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1、伊朗总统内贾德和扣押美国人质事务伊朗总统内贾德和扣押美国人质事务五名前美人质称伊新总统曾是看押他们的看管五名前美人质称伊新总统曾是看押他们的看管 五名前美人质称伊新总统五名前美人质称伊新总统曾是看押他们的看管曾是看押他们的看管 v1979年伊朗曾经发生震惊世界的人质事务，52名美国人被扣为人质长达444天。25年后，其中的5名人质发觉了他们“熟悉”的面孔，伊朗当选总统艾哈迈迪内贾德。事务回放：德黑兰人质事务事务回放：德黑兰人质事务19791979年年1111月月4 4日，在德黑兰发生了伊朗学生占据日，在德黑兰发生了伊朗学生占据美国使馆、扣留美国使馆、扣留5252名美国人质事务。扣留美国人质的名
2、美国人质事务。扣留美国人质的学生要求美国引渡前国王巴列维。翌日，伊朗宗教领学生要求美国引渡前国王巴列维。翌日，伊朗宗教领袖霍梅尼和伊朗政府宣布支持学生们的行动，还宣布袖霍梅尼和伊朗政府宣布支持学生们的行动，还宣布废除废除19591959年签订的伊美平安条约。年签订的伊美平安条约。19801980年年4 4月月7 7日，美日，美国宣布与伊朗断交。直到国宣布与伊朗断交。直到7 7月份，巴列维国王在埃及月份，巴列维国王在埃及病逝后不久，霍梅尼于病逝后不久，霍梅尼于9 9月月1212日首次提出释放美国人日首次提出释放美国人质的四个条件，其中包括把已故国王的财产归还伊朗质的四个条件，其中包括把已故国王的
3、财产归还伊朗和美国保证不从政治上或军事上干涉伊朗。和美国保证不从政治上或军事上干涉伊朗。19811981年年1 1月月2020日，伊朗和美国在释放人质的全部问题上达成协日，伊朗和美国在释放人质的全部问题上达成协议。被扣留的全部美国人质获释，并返回美国。议。被扣留的全部美国人质获释，并返回美国。5名前人质：就是他名前人质：就是他v目前居住在美国佐治亚州的退役陆军上校查克斯科特是当年的美国人质之一，他在观看了关于伊朗总统选举的新闻节目时认出了艾哈迈迪内贾德。“就是那个家伙，这一点毫无疑问。你可以把他的头发染成金色，给他穿上左特装，但我还是能认出他。”斯克特说。斯科特马上和其他几名当年的人质通过电子
4、邮件进行沟通。他们都认为，艾哈迈迪内贾德是参与当年绑架行动的人员之一。斯科特回忆说，1980年夏天，他和其他美国人质被转移到德黑兰北部的一座监狱，一名狱卒由于允许他们在院子里闲逛遭到艾哈迈迪内贾德的斥责。另一名人质戴维罗德回忆说，自己当年接受审讯时，艾哈迈迪内贾德就在场，他当时的身份很可能是平安负责人。审讯者威逼罗德说，他们将绑架其在美国的儿子，并会将他杀害。恐怖的场景令罗德终身难忘。所以他也记住了当时审讯者的面孔。第五名前人质凯文赫梅宁当时曾经是保卫美国使馆的海军陆战队员。他在细致审看报纸上的照片后，也得出了相同的结论。另外，英国广播公司国际部编辑约翰辛普森日前撰文指出，“当我在英文版的德黑
5、兰时报上看到他的照片时，我意识到确定在哪里见过这个人就是在德黑兰前美国大使馆。”专家：可能是人质误记专家：可能是人质误记 很多美国著名的心理学家也对这几名美国人质指责艾哈迈迪内贾德参与绑架人质事务的说法表示质疑。一名记忆专家提示说，人们在探讨过去记忆的时候可能会相互影响以致进一步加深错误的记忆。加利福尼亚高校的心理学家洛夫图斯说，从记忆中分辨出一名不同种族或民族的人是很困难的事情。他说：“25年是一个漫长的时间。当然我们不能说这是错误的，但这些事情可能会使人产生错误的记忆。他虽然不能断定查克斯科特等人的说法确定是谎言，但是从心理学学问来看，很可能是因为“相互误导”造成。洛夫特斯说，假如有一名人
6、质认为艾哈迈迪内贾德参与了当年的绑架事务，那么其他人质都会受到影响，从而也先入为主地认为艾哈迈迪内贾德参与了此事。一件真实的事情一件真实的事情 1977年发生在美国的一件误判案的主角。左侧照片上是真正的强奸犯爱德华杰克逊，而右侧照片上则是被冤枉的人威廉杰克逊。因为两个人长的很像，又是同姓，所以威廉被当事人指认为指认为罪犯，而被判有罪。直到威廉在狱中服役五年，即1982年真正的罪犯爱德华被捕后，威廉的冤情才得以昭雪。经典试验：真实的谎言经典试验：真实的谎言试验者将被试分为两组，让他们共同视察一段影片，影片的内容是关于一场汽车相撞的故事。看完后，试验者以不同的方式向被试提出问题。两个问题分别是“依
7、据你们的估计，两车撞毁时，它们的速度是多少”和“依据你们的估计，两车相撞时，它们的速度是多少”。结果显示，用“撞毁”一词提问的被试者普遍认为车速超过65公里/小时，而用“相撞”一词提问的被试普遍认为车速只有50公里/小时。经典试验：真实的谎言经典试验：真实的谎言一周后，让全部看过影片的人再回到试验室，这次对全部的人问同样的一个问题：“依据你们的回忆，上次影片中的交通事故里，有没有汽车的玻璃被撞碎”，而在影片中根本没有玻璃被撞碎。结果发觉，上次用“撞毁”一词提问的被试有30%以上回答“有”，而用“相撞”一词提问的被试中只有14%的人回答 经典试验：真实的谎言经典试验：真实的谎言“我们为什么要说谎
8、我们为什么要说谎”我们的回忆回忆结果除了会受主观因素的影响外，还要受到提问方式的影响。本章概要本章概要v1.我们所能够回忆的东西都是可信的我们所能够回忆的东西都是可信的吗？吗？v2.记忆的涵义是什么，记忆的种类有记忆的涵义是什么，记忆的种类有哪些？哪些？v3.我们又是如何记住东西的呢？又为我们又是如何记住东西的呢？又为什么会出现遗忘呢？什么会出现遗忘呢？v4.记忆规律在教学中具有何种意义？记忆规律在教学中具有何种意义？一、记忆的概念一、记忆的概念（一）什么是记忆（一）什么是记忆 记忆是人脑对经验过的事物的记忆是人脑对经验过的事物的反映。从信息加工的观点看，记忆反映。从信息加工的观点看，记忆就是
9、对信息进行输入、就是对信息进行输入、加工、储存、加工、储存、提取、输出的过程。提取、输出的过程。记忆类型1.1.依据记忆映像的性质或记忆内容的不同依据记忆映像的性质或记忆内容的不同（1 1）形象记忆）形象记忆/表象记忆：以过去感知过的事物表象记忆：以过去感知过的事物形象为内容的记忆。形象为内容的记忆。（2 2）动作记忆）动作记忆/运动记忆：以过去做过的动作或运动记忆：以过去做过的动作或运动为内容的记忆。运动为内容的记忆。（3 3）心情记忆：以体验的某种心情或情感为内）心情记忆：以体验的某种心情或情感为内容的记忆。容的记忆。（4 4）语词逻辑记忆：以词语概念、推断、推理）语词逻辑记忆：以词语概念
10、、推断、推理为内容的记忆。为内容的记忆。2 2、依据在人脑中储存时间的长短、依据在人脑中储存时间的长短v（1）瞬时记忆（感觉记忆）：指当感觉刺激停止以）瞬时记忆（感觉记忆）：指当感觉刺激停止以后仍能保持瞬间映像的记忆。瞬时记忆的保存时间后仍能保持瞬间映像的记忆。瞬时记忆的保存时间极为短暂，一般在几秒钟以内。极为短暂，一般在几秒钟以内。v特点：特点：vA.瞬时记忆的保存时间极为短暂，一般在几秒钟以瞬时记忆的保存时间极为短暂，一般在几秒钟以内。内。vB.感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息，进入感受感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息，进入感受器的信息几乎都被储存。器的信息几乎都被储存。vC.感觉记忆中的
11、信息是形象的、未经任何加工的，感觉记忆中的信息是形象的、未经任何加工的，按刺激的物理特征编码。按刺激的物理特征编码。vD.在瞬时记忆中呈现的材料假如没有受到留意很快在瞬时记忆中呈现的材料假如没有受到留意很快消逝，假如受到留意就能转入短时记忆，并在那里消逝，假如受到留意就能转入短时记忆，并在那里赐予它的意义。赐予它的意义。v（2）短时记忆：信息保持在一分钟之内 v 的记忆。v特点：v A.编码：当信息进入短时记忆后，短时记忆倾向于对言语材料、数字、字母等材料的听觉编码，所以声音相像的项目在这种记忆中极易混淆，如“S”和“X”。v vB.B.容容量量：短时记忆的容量是有限的，美国心理学家约翰米勒（
12、Miler）经过七七年反复测定。vC.加加工工：主要加工方式是组块化和复述，从而使有限的容量增加，保持时间较长，并使更多的信息进入长时记忆。v（3 3）长时记忆：信息的存储超过一分钟、能在头）长时记忆：信息的存储超过一分钟、能在头脑中许久保留的记忆。脑中许久保留的记忆。v特点：特点：vA.A.时间：长时记忆是指保持时间超过一分钟，可时间：长时记忆是指保持时间超过一分钟，可能是超过一小时、一天、一个月甚至终身。能是超过一小时、一天、一个月甚至终身。vB.B.容量：与短时记忆相比，长时记忆的容量特别容量：与短时记忆相比，长时记忆的容量特别大，至今尚不能给它一个确定的范围。大，至今尚不能给它一个确定
13、的范围。vC.C.加工：进入长时记忆的信息，一方面靠了对短加工：进入长时记忆的信息，一方面靠了对短时记忆的重复、应用和加工，把新的材料纳入个时记忆的重复、应用和加工，把新的材料纳入个体已有的学问体系中，对信息进行确定的分析、体已有的学问体系中，对信息进行确定的分析、归纳；另一方面则是因为有些信息特别特殊，由归纳；另一方面则是因为有些信息特别特殊，由于影响深刻一次就形成了。于影响深刻一次就形成了。比如，一位老太太可以回忆起90年前的事情，她能生动地回想起1906年旧金山地震和后来的火灾。她准确地记得她和其他孩子爬着从海湾中取水，将一些大麻袋浸湿时的感觉。她的父亲拿走她浸湿的麻袋，把它们盖在房顶上
14、，希望从吞噬的大火中挽救它们的家。后来的任何记忆都不能取代当她作为一个小女孩看着自己的城市烧为平地时所感到的恐惊和激烈。加拿大神经外科医生潘菲尔德在1936年发觉。他给一位十几岁患癫痫病的女孩打开脑壳，用微电极刺激大脑的不同皮层，当刺激到大脑的某一部位时，女孩发出了恐怖的尖叫，手术激发她回想起童年时期发生的一件可怕的事情，而且又仿佛置身于当时的那种情景，女孩忍不住叫起来。我们生活中也常发生类似的事情。比如，你突然怎么也想不起一件事情，于是你短暂把它搁在一边不去费那份劲了，然而一次你到某个地方，参与了什么活动，碰见了某人，只要这种场合中有某些东西与从前“遗忘了”的事情有确定的联系，你可能就会想起
15、来。记忆的三个阶段的信息加工模式记忆的三个阶段的信息加工模式限制过程限制过程瞬瞬时时记记忆忆短短时时记记忆忆长长时时记记忆忆物物理理刺刺激激检索检索复复述述The magic number seven The magic number seven plus or minus twoplus or minus two奇妙的七，加减二奇妙的七，加减二 美国心理学家约翰。米勒（Miler）经过七年反复测定，在一篇题目奇妙的数字：72的论文中提出正常成年人记忆广度的平均数是72。Lets have a try!北京、上海、天津、重庆、北京、上海、天津、重庆、电视机、电冰箱、录音机、电视机、电冰箱、录音
16、机、洗衣机、欣喜、生气、哀痛、洗衣机、欣喜、生气、哀痛、快乐快乐 请回想沙漠、数字、灯泡、深刻、沙漠、数字、灯泡、深刻、网络、天空、情感、成就、网络、天空、情感、成就、日记、电梯日记、电梯 请回想组块：人们在过去阅历中已变为组块：人们在过去阅历中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。相当熟悉的一个刺激独立体。随着随着“组块组块”容量的扩大，容量的扩大，人们短时记忆的容量也就相应地人们短时记忆的容量也就相应地扩大。扩大。组块理论的应用Thank youThank you几个组块？几个组块？72项目通常受到主体原有学问阅历的影响，它是以主体主观意义单元数量计算，而不是依据学习材料本身的客观特征计算的。人
17、们可以运用长时记忆中的信息（学问和阅历），把小意义单元组合成大意义单元，从而扩大和增加记忆广度，这种依靠主体阅历把分立的小意义单元组合为大意义单元的心理活动的加工处理过程称为意义单元群。咏鹅鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。一次记忆的事项七个以下为好一次记忆的事项七个以下为好v利用此理论，要记忆很多事项时，可把同一性质的东西分成小组（七个以下），记忆的效率就高。分小组时，一一加上小标题，则比较简洁抓住全体，提高记忆力。回想是记忆的好方法，一次记忆七个以下，能比较简洁的全部回想起来，能大大提高记忆的效果。英语单词记忆vbatchvbeveragevbarbecuevballotva
18、ssimilatevascertainvarrogantv一批，一组，一群v饮料v金属烤架，烧烤野餐v投票选举，选票v经消化而吸取，（被）同化v查明，弄清，确定v高傲的，自大的3.记忆的意识维度记忆的意识维度v1.外显记忆：传统的、需经有意识回忆的记忆现象。外显记忆：传统的、需经有意识回忆的记忆现象。v2.内隐记忆：未意识到其存在而又无意识提取的记内隐记忆：未意识到其存在而又无意识提取的记忆忆。v 它强调的是信息提取过程的无意识性，而不它强调的是信息提取过程的无意识性，而不管信息识记过程是否有意识。即是说，个体在内隐管信息识记过程是否有意识。即是说，个体在内隐记忆时，没有意识到信息提取这个环节
19、，也没有意记忆时，没有意识到信息提取这个环节，也没有意识到所提取的信息内容是什么，而只是通过完成某识到所提取的信息内容是什么，而只是通过完成某项任务才能证明它保持有某种信息。项任务才能证明它保持有某种信息。1854年，一位英国医生报告，一位因溺水而患遗忘症的妇女，虽然她已经完全遗忘了自己曾经学过做衣服这件事情，但不久在学剪衣服时却无意中表现出某些裁剪方面的记忆痕迹。1865年，又有人报告，一位接受针灸治疗的遗忘症病人，治疗结束后，尽管早已遗忘了遭遇针灸这件事，但却拒绝与为她实施治疗的医生握手。1889年，一位接受过电休克治疗的遗忘症病人早忘了接受过电击这件事，但当她再次见到电击仪时，却露出了相
20、应的行为表现。这种现象在遗忘症患者身上都有发觉：他们没有意识到自己拥有某方面的学习记忆，但在他们完成有关任务操作上却表现出了记忆效果。二、记忆过程分析二、记忆过程分析 v（一一）识识记记：是是识识别别并并记记住住事事物物的的过过程程，它它是是记忆的第一个环节。记忆的第一个环节。v1.识记的种类识记的种类v（1）无无意意识识记记：无无意意识识记记是是指指事事先先没没有有预预定定目的，也没有经过意志努力的识记。目的，也没有经过意志努力的识记。v 有有意意识识记记：有有意意识识记记是是指指事事先先有有预预定定目目的，并做出确定意识努力的识记。的，并做出确定意识努力的识记。比如儿童就有一些不教而能的行
21、为和表现，使小孩吃饭时学拿筷子并不确定要经过特地学习，而是通过“耳闻目睹”、“潜移默化”这样的无意识的途径获得的；再如看一场精彩的电影，听一段妙趣横生的相声，中间很多内容便被记住，虽然自己并没有给自己提出识记的识记的目的，也未实行必要的方法。“我可以很负责地告知你，黎叔很生气，后果我可以很负责地告知你，黎叔很生气，后果很严峻很严峻”、“我本有心向明月，奈何明月照沟我本有心向明月，奈何明月照沟渠渠”、“21“21世纪最缺的是什么，是人才世纪最缺的是什么，是人才”、“有组织，无纪律有组织，无纪律”二、记忆过程分析二、记忆过程分析 v（2）机机械械记记忆忆：是不求甚解、仅仅依据事物的外部特征或外在联
22、系而机械重复的识记。v 意意义义识识记记：是指在对事物理解的基础上，依据事物的内在特征或内部联系而进行的识记。提起机械识记，人们往往把它和“笨”联系起来，如“他笨的很，只能死记硬背”，似乎死记硬背是个坏东西，其实这是很不公允的。因为有些材料属于无意义之列，不进行机械记忆是无法记住的，况且就人的记忆发展而言，儿童、少年事情是机械识记实力较强的时期，加强中小学生的机械识记，会使他们获益终生。郭沫若等一些国内外著名的文学家之所以能写出流芳百世的佳作，与他们孩提时代就背熟了一些名诗词有关，所谓熟读唐诗三百首，不会做诗也会偷（吟），便是此意。因为记忆总是受一个人已有学问阅历影响的，不能理解东西，不妨先机
23、械记忆，以后随着学问阅历的增加，理解水平的提高，过去靠机械识登记的材料就会渐渐被理解的。影响识记的条件影响识记的条件 v（1）识记的目的与识记效果）识记的目的与识记效果v 有无明确的识记目的，干脆影响识记的有无明确的识记目的，干脆影响识记的效果。效果。v 假如你住在楼上，每日上楼下楼的次数假如你住在楼上，每日上楼下楼的次数确定比较不少，但你知道从一楼到你住的这确定比较不少，但你知道从一楼到你住的这层楼要走下多少台阶吗？层楼要走下多少台阶吗？v 您可能回答不上来，因为您从未考虑过您可能回答不上来，因为您从未考虑过去数一下。可见，即便是熟悉的现象，假如去数一下。可见，即便是熟悉的现象，假如没有识记
24、的目的，也是很难记住的。没有识记的目的，也是很难记住的。影响识记的条件影响识记的条件 v（1）识记的目的与识记效果）识记的目的与识记效果v 平常看书学习时，假如事前没有确定平常看书学习时，假如事前没有确定什么目的，那么一篇材料读上十遍廿遍，什么目的，那么一篇材料读上十遍廿遍，也不见得留下多少印象，但假如有识记目也不见得留下多少印象，但假如有识记目的，即使读上一遍两遍，也能登记不少内的，即使读上一遍两遍，也能登记不少内容。你可以回忆一下，假如你学一门课的容。你可以回忆一下，假如你学一门课的目的仅为了考试，那么现在你还能记住这目的仅为了考试，那么现在你还能记住这门课的多少内容？门课的多少内容？影响
25、识记的条件影响识记的条件（2）识记任务与识记效果）识记任务与识记效果 无论是有意识记还是无意识记，识记的效果很大程度上依靠于所完成活动的性质、任务和内容。给被试呈现一则小故事，假如要求被试“丝毫不差地”识记一个故事，可以逐字逐句地回忆出该故事的35的词；而假如只要求被试“用自己的话”来识记一个故事，则只能回忆出该故事的24的词。对于课文和图画的记忆也得出类似的结论。影响识记的条件影响识记的条件（3）识记看法和识记效果）识记看法和识记效果 对识记内容实行主动的看法，识记时对识记内容实行主动的看法，识记时留意力集中并主动进行思维活动，识留意力集中并主动进行思维活动，识记往往进行得快速，保持也坚固。
26、记往往进行得快速，保持也坚固。影响识记的条件影响识记的条件 心理学家斯米尔诺夫试验：给被试呈现一系列成对的句子，其中每一对句子都符合一种文法规则，要求被试指出每一对的句子所符合的文法规则，并依据文法规则独立地造一个句子。当时并未提出识记句子的要求。但次日要他们回忆主试所给的句子，以及自己所造的句子。结果，被试对自己所造的句子的回忆效果比主试所提出的句子的识记效果高三倍。可见，越是经过主动思维的材料，越易记住。影响识记的条件影响识记的条件（4）识记材料的特点与识记效果）识记材料的特点与识记效果 材料的性质不同，识记的效果也往往材料的性质不同，识记的效果也往往就不同。一般而言，直观形象的材料比抽就
27、不同。一般而言，直观形象的材料比抽象的词语、符号易于识记；视觉形象比听象的词语、符号易于识记；视觉形象比听觉形象简洁识记。同时，识记材料的数量觉形象简洁识记。同时，识记材料的数量也对识记效果产生影响：材料越多，识记也对识记效果产生影响：材料越多，识记所用的平均时间和次数也就越多。所用的平均时间和次数也就越多。识记12个无意义音节达到能够背诵时，平均一个音节须要14秒；识记24个音节时，平均一个音节须要29秒；识记35个音节时，平均一个音节须要42秒。试验：试验：（5）识记方法与识记效果）识记方法与识记效果 不同的识记方法，保持的效果是不一样的。三个不同的识记方法，保持的效果是不一样的。三个学生
28、用不同方法识记同一首诗，第一个学生用分记学生用不同方法识记同一首诗，第一个学生用分记法。他把诗的第一部分重复识记法。他把诗的第一部分重复识记35次，其次部分重次，其次部分重复识记复识记32次，第三部分重复识记次，第三部分重复识记18次，共花了次，共花了16分分钟才牢记这首诗；其次个学生用全记法，他重复识钟才牢记这首诗；其次个学生用全记法，他重复识记记13次，花了次，花了8分钟熟记了这首诗。第三个学生用综分钟熟记了这首诗。第三个学生用综合法，他把这首诗重复识记两遍之后，就去重复难合法，他把这首诗重复识记两遍之后，就去重复难以识记的诗句，只用以识记的诗句，只用6分钟就完全记住了。分钟就完全记住了。
29、20天后，天后，让这让这3个学生重现这首诗，以提示的次数为指标，衡个学生重现这首诗，以提示的次数为指标，衡量不同识记方法的保持效果。结果对第一个学生提量不同识记方法的保持效果。结果对第一个学生提示示7次，对其次个学生提示次，对其次个学生提示4次，对第三个学生只提次，对第三个学生只提示示1.5次。次。（二）保持与遗忘（二）保持与遗忘 v1.1.保持保持：保持就是对识记过材料的进一步巩固。v2.2.遗遗忘忘：对于识记过的材料不能再现或再认，或者错误地再现或再认，就叫遗忘，遗忘是与保持相反的过程。v（1 1）遗忘的规律）遗忘的规律 v艾宾浩斯依据试验结果汇成的曲线称为记忆曲线，又称为艾宾浩斯遗忘曲线
30、。v他总结出了三条规律：v （1）大多数遗忘出现在学习后的一小v（2）遗忘的进程不是均衡的，而是先快后慢，最终渐渐稳定下来；v（3）重新学习要比第一次简洁。不足之处：v艾宾浩斯运用的是无意义音节，而我们的学习内容都是有特定意义和特定结构的，只依据这一规律而没有依据学习内容的特点来编排复习支配，有时反而是一种不经济的学习方式。这一点便成为艾宾浩斯后来被其它探讨者指责的弱点。比如骑自行车这类动作技能的学习，一旦学会后根本就不大会遗忘，这也说明艾氏的探讨离现实还有点距离。v（2 2）遗忘的缘由）遗忘的缘由vA.A.消消退退说说：人人们们产产生生遗遗忘忘的的缘缘由由是是记记忆忆的的痕痕迹迹得得不不到到
31、强化，而渐渐减弱、衰退以致消逝的结果。强化，而渐渐减弱、衰退以致消逝的结果。vB.B.干扰说：干扰说：v前摄抑制：先学习材料对后学习的材料的干扰作用；前摄抑制：先学习材料对后学习的材料的干扰作用；v倒摄干扰：后学习的材料对先学习的材料的干扰作用。倒摄干扰：后学习的材料对先学习的材料的干扰作用。v读读一一篇篇文文章章，中中间间部部分分所所以以易易忘忘，就就是是因因为为它它受受到到了了前前摄摄和和倒倒摄摄抑抑制制的的干干扰扰，而而就就寝寝前前或或晨晨起起后后所所以以感感到到学学习习效效果果好好，就就寝寝前前未未受受倒倒摄摄抑抑制制的的干干扰扰，而而晨晨起起后后还会受到前摄抑制的干扰。还会受到前摄抑
32、制的干扰。怎样防止有意学问的遗忘怎样防止有意学问的遗忘 “此中有真意，预辩已忘言此中有真意，预辩已忘言”，读了陶渊明，读了陶渊明这两手诗句，总是惋惜不已。人们在学习、记忆这两手诗句，总是惋惜不已。人们在学习、记忆总是希望能够牢记于心，终生受用。可是，事实总是希望能够牢记于心，终生受用。可是，事实上偏偏出现遗忘，而且遗忘到了惊人的程度。上偏偏出现遗忘，而且遗忘到了惊人的程度。有人测验了半个月之后的遗忘状况，结果发有人测验了半个月之后的遗忘状况，结果发觉，小学生对于历史学问忘了觉，小学生对于历史学问忘了52，中学生对化，中学生对化学遗忘了学遗忘了58，高校生对心理学忘了，高校生对心理学忘了75，对
33、，对物理忘了物理忘了83，数量之大，委实令人缺憾。，数量之大，委实令人缺憾。怎样防止有意学问的遗忘怎样防止有意学问的遗忘 一、刚好复习 由于遗忘的速度先快后慢，所以复习必需刚好，在遗忘尚未大规模起先前进行。像外语单词的复习最好在识记后24小时内进行，第一天晚上学过的材料最好在次日上午进行复习。怎样防止有意学问的遗忘怎样防止有意学问的遗忘 一、刚好复习 艾宾浩斯曾用80个音节的一首诗让被试识记，达到背诵后逐天进行复习，结果是，第一天平均复习7.8次，其次天平均复习3.8次，第三天平均复习1.8次，第四天平均复习0.5次，以后不再复习，被试也能背诵。怎样防止有意学问的遗忘怎样防止有意学问的遗忘二、
34、常常复习（学而时习之）1、复习间隔不宜太短，否则过于集中，影响复习效果；2、复习间隔不宜过长，否则难免有遗忘；3、最初复习时，各次复习的时间分布应密一些，因为材料的初次识记所保持的时间较短，以后，各次复习时间可渐渐拉长每次复习的时间逐步削减。(三三)记忆规律在教学中的应用记忆规律在教学中的应用v（一）留意教学支配的合理化（一）留意教学支配的合理化v1.要留意合理支配课程要留意合理支配课程v2.要保证课间休息要保证课间休息v3.要适当调整教学进度要适当调整教学进度v（二）创建良好的教学心理背景（二）创建良好的教学心理背景v1.让学生处于良好的心情状态让学生处于良好的心情状态v2.要使学生具有明确的识记目的要使学生具有明确的识记目的v3.提高学生对记忆意义的相识提高学生对记忆意义的相识