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1、第四节多元智力教学理论(2)一、多元智力与课堂教学（一）树立新的教学目标观根据加德纳的理论，只要是正常的人，人人生来都可能具有八种智力中的某几种，这些智力不仅是可以变化的，而且是可以通过教育与教学培养和发展的。加德纳要求教师应该改变传统的教学观念，确立每一个儿童都有不同的智力发展空间的思想，更多地反思自己的教学活动和教学策略，在充分了解学生智力发展状况的基础上采取多种策略开展教学，以便每一个儿童都有机会根据自己的智力特点选择学习的方式。第四节|多元智力教学理论（2）（二）运用多样化的教学策略事实上，没有一种理论方案或惯例可以适应于多种情景，并能取得最佳的教学效果。要想使一种理论更有指导意义，就
2、必须采用多种方法或途径去实施它。在实践中，有效的教学总是努力使用多种策略来实现教学目标的。而运用多元智力理论指导教师教学和学生学习的道理也应该如此。第四节|多元智力教学理论（2）（三）基于多元智力而教与学阿姆斯壮教授指出：“多元智力理论的一个显著的特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么，根据多元智力的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效地学习。”另外，多元智力理论还为教师运用多元化的教学评价和进行综合课程和跨学科课程的设计提供了有力的理论支持。换句话说就是根据多元智力理论，教师不仅要评价学生的认知能力，而且要评价
3、学生的其它能力，从而促使学生能够全面的发展。第四节|多元智力教学理论（2）（四）为了多元智力而教与学加德纳的多元智力理论在教学实践中的意义，可以概括为两个大的方面：一是课堂教学应该关注学生多元智力的发展，即为了发展学生的多元智力而教；二是教师应该按照多元智力去设计与组织教学活动，即通过多元智力而教。前者可以被看作是加德纳关于教学目标定位的新理念，后者则可以被看作是在这种观念指导下教师应该追求与选择的教学策略。第四节|多元智力教学理论（2）二、多元智力理论对教育教学改革的启示霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示J.教育研究,2000(09):71-76.1235应该树立积极乐观的学生观应该注重培
4、养学生的创造能力应该强调保证学生的全面发展应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域4应该促进学生特殊才能的充分展示第四节|多元智力教学理论（2）三、多元智力理论和建构主义理论结合的可行性分析以多元智力理论为指导，建构以学生为中心的多元化的学习环境。穆刚.以多元智力理论为指导建构以学生为中心的学习环境J.教育探索,2007(05):13-14.12多元智力理论和建构主义学习理论基点的一致性多元智力理论和建构主义理论实践背景的相同性34多元智力理论和建构主义理论对现实教育改革影响的长久性多元智力理论和建构主义学习理论的结合点环境第四节|多元智力教学理论（2）四、设计多元智能课堂教学计划的
5、步骤(美)阿姆斯特朗(Armstrong.T.)著:张咏梅等译.课堂中的多元智能:开展以学生为中心的教学M.北京:中国轻工业出版社,2003:74-78.完成计划12345集中一个特别的目标或主题提出各种智能的主要问题考虑所有的可能性头脑风暴选择合适的活动6制定一个有序的计划7第四节|多元智力教学理论（2）五、多元智能学校的模型(美)阿姆斯特朗(Armstrong.T.)著:张咏梅等译.课堂中的多元智能:开展以学生为中心的教学M.北京:中国轻工业出版社,2003:150-152.重点示范校（印第安那州的印第安纳波利斯的重点示范校）包括以下内容：八种智能的日常教学流动房间社区资源委员会不同类型的
6、年龄混合小组兴趣小组学校范围内的课题不但学习传统学科的课程，而且也进行体育教育、音乐和美术的教学。每年学校工作人员都会选择两个课题，每学期一个，来帮助学生集中于连续的活动。由学生基于个人兴趣选择的特定学习小组。学生每周参观几次学校中的“流动房间”，并参与通过十分有趣而又没有固定问题答案的方式设计的活动，来激发学生的智能。这一小组是由社区商业、艺术、文化组织、政府和高等教育的代表组成，他们每周举行一次跨学科课题的全体学生的活动或会议。任何一个班级中的学生都有一系列的能力水平，通过多样化途径来丰富学生活动的一个因素。第四节|多元智力教学理论（2）参考文献：Harvey F.Silver,etc.S
7、o Each May learn:Integrating Learning Styles and Multiple Intelligence,ASCD products,2000:p5,p5,p7,p8-9,p7,p16,p109,p17,p17.David G.Armstrong,etc,Teaching Today,Prentice-Hall,Inc.2001,p23.p26.www.Thomas A.Multiple Intelligence,p1/3,p1/3,p2/3,p2/3.Allanc.Ornstein and Francis.Hunkins:Curriculum:Foundations,Principles,and Theory,Allny and Bacon,1997,p120.第四节|多元智力教学理论（2）