相对照的过程。主张把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。把评价视为主体积极参与的价值判断过程。教师与学生是课程与教学情境的“内部人员”在评价中具有主体性和积极性。标准预定的课程目标（行为目标）学生参与课程活动的状态课程开发与创生的有效性代表泰勒、布卢姆等斯克瑞文、斯腾豪斯等后现代主义课程理论、建构主义学习理论方法以量化为主，强调客观、准确量化与质性的结合以质性为主，强调评价的多元性特点简便易行，易于操作故长期处于支配地位操作费时故常常被搁置操作复杂但具有个性化特点本讲首先简要分析了课程实施的三种不同取向，明确了课程实施是一个基于预成课程框架的课程创生过程，教师与学生是课程实施的主体。进而，以我国新课程实施的基本程序为例，明晰了科学的课程实施应该是一个循环的过程，反馈与评价应该伴随始终。最后，通过对课程评价三种取向的简要分析，说明了当代课程评价已经从单一走向多元，从线性走向动态的基本趋势。本讲小结